小學(xué)語(yǔ)文看圖學(xué)文教學(xué)初探

1、小學(xué)語(yǔ)文看圖學(xué)文教學(xué)初探 看圖學(xué)文成為小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而在教學(xué)中我們常常感到力不從心，教學(xué)效果往往達(dá)不到理想的效果，甚至讓我們感到迷茫，那么如何才能更好地就這方面展開教學(xué)，并有所突現(xiàn)呢？我在這么多年的教學(xué)中也略有感受，希望能與同行們分享。 一、看圖學(xué)文要從看圖入手，初讀課文 （1）首先看圖。讓學(xué)生按照一定的要求獨(dú)立地認(rèn)真觀察圖畫。然后啟發(fā)學(xué)生口述圖意，先說(shuō)出圖上都畫了些什么？再看懂圖中事物間的關(guān)系，說(shuō)出事物之間的聯(lián)系或發(fā)展變化，根據(jù)這些再來(lái)確定文意，學(xué)生就易懂了 看圖學(xué)文的圖，有多幅的，有單幅的。多幅圖大都是生動(dòng)有趣的童話故事，是按照事情發(fā)展順序?qū)懙模诘湍昙?jí)課本的較多，這些圖畫，如果

2、學(xué)生能把圖畫觀察好，他們學(xué)起來(lái)就較為容易了。通過(guò)觀察，要了解事物活動(dòng)或發(fā)展變化的過(guò)程。觀察時(shí)，先把幾幅圖連起來(lái)看一看，大致了解圖上畫了些什么，表現(xiàn)的是什么事？再一幅幅地仔細(xì)觀察，從各幅圖的互相比較中看出事物的發(fā)展變化。單幅圖的圖意比較集中，中高年級(jí)的看圖學(xué)文大多是單幅圖，如桂林山水，他就是單幅圖，看圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序來(lái)觀察，并且注意事物之間的聯(lián)系，分清主次。對(duì)于以人物為主的圖畫，要著重觀察人物的外貌、動(dòng)作、表情等；對(duì)于景物為主的圖畫，要著重觀察景物的特點(diǎn)。 由于是初步看圖，要求不要過(guò)高，學(xué)生只要能夠大體上說(shuō)出圖意即可，圖上沒(méi)有明顯表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，可以有意識(shí)地留下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)文和

3、展開想象來(lái)了解。 （2）初讀課文。除了讀準(zhǔn)字音、讀通句子之外，通過(guò)自己的閱讀，學(xué)生一邊讀抽象的文字，一邊重現(xiàn)圖中的具體形象，把看圖得到的初步印象和課文中的文字描述聯(lián)系起來(lái)。多幅圖的看圖學(xué)文，要求學(xué)生從課文中找到與各幅圖相對(duì)應(yīng)的部分，讓他們一邊看圖一邊一段段地讀讀課文。還可以由老師范讀，或者讓一名學(xué)生朗讀課文，全體學(xué)生一邊聽一邊看圖，從而了解課文是怎么敘述圖意的。單幅圖的看圖學(xué)文則要求學(xué)生通過(guò)個(gè)人閱讀，看出課文中哪里寫的是圖畫上的意思，哪里寫的是圖上沒(méi)有的，然后讓學(xué)生一邊默讀，一邊浮現(xiàn)圖畫，并想象課文描寫了而圖上沒(méi)有的畫面。 初讀課文，主要是從整體上感知課文，再現(xiàn)并補(bǔ)充圖畫的內(nèi)容，為進(jìn)一步理解課

4、文打下基礎(chǔ)。 二、圖文對(duì)照，理解課文 看圖學(xué)文的圖畫和課文，是采用不同的表達(dá)形式，反映同一事物，同一種思想感情。在教學(xué)中運(yùn)用圖文對(duì)照的方法，觀察圖畫可以促進(jìn)對(duì)課文的理解，理解課文可以促進(jìn)圖畫的觀察，同時(shí)，在圖文對(duì)照中還會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。 這一步的圖文對(duì)照，可分為文對(duì)照?qǐng)D和圖對(duì)照文兩個(gè)方面。 1.文對(duì)照?qǐng)D （1）不懂的詞語(yǔ)，如燕子這課中的“光彩奪目”等，可指導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察圖中形象進(jìn)行理解。 （2）學(xué)生能夠理解，但對(duì)文字的意境體會(huì)不深，如本課中“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)”，“小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生機(jī)?！边@兩個(gè)句子中的“像趕集似的聚攏來(lái)”和“為春光增添

5、了許多生機(jī)”，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地看圖，通過(guò)看圖，體會(huì)文字的意境，加深理解。 2.圖對(duì)照文： （1）文中有些描述，圖中本來(lái)就有，而學(xué)生看圖時(shí)容易馬虎過(guò)去，或觀察得不細(xì)。如燕子這課中的“微風(fēng)”“陽(yáng)光”“天空”等，教師可進(jìn)一步指導(dǎo)他們認(rèn)真地看圖，培養(yǎng)他們細(xì)心觀察圖的能力和寫真情實(shí)感的文風(fēng)。 （2）對(duì)課文中作者的想象成分，而學(xué)生看圖時(shí)根本不曾想到的，如本課中的“才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨”“唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊”，這兩個(gè)句子中“蒙蒙的細(xì)雨”和“唧唧地叫著”，都是作者想象的成分，從圖中觀察不到。讀這些句子，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生再次看圖，使他們從圖的意境中體會(huì)到圖外的圖畫

6、和圖中真實(shí)生活的情與景，從而發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、想象能力和抓住圖外聯(lián)想理解課文能力。 （3）展開想象，加深理解，例如師生情全文四個(gè)自然段，最后一段和圖畫的內(nèi)容相吻合，其他幾段都是作者想象的事情的前因后果。在圖文對(duì)照的教學(xué)過(guò)程中，一方面引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圖上的雨傘、雞蛋，三個(gè)女孩子的外貌、姿態(tài)，幫助體會(huì)同學(xué)們都非常尊敬愛戴王老師的深厚感情；另一方面引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀想象課文中寫到而畫面中沒(méi)有的內(nèi)容，將靜止的畫面變成動(dòng)態(tài)的形象，浮現(xiàn)出事情的過(guò)程，從而加深對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)的思想感情的理解。 圖文對(duì)照理解課文這一步，是學(xué)生在教師主導(dǎo)作用下的看圖學(xué)文活動(dòng)，這一步教師要提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、看，對(duì)學(xué)

7、生在讀、思、議、看中有些把握不了的詞、句、段、篇中的問(wèn)題，教師應(yīng)該給以恰當(dāng)?shù)闹v解和必要的雙基訓(xùn)練，切不可不聞不問(wèn)，放棄主導(dǎo)作用。 三、各觀所見，自我感受 讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中各自發(fā)表自己的看法，不要限制學(xué)生們的語(yǔ)言，說(shuō)出自己的感受，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)橛^察是在大腦神經(jīng)參與下視覺、聽覺、嗅覺等各種感覺器官對(duì)外界事物的感受活動(dòng)。由于感覺器官素質(zhì)的差異、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)的不同，雖是觀察同一事物，往往各人的觀察方法和想象活動(dòng)不盡相同。學(xué)生觀察圖畫，應(yīng)該允許他們這樣觀察，這樣想象，也應(yīng)該允許學(xué)生那樣觀察，那樣想象，這樣做有利于發(fā)展他們的能力。如果教師一步一步地牽著學(xué)生走，把課文的全部?jī)?nèi)容，硬是要他們看出來(lái)，照書上的話一句一句地講出來(lái)，這樣做顯然是不妥當(dāng)?shù)?。這不但束縛了學(xué)生能力的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)文也十分不利。課文里的話，學(xué)生已經(jīng)都講出來(lái)，看圖后再去學(xué)文，前后重復(fù)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 總之，在教學(xué)當(dāng)中我們充