淺議合作學習在小學語文口語教學中的運用

1、淺議合作學習在小學語文口語教學中的運用 【摘 要】口語是語文學習的重要組成部分。針對當前小學語文教學中，教師忽視學生口語交流和表達的教學現(xiàn)狀，筆者認為：在新課程改革的背景下，小學語文教師應當創(chuàng)新口語教學模式，通過小組合作學習在口語教學中的運用，提升學生的語言交流和表達能力，為實現(xiàn)良好的小學語文教學效果奠定基礎。 【關鍵詞】小學語文；口語教學；小組合作 口語表達是語言學習的重要組成部分。據(jù)研究人員統(tǒng)計，在語言的使用中，聽、說能力占比75%左右，而讀、寫能力占比25%左右，由此可見，口語能力對于學生語言學習的重要性。在傳統(tǒng)的小學語文教學模式下，迫于考試的壓力，教師在教學中，往往都是將教學的重點放在

2、學生的讀、寫能力上，忽視學生聽、說能力的培養(yǎng)，從而使得學生的語言表達能力低下。針對這樣的教學現(xiàn)狀，筆者認為：作為新時代的語文教師，應當樹立與時俱進的語文教學理念，結合新課程改革和素質教育的思想，在教學中，重視學生的語言表達能力培養(yǎng)。 一、合作學習在小學語文口語教學中運用的意義 1.有利于打破傳統(tǒng)教學格局，創(chuàng)新語文教學模式 在傳統(tǒng)的小學語文教學中，一般都是教師在講臺上講，學生在下面聽。在口語教學上，一般都是教師領讀，學生跟讀，學生沒有自主發(fā)言和說話的機會。這樣的教學模式，不利于學生能力的提升，尤其是口語表達能力的提升。而小組合作學習模式在小學語文教學中的運用，可以徹底改變這樣的教學格局。在教學中

3、，教師不再是站在講臺上的個體，學生也不是被動接受知識的客體。教師通過將學生分成幾個科學的合作小組，通過設置情境對話的模式，讓學生進行交流和表達，這對于打破傳統(tǒng)的語文教學格局，創(chuàng)新語文教學的模式具有積極的作用。因此，小學語文教師應當結合小組合作學習模式的運用，為學生口語表達能力的提升奠定基礎。 2.有利于強化主體地位培養(yǎng)，促進自主能力提升 都說：在新形勢下，學生才是課堂教學中的主角。這里的“主角”其實就是新課程改革理念所要求的“重視學生課堂教學主體地位”。從根本上講，這種主體地位的重視，對于改變傳統(tǒng)的教學模式，促進學生能力和素質的提升具有積極的意義。在小學語文的口語教學中，教師通過小組合作學習模

4、式的運用，可以有效地突出學生在課堂教學中的主體地位，這對于促進學生自主學習能力的提升具有很多積極的意義。這種主體地位的突出，可以促使學生去交流和表達，對于提升學生的語文口語表達能力也具有積極的作用。 二、小組合作學習在小學語文口語教學中的運用的對策 1.科學合理分組分工，夯實合作學習基礎 對于小組合作學習而言，科學合理的分組和分工，是合作學習有效開展的基礎。在分組的過程中，教要根據(jù)合作學習的項目，對學生進行合理分組。如教師要開展情境對話，則根據(jù)情境對話的內容，對學生進行合理的分組。在分組的過程中，首先要考慮的是成員的組成人數(shù)，這一點則根據(jù)對話的內容來定，一般以4-6人為宜；其次，教師還需要考慮

5、小組成員的組成方式，是按照男女搭配的方式呢，還是按照學生的能力層級以及特長等進行分配，教師都需要有一個科學的計劃。從根本上講，科學合理的分組和分工，是確保小組合作學習順利進行的基礎。而在這個過程中，團隊的組織顯得格外重要。 2.創(chuàng)設口語教學情境，促進交流表達學習 對于口語教學中的小組合作學習而言，口語教學情境的創(chuàng)設顯得格外重要。因為小學階段的學生，他們在詞匯或者是字句的積累上并不是很多，而在這個過程中，教師可以結合教學的內容，給學生創(chuàng)設不同的交流表達場景，讓學生通過合作交流的方式，進行對話和表達，最終促進學生口語表達能力的提升。例如，教師可以給學生創(chuàng)設一個自我介紹的場景，讓學生介紹自己的名字、

6、年齡、興趣愛好等等；也可以創(chuàng)設一個購物的場景，讓學生分別扮演不同的角色，共同完成一個購物的過程?？偟膩碇v，情境教學的方式是很多的，教師在教學中，只需要結合教學的內容、教學的難度，然后安排學生進行合作學習，模擬情境，最終實現(xiàn)良好的口語交流和表達效果。 3.加強教師監(jiān)督管理，提升學生學習效率 合作學習的過程，雖然對打破傳統(tǒng)的教學格局，活躍課堂教學的氣氛具有積極的作用。但是，在這個過程中，學生不能本著“玩”的心態(tài)來學習，而應當本著“學”的心態(tài)。而對于小學階段的學生而言，“定力不足”是絕大部分學生的表現(xiàn)。因此，在小學語文合作學習的過程中，教師應當加強自身的監(jiān)督和管理作用，督促學生認真地進行合作學習，在

7、合作的過程中，盡可能地表現(xiàn)出自己最好的一面，以促使自身綜合素質的提升。同時，教師還要關注學生在這個過程中的口語表達狀況，對于學生發(fā)音不準的或者是語言表達不夠流利的，應當在點評的環(huán)節(jié)，給學生糾正，避免學生在同樣的問題上反復出錯，最終將這種錯誤當成是一種習慣。 4.完善考核評價機制，促進教學改革進步 完善的考核評價體系和機制，是促進教師教學改革和進步的有效途徑。對于小組合作學習在小學語文口語教學中的運用，筆者認為：在教學中，教師應當結合學生的學習狀況，不斷完善考核評價機制。例如，教師可以通過小組競賽的方式，激發(fā)學生的競爭意識，促進學生學習積極性和主動性的提升；教師可以通過完善獎懲機制，以小組作為單位進行考核，提升學生的集體榮譽感和使命感?？偟膩碇v，所有的一切考核評價方式，都是為了讓學生在口語交流和表達的過程中，能夠認真、用心，發(fā)揮出自己應有的潛能，最終為提升學生的口語交流和表達能力奠定基礎。 總而言之，口語是語文學習的重要組成部分。針對當前小學語文教學中，教師忽視學生口語交流和表達的教學現(xiàn)狀，筆者認為：在新課程改革的背景下，小學語文教師應當創(chuàng)新口與教學模式，通過小組合作學習在口語教學中的運用，提升學生的語言交流和表達能力，為實現(xiàn)良好的小學語文教學效果奠定基礎。 【參考文