思政課教材體系轉(zhuǎn)化思考

1、關(guān)注我 實(shí)時(shí)更新 最新資料思政課教材體系轉(zhuǎn)化思考摘要：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是大學(xué)生思想政治理論課中重要的組成部分。該課程由教材理論向教學(xué)理論轉(zhuǎn)化，首先應(yīng)明確教師是教材理論學(xué)習(xí)和研究的主體，學(xué)生是教師理論研究成果的接受者。思修課的教學(xué)效果直接作用于學(xué)生的行為規(guī)范，因此，思修課的教學(xué)體系應(yīng)該是教師在深入的理論研究的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生規(guī)范行為的實(shí)踐過(guò)程，即教師通過(guò)理論研究向?qū)W生實(shí)踐飛躍的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)思修課由原來(lái)的教材體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，達(dá)到高效、實(shí)用和良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：思想政治理論課；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；教材體系；教學(xué)體系一、高職思修課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的依據(jù)2008年，中共中央

2、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)（以下簡(jiǎn)稱為意見(jiàn)）指出：“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。1-2從意見(jiàn)中可以看出，實(shí)現(xiàn)我國(guó)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，既要解放思想、實(shí)事求是，更要有針對(duì)性、實(shí)效性。在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活。3根據(jù)意見(jiàn)的精神，思政課的教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)不同，思想政治教育必須實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，才能做到有針對(duì)性的、有實(shí)效性、有感染力的教學(xué)效果，才能以貼近實(shí)

3、際、貼近生活、貼近學(xué)生的方式，完成思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。二、思修課教學(xué)體系的設(shè)計(jì)1教材理論學(xué)習(xí)的教師主體制中宣部、教育部曾發(fā)布關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)（以下簡(jiǎn)稱為建設(shè)的意見(jiàn)），提出在高等學(xué)校中實(shí)行思想政治理論課教師任職資格準(zhǔn)入制度。建設(shè)的意見(jiàn)還特別強(qiáng)調(diào)各地各高校要切實(shí)提高思想政治理論課教學(xué)水平。教材是一課之本，是教師必須認(rèn)真研究的理論依據(jù)。如果說(shuō)教材體系的主要載體是文字4，那么教學(xué)體系的主要載體便是語(yǔ)言。要實(shí)現(xiàn)從教材體系抽象文字到教學(xué)體系生動(dòng)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，對(duì)教師的要求更高。教師必須在掌握教材的理論原理、結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。把理論語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生活

4、語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生聽(tīng)得懂、愿意聽(tīng)、記得住的語(yǔ)言。思想道德與法律基礎(chǔ)課，是思想政治理論課中的一門重要的必修課程，本門課程由教育部統(tǒng)一編寫(xiě)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)作為理論教材。該教材有理論深度，政策性強(qiáng)、體系完備、邏輯嚴(yán)密。教材內(nèi)容設(shè)定滿足社會(huì)對(duì)人的精神層面的需求，各章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又緊密聯(lián)系。該課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的是從當(dāng)代大學(xué)生面臨和關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以社會(huì)主義榮辱觀為統(tǒng)領(lǐng)，以正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育為主線，緊密聯(lián)系大學(xué)生成長(zhǎng)、成才過(guò)程中一系列人生課題，培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。所以，思修課不同于其他課程，其教學(xué)效果直接體現(xiàn)在學(xué)生的行為規(guī)范上。如何讓這些內(nèi)容被學(xué)生有效

5、利用吸收，是教師要努力尋求的育人之道。思修課的教師，要明確自己肩負(fù)的政治責(zé)任。思修課的教師不僅不能脫離教材理論，相反，還要深入研究教材理論。但要把研究成果直接作用于學(xué)生，并通過(guò)學(xué)生的行為規(guī)范，點(diǎn)點(diǎn)滴滴體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)思修課由教材理論向教學(xué)理論轉(zhuǎn)化，明確教師是教材理論學(xué)習(xí)和研究的主體，學(xué)生是教師研究成果的接受者，且是輕松、愉快、不費(fèi)力地自然接受。2教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的師生互動(dòng)制古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。怎樣上好思修課，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是關(guān)鍵。思修課全書(shū)共分八章。各章內(nèi)容安排為：大學(xué)生活和人生發(fā)展；保持身心健康和建立和諧的人際關(guān)系；創(chuàng)造有價(jià)值的精彩人生；弘揚(yáng)民族精神和愛(ài)國(guó)主義傳統(tǒng)；加強(qiáng)自我道德修養(yǎng)；

6、遵守社會(huì)公德、家庭美德和職業(yè)道德；增強(qiáng)法律意識(shí)和樹(shù)立法治精神；我國(guó)的法律制度。傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)，老師板書(shū)所講授的章節(jié)內(nèi)容或提綱，以及老師的教學(xué)語(yǔ)言和內(nèi)容與教材基本無(wú)差異，學(xué)生不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)過(guò)一堂課而有遺憾，因?yàn)槔蠋熤v的內(nèi)容書(shū)上都有。傳統(tǒng)的教學(xué)方法目的是幫助學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，不能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生僅僅看成“容納器”。思修課的教學(xué)不能以這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式完成，思修課的教學(xué)，包括教師通過(guò)對(duì)教材深入的理論研究而完成具有可操作性的實(shí)踐性項(xiàng)目，還包括學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目積極接收并接受，進(jìn)而在行為中顯現(xiàn)出來(lái)。雖然高校在思想政治理論課教學(xué)上進(jìn)行了多方面的改革，但是在教學(xué)過(guò)程中，依然是教師單向地傳授

7、知識(shí)5，學(xué)生接收教師所傳授的知識(shí)，對(duì)傳授的內(nèi)容，學(xué)生能做出的選擇方式就是接收或不接收；或是接收而不接受。所謂接收，就是學(xué)生對(duì)教師的講的內(nèi)容，聽(tīng)到了，但是不運(yùn)用，不實(shí)踐。如果教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，忽視學(xué)生的參與互動(dòng)，或不以學(xué)生的積極參與為課堂教學(xué)的必要條件，就剝奪學(xué)生的主體地位和獨(dú)立個(gè)性應(yīng)有的展示機(jī)會(huì)；就是剝奪學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、釋疑解惑的機(jī)會(huì)，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生“聽(tīng)而不聞、學(xué)而不思”。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，不僅體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言方面，更要注重教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)方面。所謂教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)設(shè)計(jì)，就是教師要在充分研讀教材理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合所授課班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)、提出教學(xué)內(nèi)容。這些

8、內(nèi)容可以是學(xué)生渴望解決的迷茫、困惑；可以是引領(lǐng)學(xué)生心理方向的“心靈雞湯”；可以是指導(dǎo)學(xué)生行為的規(guī)范等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容設(shè)定互動(dòng)制，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的觀察能力、思考能力和判斷能力，進(jìn)而培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。3教學(xué)目標(biāo)管理的師生共同完成制目標(biāo)管理是1954年美國(guó)的德魯克提出的管理方法。所謂目標(biāo)管理就是管理者通過(guò)目標(biāo)設(shè)定，對(duì)所屬組織成員進(jìn)行管理，已實(shí)現(xiàn)其目的和任務(wù)。將其引入高校教學(xué)工作對(duì)高校教學(xué)管理水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)起到良好效果。課堂教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而制定的一種具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)目的的具體化，是課堂教學(xué)的方向，是一

9、堂課的靈魂，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)管理有宏觀、微觀之分。宏觀管理從全局、總體上考慮，從培養(yǎng)人才的總體要求上考慮，以社會(huì)效益作為學(xué)校管理的準(zhǔn)則，反映學(xué)校教育規(guī)律的綜合性要求；而教學(xué)目標(biāo)的微觀管理，則是從教學(xué)過(guò)程的局部上來(lái)考慮，以穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量為管理的原則，反映教學(xué)活動(dòng)的具體要求。6本文所提的教學(xué)目標(biāo)管理，為微觀層面的目標(biāo)管理。是指思修課教師與所授課學(xué)生共同對(duì)教學(xué)目標(biāo)的管理。目標(biāo)管理具有“自我控制”“權(quán)力下放”“效益優(yōu)先”的功能。“自我控制”的功能，可以讓學(xué)生自覺(jué)地規(guī)范自己的行為，提高學(xué)生的自我管理和自我控制的能力。“權(quán)力下放”的功能，可以增加教師的親和力，使得教師和學(xué)生的關(guān)系更

10、像同學(xué)、朋友，能夠更親近。“效益優(yōu)先”的功能，則使得師生更重視教學(xué)效果，不是僅僅停留在接受理論的層面上，而是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。4學(xué)生期末成績(jī)平時(shí)考查評(píng)定制思修課，在教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)方面都與其他課程不同，所以在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)也不應(yīng)該采用傳統(tǒng)的評(píng)定方法。不能采用試卷考試的方式評(píng)定學(xué)生成績(jī)。試卷考試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，通過(guò)試卷考試，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好書(shū)本知識(shí)。思修課是踐行性課程，課程理論內(nèi)化于心后所表現(xiàn)出的行為規(guī)范才是本課教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的終點(diǎn)。所以思修課的教學(xué)效果和學(xué)生成績(jī)不能以期末開(kāi)卷或閉卷的方式評(píng)定，教師更不能通過(guò)對(duì)試卷的分析總結(jié)教學(xué)效果。思修課教學(xué)內(nèi)容在課程項(xiàng)目實(shí)踐中，教學(xué)效果和學(xué)生成績(jī)就在平時(shí)的知行統(tǒng)一之中，老師要注重對(duì)學(xué)生平時(shí)的考查提示，確保每個(gè)學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)要求，才是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)成績(jī)。:沈鳳君 單位:撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院參考文獻(xiàn)：1中共中央,國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn):中發(fā)200416號(hào)A.2徐京放.大學(xué)生思想政治教育有效性規(guī)律探析J.學(xué)校黨建與思想教育,2006(2):54-55.3蘇志宏.長(zhǎng)征精神與馬克思主義理論教育紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征勝利70周年J.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(6):1-4.4戴莉,毛穎,王茹春,等.“三貼近”為