小組合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的反思

1、小組合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的反思 摘要：小組合作學(xué)習(xí)的模式，是實(shí)施物理新課標(biāo)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的需要。不能僅把小組合作學(xué)習(xí)看成一種教學(xué)形式，而應(yīng)把它視為一種教學(xué)理念。要把合作學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)地整合，以在物理教學(xué)實(shí)踐中取得更好的效果。 關(guān)鍵詞：合作 學(xué)習(xí) 物理教學(xué) 反思 中圖分類號(hào)：g633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： c 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0150-01 最近幾年，小組合作學(xué)習(xí)是我校積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。筆

2、者進(jìn)行了新課程理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有一些初步的認(rèn)識(shí)： 1 合理分組，相互合作，相互競爭，共同進(jìn)步 合作小組人員組成，應(yīng)根據(jù)不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生，進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。因此，在構(gòu)建合作小組時(shí)，一定要注意小組成員組合的科學(xué)性。 1.1合理安排小組人數(shù) 合作小組人數(shù)一般以2人配對(duì)或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再深化發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生才有展示和交流的機(jī)會(huì)，有利于小組成員的共同發(fā)展。 1.2精心搭配小組成員 第一，分組時(shí)應(yīng)兼顧小組成員之間的差異做到“組內(nèi)異質(zhì)”。這里的差異包括學(xué)生成績、能力傾向、個(gè)性特征、家庭背景等諸多因素。比如在安排同學(xué)

3、們?nèi)ザ喾矫嫠鸭钪懈魇礁鳂痈軛U的信息時(shí)，就是考慮到同學(xué)家庭的差異，否則同組的學(xué)生可能搜集到許多重復(fù)的信息，就不能很好地進(jìn)行組內(nèi)交流。同時(shí)還要考慮學(xué)生能力，比如，在做“浮力大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，分組就一定要兼顧小組成員之間的差異，進(jìn)行能力互補(bǔ)?！敖M內(nèi)異質(zhì)”除了可以更好地發(fā)揮每位同學(xué)的作用，同時(shí)還有利于組內(nèi)成員間的相互學(xué)習(xí)和相互幫助。 第二，分組還應(yīng)做到“組組同質(zhì)”。這樣可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。如果小組與小組間存在很大差異，綜合能力較弱的小組，就會(huì)失去興趣，那么這樣的競爭也就沒有任何意義。只有讓每個(gè)小組成員都能體驗(yàn)到成功的喜悅，才能增強(qiáng)他們再次去爭取成功的信心，同時(shí)為了同一個(gè)

4、目標(biāo)還能促進(jìn)組內(nèi)成員之間更好的交流與合作。 1.3及時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整 小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展會(huì)很不平衡，甚至?xí)泻艽蟛町?。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學(xué)生個(gè)別差異，以及教師平時(shí)觀察，了解到的各小組的合作狀況，及時(shí)地進(jìn)行人員調(diào)整或重新搭配，不斷地改變學(xué)生的合作對(duì)象，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地互相了解，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。 1.4明確組內(nèi)成員分工 在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲從。一般情況下，在每個(gè)合作小組內(nèi)要設(shè)組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。組長負(fù)責(zé)

5、本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開展。記錄員要負(fù)責(zé)將小組討論的要點(diǎn)記錄下來便于向全班交流匯報(bào)。匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。 2 當(dāng)任務(wù)繁重時(shí)，可采用小組學(xué)習(xí)的模式 新課程物理課要求學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上不局限于課本，課堂教學(xué)要與生活實(shí)踐相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的“遷移”和“內(nèi)化”，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)好的物理問題去搜集盡可能多的信息、資料，利用物理實(shí)驗(yàn)器材去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。由于要通過多種渠道獲取信息，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，任務(wù)多，時(shí)間緊，學(xué)生通常不具備獨(dú)立完成的條件和能力，這時(shí)采用“小組合

6、作學(xué)習(xí)”的方法就很快捷、高效。 在學(xué)習(xí)八年級(jí)物理第十二章簡單機(jī)械中的杠桿一節(jié)時(shí)，可事先安排同學(xué)們?nèi)ザ喾矫嫠鸭?、生產(chǎn)中各式各樣杠桿的信息，具體的包括它們的形狀、名稱、用途等。由于杠桿在生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛，單靠個(gè)人的力量收集到的信息比較有限，這時(shí)可以將同學(xué)們分成若干合作小組，讓小組每個(gè)成員承擔(dān)與其興趣、能力以及家庭特點(diǎn)相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù)，這樣可以使個(gè)人的優(yōu)勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。比如：是工人家庭的學(xué)生，讓他去搜集工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用到的杠桿知識(shí)；喜好體育的學(xué)生也可以去搜集健身器材中涉及到的杠桿的知識(shí)；一些愛好電腦的學(xué)生可以去網(wǎng)上搜集杠桿的有關(guān)信息。在小組長的組織下，小組成員及時(shí)通報(bào)進(jìn)展情況

7、，介紹各自的收獲，每個(gè)小組長把小組收集到的有價(jià)值的資料、信息甚至成功的實(shí)驗(yàn)表演，推薦給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)最大程度的資源共享。這一過程豐富了學(xué)生的資料，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的才干，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。 3 當(dāng)學(xué)生思考問題出現(xiàn)困難時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)的模式 以前的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。特別是一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生更是心不在焉，不愿去動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，造成學(xué)困生面不斷擴(kuò)大，即使是學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生面對(duì)如此單調(diào)的課堂，也很難在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)能集中精力聽課，他們也需在課后花大量時(shí)間去復(fù)習(xí)、做題才能保證一定的效果，進(jìn)而造成物理課堂教學(xué)效果差。為突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

8、格局，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從形式到內(nèi)容都可以做大膽改革：在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來唱主角，教師當(dāng)配角。通過教師和學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我思考和探索。由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協(xié)同作戰(zhàn)，相互補(bǔ)充，相互討論，能達(dá)到事半功倍的效果。尤其出現(xiàn)一些教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)條件采用小組合作學(xué)習(xí)，往往比教師反復(fù)說教效果更好。 4 當(dāng)物理解題方法多樣時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)的模式 在物理教學(xué)串聯(lián)電路的研究中，問題的解決方法常常多樣化。如：有一組串聯(lián)的彩燈，當(dāng)閉合開關(guān)后燈都不亮，已知其中1盞燈的燈絲燒斷，請大家判斷是哪盞燈壞了？所需器材自選。這一問題就可以組織學(xué)生分組開展討論。經(jīng)過討論，可能有的小組提出用電壓表檢驗(yàn)，有的小組提出用電流表檢驗(yàn)，有的小組提出再用一只完好的燈泡分別代替電路中的每一只燈泡，有的小組提出用一根導(dǎo)線來檢驗(yàn)等，當(dāng)然提出的方法中有可行的，也有不可行的，經(jīng)過大家的討論把不可行的分別排除，這樣達(dá)到的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。傳統(tǒng)的教學(xué)不是老師講解，就是同學(xué)們回答后給出肯定或否定的答復(fù)。有的同學(xué)沒有理解，有的同學(xué)對(duì)老師的講解不會(huì)提出自己的意見，認(rèn)為老師說的一定正確。但是如果讓同學(xué)們自己討論，大家的關(guān)系是相互平等的，敢于發(fā)表自己的見解，能夠讓每個(gè)同學(xué)都參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)中來。 總而言之，“小組合作學(xué)習(xí)”這種新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方