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文檔簡(jiǎn)介
1、淺談“分層次教學(xué)”中對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo) 在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中,職業(yè)學(xué)校依照“因材施教”的教學(xué)理論,實(shí)施“分層次教學(xué)”,目的是讓個(gè)性差異的學(xué)生學(xué)有所得。但在實(shí)施的過(guò)程中,常常會(huì)遇到一些反映在學(xué)生身上的心理問(wèn)題,直接影響到教育教學(xué)效果。所以,教師在教學(xué)時(shí)必須對(duì)學(xué)生心理加以關(guān)注。 職業(yè)中專分層次教學(xué)心理健康心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題,生活中人們往往會(huì)遇到順境和坦途,也會(huì)遇到逆境和坎坷,當(dāng)一個(gè)人缺乏固定心靈支點(diǎn)時(shí),他就很容易在波濤洶涌的人生大海中迷失方向乃至于沉默??梢?jiàn),心靈世界的健康與否對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)真的相當(dāng)重要。作為教師,他不僅在生活中多關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生,還要在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)刻
2、關(guān)注學(xué)生的情緒,察覺(jué)微乎其微的心理變化,及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施教育和疏導(dǎo),使學(xué)生不斷“正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)”。 近年來(lái)職業(yè)學(xué)校受到高校、普高擴(kuò)招的沖擊,不論是生源還是學(xué)生質(zhì)量均出現(xiàn)下滑的趨勢(shì),大批素質(zhì)低、基礎(chǔ)差的學(xué)生涌進(jìn)職業(yè)學(xué)校,他們基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)等各方面與其過(guò)去都有很大不同,他們?cè)诔踔性缇拖萑霟o(wú)休止地緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折之中,“談學(xué)色變”,在求學(xué)過(guò)程中,有過(guò)許多痛。如果職業(yè)學(xué)校面對(duì)這樣一些群體,在教學(xué)中,再繼續(xù)延用過(guò)去的授課方式,依據(jù)教學(xué)大綱,以統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”,那勢(shì)必會(huì)造成對(duì)一些學(xué)生“拔苗助長(zhǎng)
3、”,而對(duì)另一些學(xué)生“削足適履”的局面,這兩種情況都容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至影響到他們的身心健康。 于是,我校一改過(guò)去那種統(tǒng)一的教學(xué)模式,以人為本,因生制宜,因生施教,實(shí)施“分層次教育”最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,使教育效益達(dá)到最大化。它不僅體現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生關(guān)愛(ài),而且是對(duì)學(xué)生個(gè)性差異、人格的一種尊重。 所謂的分層次教學(xué),就是針對(duì)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次,根據(jù)a、b、c層學(xué)生不同的程度,提出不同的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力得到盡可能大的發(fā)展,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。 實(shí)踐證明,“分層次教學(xué)”是符合教學(xué)規(guī)律、教
4、學(xué)原則的,并且在職業(yè)教學(xué)中是行之有效的教學(xué)方法。但面對(duì)在學(xué)習(xí)上心靈受過(guò)傷害的職專生來(lái)說(shuō),恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)及心理培養(yǎng)是非常必要的。因?yàn)椋诜謱哟谓虒W(xué)中,學(xué)生也會(huì)遇到一些誘發(fā)他們消極情緒的因素,如果任課教師及時(shí)疏導(dǎo),使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個(gè)體回復(fù)常態(tài),使學(xué)生在良好的心態(tài)下學(xué)習(xí)生活,這樣就能大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 一、讓學(xué)生以良好的心態(tài),選擇abc學(xué)習(xí)層次 在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)層次的環(huán)節(jié)中,教師必須講清分層的重要意義,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次,這時(shí)有個(gè)別學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)識(shí)不足,會(huì)出現(xiàn)所選層次與自己實(shí)際情況有偏差的現(xiàn)象,這時(shí)任課教師就要正確指導(dǎo)學(xué)生,幫助他們
5、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整所選的層次,整個(gè)過(guò)程必須在尊重學(xué)生,理解學(xué)生的前提下進(jìn)行。還有一部分學(xué)生,明知自己的水平,能力很差,應(yīng)該選擇c層,但由于有羞愧的心理,他們不好意思選擇c層,因?yàn)樗麄儠?huì)有許多心理負(fù)擔(dān),他們怕ab層同學(xué)歧視他們,怕老師看不起他們。因此,任課老師就應(yīng)該打消學(xué)生顧慮,在班級(jí)營(yíng)造一種互相幫助、互相關(guān)心、和諧平等的集體氛圍,讓c層的學(xué)生盡量心理平和,積極、順暢地學(xué)習(xí),激勵(lì)他們不斷進(jìn)步、向上,爭(zhēng)取早日升入上一層次。 二、情感投入是“分層次教學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 在授課時(shí),教者要盡量和藹可親,態(tài)度誠(chéng)懇,多與學(xué)生交流,教師的情感起著激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用,他會(huì)無(wú)意中感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的求知欲。許多b、c層的
6、學(xué)生,以前學(xué)習(xí)過(guò)程中不同程度的失敗,往往是由于得不到像a層同學(xué)那樣與老師的溝通的機(jī)會(huì),他們常常受到冷落,進(jìn)而使得他們對(duì)老師缺乏好感,對(duì)所學(xué)學(xué)科失去興趣。分層次教學(xué)后,他們就可以有條件從老師那里獲得足夠的關(guān)心與鼓勵(lì),很快樹(shù)立起信心,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 三、鼓勵(lì)是“分層次教學(xué)”的動(dòng)力源泉 蓋杰和伯令納曾在他們合著的教育心理學(xué)一書(shū)指出“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià),最易使用最有效的,但也最容易忽視的激發(fā)學(xué)生的方法”。教師應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)abc不同層次的學(xué)生,采取不同的方法,對(duì)于a層學(xué)生,要擺脫心理壓力與負(fù)擔(dān),使他們?cè)诟鲗W(xué)科學(xué)習(xí)的潛能與特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮;對(duì)于c
7、層同學(xué),他們成績(jī)總在后面,內(nèi)心脆弱、敏感,更需要鼓勵(lì)和呵護(hù),要盡可能少地批評(píng)和指責(zé),同時(shí)還需要教師適時(shí)的,特別是在公開(kāi)場(chǎng)合指出他們的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處,使他們化自卑為自信,進(jìn)而使他們的成績(jī)和能力得到較大的提高;而對(duì)于b層同學(xué)來(lái)說(shuō),首先要對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)給予“肯定、認(rèn)同”,再加之鼓勵(lì),這是對(duì)待b層學(xué)生的一劑“良藥”。總之,不論哪一層次的學(xué)生他們都需要心靈的撫慰和慰藉,所以,教師應(yīng)該以賞識(shí)的目光對(duì)待身邊每一個(gè)學(xué)生,使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。 四、公平、公正地面對(duì)全體學(xué)生是“分層次教學(xué)”的根本 蘇聯(lián)教育學(xué)家費(fèi)可夫在和教師的談話中說(shuō)過(guò):“請(qǐng)你不要忘記,孩子所受到不公平的待遇,特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人的時(shí)候,他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡”。所以,教師在教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)待回答不上來(lái)問(wèn)題的c層學(xué)生,就不應(yīng)疾言厲色,大聲呵斥,更不應(yīng)挖苦諷刺或懲罰,對(duì)待回答不上來(lái)的a層學(xué)生就和顏悅色,和風(fēng)細(xì)雨,這很難讓c層的學(xué)生心理平衡,不平衡的心理就會(huì)在情感上不接受,就會(huì)心灰意冷,就會(huì)失去信心,就會(huì)逆反,自然就會(huì)影響教學(xué)效果,所以,教師要有高尚的“愛(ài)生”情懷,愛(ài)“丑陋
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