學(xué)師陶,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“交往課堂”

1、學(xué)師陶,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“交往課堂” 摘 要： 陶行知在創(chuàng)造宣言把創(chuàng)新教學(xué)提到應(yīng)有的高度，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)，應(yīng)是創(chuàng)造的教育。本文以陶行知先生的教育教學(xué)理論為準(zhǔn)繩，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建“交往課堂”的論題，具體論述了構(gòu)建交往課堂的基本策略。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 行知理論 交往課堂 陶行知在創(chuàng)造宣言中提出應(yīng)鼓勵學(xué)生有“大無畏之斧”、“智慧之劍”和“向創(chuàng)造邁進(jìn)”，其精髓在于“創(chuàng)新”。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活借鑒陶行知理論的創(chuàng)新思想融于教學(xué)活動中，是應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師常思常想的問題。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，提出“交往課堂”的構(gòu)建的重要性和具體實踐，以實現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)、教學(xué)的創(chuàng)新，最

2、終實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。 一、“交往課堂”的提出的意義 “交往課堂”就是在陶行知理念下的創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的?！敖煌n堂”實質(zhì)上就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，通過動手、動腦等與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，體現(xiàn)素質(zhì)教育和課改的精神。“交往課堂”的前提是對知識的好奇、探究的欲望，其方式是合作探究、合作學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，其宗旨是讓學(xué)生自覺構(gòu)建知識、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、發(fā)展智力和能力等，為社會培養(yǎng)和輸送合格的創(chuàng)新型人才。 二、“交往課堂”的構(gòu)建 1.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。 在新課改的推動下，小組科學(xué)劃分，按同質(zhì)、異質(zhì)進(jìn)行調(diào)配，按性別、性格、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力等，還可以根據(jù)興趣、動機(jī)等綜合能力進(jìn)行分

3、組。將學(xué)生劃分為不同的組別，讓他們在一起研究，共同學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。尤其是成績出色的同學(xué)會有更多的機(jī)會相互啟迪，共同進(jìn)步；對于部分學(xué)困生，同學(xué)們在一起相互交流，可以給他們以幫助和激勵。 2.明確教師的作用。 “交往課堂”的主要形式是小組合作，而小組合作太頻，又會有流于形式之嫌。為此，教師應(yīng)注意在一個活動之前或者活動之后，給學(xué)生一些時間自己醞釀、討論和交流。總之，小組合作學(xué)習(xí)開展的度和時機(jī)，關(guān)鍵在于教師的調(diào)控，否則，小組合作放任自由，效果會大打折扣。因此，構(gòu)建“交往課堂”，教師的作用不容忽視。 三、“交往課堂”的實施策略 1.巧設(shè)問題，引導(dǎo)“交往”。 現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材集探索性、多樣性、選擇性等于一

4、體，教師不妨利用這些特點作為教學(xué)的突破口，進(jìn)行“交往教學(xué)”。如學(xué)習(xí)了三角形的面積計算公式后，教學(xué)平行四邊形的面積計算時，教師沒有用告之計算公式“底乘以高”，給出幾道題計算的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生小組合作，運用所學(xué)，推導(dǎo)出計算公式。這個活動表面上看是浪費時間和精力，無形中給學(xué)習(xí)增加了難度，但是給學(xué)生提供了動手、動腦的機(jī)會，給學(xué)生構(gòu)建了探討數(shù)學(xué)知識的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在交往、合作中解決了問題，給學(xué)生搭建了創(chuàng)造、交往的平臺， 2.巧設(shè)活動任務(wù)，促其“交往”。 “交往課堂”的核心是小組活動。那么小組活動的重心是活動內(nèi)容和活動任務(wù)，以及活動的開展和評價等。 （1）情境法準(zhǔn)備交往 一般情況，教師的活動安排、

5、任務(wù)給出，用情境法創(chuàng)設(shè)，或者是故事法的講述，使學(xué)生進(jìn)入“交往”的情境。如懸念法、情景法、實例法等都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流。 如四年級學(xué)生學(xué)習(xí)“加法交換律”時，通過實例先讓學(xué)生明白交換律和結(jié)合律的意義，如，大課間男生跳繩的人數(shù)是24，女生是28人，問跳繩一共有多少人？讓學(xué)生列出計算式，有的是24+28，有的是28+24，讓學(xué)生不用計算，考慮用兩種式子計算結(jié)果是否相同，從意義上分析并進(jìn)行歸納。跳繩總?cè)藬?shù)是男生跳繩人數(shù)與女生跳繩人數(shù)之和，也可以是女生人數(shù)加男生的跳繩人數(shù)，而總?cè)藬?shù)不變，所以24+28=28+24，并引導(dǎo)學(xué)生用字母表示加法交換律：a+b=b+a。 （2）創(chuàng)新交往 “交往課堂”的目的

6、是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。因此，交往課堂的關(guān)鍵在于“創(chuàng)新”和“求實”。所以，為學(xué)生設(shè)計開放性的問題及實踐性的活動，可以體現(xiàn)“交往課堂”的“創(chuàng)新”之目的。 學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”時，讓小朋友們開展調(diào)查活動，如來上學(xué)的方式有哪些，家人喜歡看電視、玩電腦的有多少，班級中喜歡體育運動的有多少人等。這些活動問題情境都源于生活、貼近生活，有利于實踐活動的開展和創(chuàng)新能力的提高。 3.有效評價，推進(jìn)“交往課堂”。 教學(xué)評價是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，多元評價的運用能培養(yǎng)學(xué)生利用評價的機(jī)會，反思在活動中的表現(xiàn)，從而提高小組合作的時效性、實效性。 如在“乘法的運算定律的復(fù)習(xí)課”上，

7、設(shè)計了不同的問題，其中，最后一組是口算題，這組題以競賽的形式的開展，男生和女生進(jìn)行pk，看哪組準(zhǔn)確率高。比賽活動宣布開始后，一位同學(xué)舉起手，說“老師，我先讀讀題，可以嗎？”可想而知，話音一落，引起大家的不滿：“都開始了，還什么讀題呀？”我只是點點頭，表示可以。待比賽結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生對剛才這位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價：“你怎么看這位同學(xué)的讀題？”最后，教師總結(jié)：“大家急于表現(xiàn)自己，迫不及待進(jìn)入比賽，可是，這位同學(xué)，想到的是讀題，以退為進(jìn)，未免不是永兵之計，值得表揚，比拿冠軍更值得欣賞，說明他全身心投入了，做了就是最好的！”此時，教室里響起了掌聲。 “交往課堂”的構(gòu)建，核心是交往，關(guān)鍵是小組活動，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)以陶行知先生的教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，用