學(xué)師陶,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“交往課堂”

1、學(xué)師陶,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“交往課堂” 摘 要： 陶行知在創(chuàng)造宣言把創(chuàng)新教學(xué)提到應(yīng)有的高度，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)，應(yīng)是創(chuàng)造的教育。本文以陶行知先生的教育教學(xué)理論為準(zhǔn)繩，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建“交往課堂”的論題，具體論述了構(gòu)建交往課堂的基本策略。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 行知理論 交往課堂 陶行知在創(chuàng)造宣言中提出應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有“大無畏之斧”、“智慧之劍”和“向創(chuàng)造邁進(jìn)”，其精髓在于“創(chuàng)新”。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活借鑒陶行知理論的創(chuàng)新思想融于教學(xué)活動(dòng)中，是應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師常思常想的問題。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，提出“交往課堂”的構(gòu)建的重要性和具體實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)、教學(xué)的創(chuàng)新，最

2、終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。 一、“交往課堂”的提出的意義 “交往課堂”就是在陶行知理念下的創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的。“交往課堂”實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過動(dòng)手、動(dòng)腦等與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，體現(xiàn)素質(zhì)教育和課改的精神。“交往課堂”的前提是對(duì)知識(shí)的好奇、探究的欲望，其方式是合作探究、合作學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，其宗旨是讓學(xué)生自覺構(gòu)建知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、發(fā)展智力和能力等，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送合格的創(chuàng)新型人才。 二、“交往課堂”的構(gòu)建 1.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。 在新課改的推動(dòng)下，小組科學(xué)劃分，按同質(zhì)、異質(zhì)進(jìn)行調(diào)配，按性別、性格、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等，還可以根據(jù)興趣、動(dòng)機(jī)等綜合能力進(jìn)行分

3、組。將學(xué)生劃分為不同的組別，讓他們?cè)谝黄鹧芯浚餐瑢W(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。尤其是成績(jī)出色的同學(xué)會(huì)有更多的機(jī)會(huì)相互啟迪，共同進(jìn)步；對(duì)于部分學(xué)困生，同學(xué)們?cè)谝黄鹣嗷ソ涣鳎梢越o他們以幫助和激勵(lì)。 2.明確教師的作用。 “交往課堂”的主要形式是小組合作，而小組合作太頻，又會(huì)有流于形式之嫌。為此，教師應(yīng)注意在一個(gè)活動(dòng)之前或者活動(dòng)之后，給學(xué)生一些時(shí)間自己醞釀、討論和交流?？傊〗M合作學(xué)習(xí)開展的度和時(shí)機(jī)，關(guān)鍵在于教師的調(diào)控，否則，小組合作放任自由，效果會(huì)大打折扣。因此，構(gòu)建“交往課堂”，教師的作用不容忽視。 三、“交往課堂”的實(shí)施策略 1.巧設(shè)問題，引導(dǎo)“交往”。 現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材集探索性、多樣性、選擇性等于一

4、體，教師不妨利用這些特點(diǎn)作為教學(xué)的突破口，進(jìn)行“交往教學(xué)”。如學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算公式后，教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，教師沒有用告之計(jì)算公式“底乘以高”，給出幾道題計(jì)算的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生小組合作，運(yùn)用所學(xué)，推導(dǎo)出計(jì)算公式。這個(gè)活動(dòng)表面上看是浪費(fèi)時(shí)間和精力，無形中給學(xué)習(xí)增加了難度，但是給學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，給學(xué)生構(gòu)建了探討數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在交往、合作中解決了問題，給學(xué)生搭建了創(chuàng)造、交往的平臺(tái)， 2.巧設(shè)活動(dòng)任務(wù)，促其“交往”。 “交往課堂”的核心是小組活動(dòng)。那么小組活動(dòng)的重心是活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)任務(wù)，以及活動(dòng)的開展和評(píng)價(jià)等。 （1）情境法準(zhǔn)備交往 一般情況，教師的活動(dòng)安排、

5、任務(wù)給出，用情境法創(chuàng)設(shè)，或者是故事法的講述，使學(xué)生進(jìn)入“交往”的情境。如懸念法、情景法、實(shí)例法等都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流。 如四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“加法交換律”時(shí)，通過實(shí)例先讓學(xué)生明白交換律和結(jié)合律的意義，如，大課間男生跳繩的人數(shù)是24，女生是28人，問跳繩一共有多少人？讓學(xué)生列出計(jì)算式，有的是24+28，有的是28+24，讓學(xué)生不用計(jì)算，考慮用兩種式子計(jì)算結(jié)果是否相同，從意義上分析并進(jìn)行歸納。跳繩總?cè)藬?shù)是男生跳繩人數(shù)與女生跳繩人數(shù)之和，也可以是女生人數(shù)加男生的跳繩人數(shù)，而總?cè)藬?shù)不變，所以24+28=28+24，并引導(dǎo)學(xué)生用字母表示加法交換律：a+b=b+a。 （2）創(chuàng)新交往 “交往課堂”的目的

6、是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。因此，交往課堂的關(guān)鍵在于“創(chuàng)新”和“求實(shí)”。所以，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的問題及實(shí)踐性的活動(dòng)，可以體現(xiàn)“交往課堂”的“創(chuàng)新”之目的。 學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，讓小朋友們開展調(diào)查活動(dòng)，如來上學(xué)的方式有哪些，家人喜歡看電視、玩電腦的有多少，班級(jí)中喜歡體育運(yùn)動(dòng)的有多少人等。這些活動(dòng)問題情境都源于生活、貼近生活，有利于實(shí)踐活動(dòng)的開展和創(chuàng)新能力的提高。 3.有效評(píng)價(jià)，推進(jìn)“交往課堂”。 教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，多元評(píng)價(jià)的運(yùn)用能培養(yǎng)學(xué)生利用評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，反思在活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而提高小組合作的時(shí)效性、實(shí)效性。 如在“乘法的運(yùn)算定律的復(fù)習(xí)課”上，

7、設(shè)計(jì)了不同的問題，其中，最后一組是口算題，這組題以競(jìng)賽的形式的開展，男生和女生進(jìn)行pk，看哪組準(zhǔn)確率高。比賽活動(dòng)宣布開始后，一位同學(xué)舉起手，說“老師，我先讀讀題，可以嗎？”可想而知，話音一落，引起大家的不滿：“都開始了，還什么讀題呀？”我只是點(diǎn)點(diǎn)頭，表示可以。待比賽結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才這位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你怎么看這位同學(xué)的讀題？”最后，教師總結(jié)：“大家急于表現(xiàn)自己，迫不及待進(jìn)入比賽，可是，這位同學(xué)，想到的是讀題，以退為進(jìn)，未免不是永兵之計(jì)，值得表?yè)P(yáng)，比拿冠軍更值得欣賞，說明他全身心投入了，做了就是最好的！”此時(shí)，教室里響起了掌聲。 “交往課堂”的構(gòu)建，核心是交往，關(guān)鍵是小組活動(dòng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)以陶行知先生的教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，用