學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)是英語教學(xué)的要旨

1、學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)是英語教學(xué)的要旨 【摘 要】學(xué)生的思維過程往往從問題開始。在英語閱讀教學(xué)中，教師要有意識地誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。疑是思之始，學(xué)之端。懷疑的產(chǎn)生是興趣的前身，是探索質(zhì)疑的開始。質(zhì)疑能使人探索，質(zhì)疑激發(fā)人的靈感，質(zhì)疑助人成功。 【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；學(xué)生質(zhì)疑能力；培養(yǎng) 在英語教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件促使學(xué)生質(zhì)疑，并以此激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力。那么，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？ 1. 營造良好課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情 （1）使學(xué)生懂得質(zhì)疑的重要性。自主質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動性的充分體現(xiàn)，也是自能讀書的重要標(biāo)志。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋

2、果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。 （2）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。心理學(xué)研究表明，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起追求多次成功的欲望。同樣，一個學(xué)生如果因提出一個問題而受到老師的贊揚和鼓勵，那么便會大大提高學(xué)生的積極性，從而樹立起提問題的信心和勇氣。所以作為教師，我們應(yīng)該善待學(xué)生的問題，哪怕是一個單詞的讀音、一個句子的意思，都要給予肯定和表揚，從而不斷地提高他們提問題

3、的能力。如初一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一堂英語課上，我讓他們互相問候并作自我介紹，在這一過程中，就有學(xué)生提出了這樣一個問題，他說：“hello，你好是問候語，那我們以前還學(xué)習(xí)了hi，也是表示你好，有何區(qū)別？”發(fā)現(xiàn)了問題之后，我首先肯定這一同學(xué)問得很好，給予了表揚，接著讓同學(xué)們再用hi， hello進(jìn)行打招呼，好讓他們共同研究、研討，期間我進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。學(xué)生通過這樣的疑問，共同的分析，興趣很濃，學(xué)生人人參與，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師要抓住中學(xué)生好奇、好問、求知欲旺盛等特點，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察、勤于分析、善于思考、敏于聯(lián)想，不斷提高他們的洞察力，產(chǎn)生異中見同、同中見

4、異、平中見奇等見解，不時地提出問題和解決問題。 （3）創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會。學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。因此，老師在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對英語知識的把握程度及認(rèn)識規(guī)律，在各個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動、積極的狀態(tài)。比如在英語課文教學(xué)時，可采用分組討論法，找出自己不懂的問題，互相提問，同組的同學(xué)不能解決的問題，提出來由老師或其他組的同學(xué)來解決，以提高質(zhì)疑的積極性。 2. 教學(xué)生會用英語 用

5、是語言教學(xué)的目的，教師應(yīng)盡可能多的用英語組織教學(xué)、用英語講解、用英語提問、用英語獎、評、布置作業(yè)使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語是活的語言。在這樣的英語課上，學(xué)生的注意力會更加集中，精神會更加振奮，與教師的配合會更加默契，觀察力和感知力可鍛煉得更加細(xì)致而敏銳，聯(lián)想和想象力可發(fā)展得更為全面而豐富，思維能力也會在新的語言工具的活用過程中有新的發(fā)展。活動與合作。英語教學(xué)不應(yīng)只是學(xué)生聽講和作筆記的過程，而應(yīng)是學(xué)生積極參與，運用英語來實現(xiàn)目標(biāo)、達(dá)成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義交際活動過程。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂語言交際活動的機(jī)會，組織豐富多彩的適合學(xué)生語言水平和年齡特點的英語課外活動，真正做到以學(xué)生為

6、中心，以活動為手段，教學(xué)活動化，活動交際化。師生之間，特別是生生之間的合作尤為重要。 3. 自主探究，善于質(zhì)疑 孟子云：“盡信書不如無書”。一個人如果缺少了懷疑批判精神，那他只會墨守陳規(guī)，創(chuàng)新更無從談起。因此，我們要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生，不管是老師說的還是書本上寫的，也不管是“先哲”的高論還是“從來如此”的定式，只要有疑點，就一定要刨根問底，弄個水落石出，決不迷信書本，迷信權(quán)威，決不人云亦云。在讀書過程中，要善于挖掘教材內(nèi)容，善于揣摩老師、同學(xué)的見解，在有異議處大膽質(zhì)疑，或者在不經(jīng)意處發(fā)出奇問，以激活思維；或者在無疑問處質(zhì)疑問難，以培養(yǎng)探索精神。記得我在教初三教材“thomas e

7、dison”一課時，就有一位學(xué)生提出：為什么愛迪生使用兩面鏡子來增強(qiáng)室內(nèi)的亮度呢？這個問題雖然與英語知識無關(guān)，但我還是表揚了他，因為他聯(lián)系到了英語課本以外的物理知識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維同樣具有重要意義。 4. 教給學(xué)生質(zhì)疑的技能 要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；二是要讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍，如：生字和新詞、詞語和句子的選用、段落的劃分、結(jié)構(gòu)的安排、材料的選擇以及標(biāo)點符號的使用；三是要培養(yǎng)學(xué)生在難點處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題

8、，在實踐中提高自己的質(zhì)疑水平。 在課外，要鼓勵學(xué)生大膽提問，并把能否找出問題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生在課外預(yù)習(xí)中所提出的語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問題，應(yīng)先由學(xué)生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上，在課上進(jìn)行集中解答。這樣學(xué)生在“質(zhì)疑-釋疑-再質(zhì)疑”的過程中學(xué)會了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力。 我們要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些在平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導(dǎo)，并糾正其錯誤的觀點，切不可強(qiáng)行要求學(xué)生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。 要抽出足夠的時間讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行相互合作交流，提出個人的疑難問題，簡單的當(dāng)