如何寫好物理教學(xué)后記

1、編號：時間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第6頁 共6頁如何寫好物理教學(xué)后記如何寫好物理教學(xué)后記摘要：寫教學(xué)后記是教學(xué)過程不可缺少的一個必要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)效果的反思、評價、完善，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，物理教學(xué)后記應(yīng)該從學(xué)生和教師層面去考慮。 關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)；后記 寫教學(xué)后記是教學(xué)活動的一個重要組成部分，是教學(xué)過程不可缺少的一個必要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備設(shè)計、課堂講授、以及課后總結(jié)和反思等主要環(huán)節(jié)。很多教師都非常重視課前的準(zhǔn)備和設(shè)計，以及課堂知識的傳授，能做到課前深思熟慮、精心設(shè)計、運籌帷幄，但往往忽視課后的反思和總結(jié)。事實上一節(jié)課結(jié)束后，當(dāng)教師平心靜氣地來審視自己原來教學(xué)過程的設(shè)計

2、和實施，對教學(xué)效果進行反思和評價時，必然會有新的感受和體會。教師及時地對教學(xué)工作進行反思、檢查、完善，有利于提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。 對于教學(xué)后記的內(nèi)容，不同的人有不同的看法，不同的課也應(yīng)該有不同的后記內(nèi)容。從新課標(biāo)的要求來講，物理教學(xué)后記應(yīng)該從學(xué)生和教師兩個層面去考慮。1從學(xué)生層面來寫教學(xué)后記1.1小結(jié)學(xué)生主體的體現(xiàn)情況 在教學(xué)過程中，我們要堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。一切教學(xué)活動都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞學(xué)生的中心地位開展教學(xué)工作。因此，每一節(jié)課教師都應(yīng)該分析本節(jié)課是否調(diào)動了學(xué)生的積極性，是否激發(fā)了學(xué)生的興趣，教學(xué)過程是否符合學(xué)生的基礎(chǔ)實際，

3、是否有利于學(xué)生創(chuàng)造意識的提高。例如，我在滬科版八年級物理“科學(xué)探究：牛頓第一定律”一節(jié)課后記了這樣幾條：（1）對牛頓生平做了一個介紹。我們知道，牛頓從小并不聰明，只是愛好讀書，對自然現(xiàn)象有好奇心，善于觀察、探究和思考，通過后天的努力才達到舉世矚目的成就。雖然他對科學(xué)做出了巨大的貢獻，但他仍然這樣講：如果說我比一些人看得遠(yuǎn)些，那是因為我站在巨人肩膀上的緣故。學(xué)生很感興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生的信心和謙虛的求學(xué)態(tài)度。（2）通過大量的實驗探究和體驗生活實例，促進了學(xué)生對牛頓第一定律的認(rèn)識過程。學(xué)生對滑冰現(xiàn)象，剎車時人的前傾，百米賽跑沖刺終點后的緩跑等事例有所感受，學(xué)生從伽俐略理想實

4、驗推理得出牛頓第一定律過渡自然，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，課堂氣氛活躍，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。 l.2記錄課堂中學(xué)生的有益見解 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一些好的見解。而這些見解會對以后的教育教學(xué)產(chǎn)生一定的幫助。對這些見解，我們可以作為教學(xué)后記記錄下來，作為日后教學(xué)的有益借鑒，促進教育教學(xué)的提高。例如，在講大氣壓強的應(yīng)用時，列舉了大家熟悉的茶壺倒水，用吸管吸飲料等事例后，有學(xué)生說民間用拔火罐的方法祛除病痛，也是利用了大氣壓，這時我請他向同學(xué)們介紹了“撥火罐”的中醫(yī)療法，收到了良好的效果，并在課后將其記錄在教學(xué)后記中，成為日后的教學(xué)借鑒。 1.3記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的因惑 學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的

5、困惑往往是一節(jié)課的難點。教師了解學(xué)生的疑難點，設(shè)法改進教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決困惑，也就突破了難點。例如，在“科學(xué)探究：杠桿的平衡條件”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生要從鍘刀、手推獨輪車、汽車剎車腳踏板、吊車等實物中抽象出杠桿，我預(yù)想學(xué)生作圖應(yīng)該難度不大，應(yīng)該沒有多大問題，結(jié)果作業(yè)反映學(xué)生從實物中抽象出杠桿有難度，學(xué)生感到困惑。由此，我認(rèn)真進行反思，是自己對學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)生對生活實際中這些工具了解不夠，導(dǎo)致學(xué)生感到這部分內(nèi)容很難學(xué)。認(rèn)真反思后，我的教學(xué)后記如下：因?qū)W生缺乏生活經(jīng)驗，在講授這部分相關(guān)的知識時要分析學(xué)生的認(rèn)知水平和對生活常識的了解程度，盡量做到“低起點、小步走”，使每個學(xué)生都感到物理既有趣

6、又好學(xué)。 1.4記錄學(xué)生在作業(yè)中反饋的信息作業(yè)是學(xué)生獨立思考，分析問題和解決問題，加深對知識的理解和記憶，同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性的過程。將批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的突出問題寫人教學(xué)后記，有利于日后備課中引起重視，并對教學(xué)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，在教學(xué)“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”一節(jié)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對“斷路”、“短路”兩種現(xiàn)象分辨不清，特別是在電路處理中困難較大，在備課中沒有考慮到這種程度，通過實驗課對這部分知識進行實驗探究，讓學(xué)生親自動手操作實驗，加深了學(xué)生對“斷路”、“短路”概念的認(rèn)識和理解，達到了較好的效果，并記入教學(xué)后記中。2從教師層面來寫后記2.1成功的教學(xué)經(jīng)驗 成功的教學(xué)經(jīng)驗體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)造性的思維，

7、也體現(xiàn)了教師從不同的角度和深度把握教材的能力及以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計教學(xué)活動的能力等。具體包括：教學(xué)方法選擇和應(yīng)用合理，為培養(yǎng)學(xué)生的某種能力而適時變換教學(xué)方法；教學(xué)設(shè)計合理，其科學(xué)性、合理性和有效性直接體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；新課導(dǎo)入自然、恰當(dāng)；教具準(zhǔn)備充分，為講解重點和突破難點而選用好的例題；能針對學(xué)生實際突破難點等。例如，在“探究液體壓強與流速的關(guān)系”一節(jié)時，除了書上的實驗外，我增加了一個實驗：點燃一支蠟燭，讓學(xué)生猜想往蠟燭左側(cè)吹氣時將會看到什么現(xiàn)象；燭焰偏向哪個方向？學(xué)生猜想：可能向前，可能向左，可能向右。請一個學(xué)生往左側(cè)吹氣，結(jié)果看到了燭焰往左偏。實驗形象直觀的說明了流體壓強與流速的關(guān)系。課后我

8、認(rèn)真記錄下來，便于今后教學(xué)借鑒。 2.2教學(xué)中的不足之處課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動。即使教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，熟悉教材和精心準(zhǔn)備教案，也難免會出現(xiàn)疏漏或失誤，課后都會讓教師感到有不盡人意之處。如果教師把握課堂中出現(xiàn)的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學(xué)后記中，然后進行認(rèn)真的分析思考，就能促進今后的教學(xué)。如在進行“浮力”概念的教學(xué)中，我舉了用水桶提水的例子，在水桶未離開水面時手感到很輕，離開水面后水桶就重多了，然后就講這是由于水桶受到水對它向上托起的力的緣故，這個向上托的力就叫“浮力”。備課時我想這個例子很淺顯，學(xué)生一定會一聽就但，結(jié)果是課堂上學(xué)生絕大部分一片茫然。課后我了解到，學(xué)生

9、沒有用水桶打過水。分析出現(xiàn)這種情況的原因，是我的認(rèn)識脫離了學(xué)生生活實際，學(xué)生家里都是自來水，很少用水桶提水，沒有這樣的生活體驗。我將此事記錄于教學(xué)后記，并提醒自己在以后引用事例時盡可能從學(xué)生司空見慣的和親身體會過的經(jīng)歷中引出。2.3記錄教學(xué)中的突發(fā)靈感 如果在某節(jié)課上，教師突然想到一個很好的教學(xué)方法，教師課后就應(yīng)該以教學(xué)后記記錄下來。因為突發(fā)的靈感轉(zhuǎn)瞬即逝，若不及時記錄下來就會忘記，不能很好地為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)后記的內(nèi)容可以是教師對某一教學(xué)環(huán)節(jié)處理，可以是對某一教具或某種教學(xué)手段的應(yīng)用，甚至是對某一教學(xué)點的理解，或者對某些學(xué)生反應(yīng)的再認(rèn)識。它是一種對教學(xué)高水平和高層次的思考。例如，“在探究液體壓強”時，除了書上的實驗，我順手在教室拾起一個礦泉水瓶，用小刀鉆了三個高度不同的小孔，裝滿水后，從三個不同的孔中射出的水有遠(yuǎn)有近，這下學(xué)生覺得更直觀，比教科書上的實驗更有說服力。下課后，我立即記在教學(xué)后記中，并提醒自己在物理教學(xué)演示中盡可能多采用生活的器具，既能變廢為寶，又能體現(xiàn)課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”