淺談“分層次教學(xué)”中對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)

1、淺談“分層次教學(xué)”中對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo) 在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，職業(yè)學(xué)校依照“因材施教”的教學(xué)理論，實(shí)施“分層次教學(xué)”，目的是讓個(gè)性差異的學(xué)生學(xué)有所得。但在實(shí)施的過程中，常常會(huì)遇到一些反映在學(xué)生身上的心理問題，直接影響到教育教學(xué)效果。所以，教師在教學(xué)時(shí)必須對(duì)學(xué)生心理加以關(guān)注。 職業(yè)中專分層次教學(xué)心理健康心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題，生活中人們往往會(huì)遇到順境和坦途，也會(huì)遇到逆境和坎坷，當(dāng)一個(gè)人缺乏固定心靈支點(diǎn)時(shí)，他就很容易在波濤洶涌的人生大海中迷失方向乃至于沉默?？梢姡撵`世界的健康與否對(duì)學(xué)生的成長真的相當(dāng)重要。作為教師，他不僅在生活中多關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，還要在教學(xué)過程中，時(shí)刻

2、關(guān)注學(xué)生的情緒，察覺微乎其微的心理變化，及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施教育和疏導(dǎo)，使學(xué)生不斷“正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)”。 近年來職業(yè)學(xué)校受到高校、普高擴(kuò)招的沖擊，不論是生源還是學(xué)生質(zhì)量均出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，大批素質(zhì)低、基礎(chǔ)差的學(xué)生涌進(jìn)職業(yè)學(xué)校，他們基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)等各方面與其過去都有很大不同，他們?cè)诔踔性缇拖萑霟o休止地緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折之中，“談學(xué)色變”，在求學(xué)過程中，有過許多痛。如果職業(yè)學(xué)校面對(duì)這樣一些群體，在教學(xué)中，再繼續(xù)延用過去的授課方式，依據(jù)教學(xué)大綱，以統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”，那勢(shì)必會(huì)造成對(duì)一些學(xué)生“拔苗助長

3、”，而對(duì)另一些學(xué)生“削足適履”的局面，這兩種情況都容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至影響到他們的身心健康。 于是，我校一改過去那種統(tǒng)一的教學(xué)模式，以人為本，因生制宜，因生施教，實(shí)施“分層次教育”最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使教育效益達(dá)到最大化。它不僅體現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生關(guān)愛，而且是對(duì)學(xué)生個(gè)性差異、人格的一種尊重。 所謂的分層次教學(xué)，就是針對(duì)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，根據(jù)a、b、c層學(xué)生不同的程度，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到盡可能大的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。 實(shí)踐證明，“分層次教學(xué)”是符合教學(xué)規(guī)律、教

4、學(xué)原則的，并且在職業(yè)教學(xué)中是行之有效的教學(xué)方法。但面對(duì)在學(xué)習(xí)上心靈受過傷害的職專生來說，恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)及心理培養(yǎng)是非常必要的。因?yàn)椋诜謱哟谓虒W(xué)中，學(xué)生也會(huì)遇到一些誘發(fā)他們消極情緒的因素，如果任課教師及時(shí)疏導(dǎo)，使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個(gè)體回復(fù)常態(tài)，使學(xué)生在良好的心態(tài)下學(xué)習(xí)生活，這樣就能大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 一、讓學(xué)生以良好的心態(tài)，選擇abc學(xué)習(xí)層次 在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)層次的環(huán)節(jié)中，教師必須講清分層的重要意義，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，這時(shí)有個(gè)別學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)識(shí)不足，會(huì)出現(xiàn)所選層次與自己實(shí)際情況有偏差的現(xiàn)象，這時(shí)任課教師就要正確指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們

5、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整所選的層次，整個(gè)過程必須在尊重學(xué)生，理解學(xué)生的前提下進(jìn)行。還有一部分學(xué)生，明知自己的水平，能力很差，應(yīng)該選擇c層，但由于有羞愧的心理，他們不好意思選擇c層，因?yàn)樗麄儠?huì)有許多心理負(fù)擔(dān)，他們怕ab層同學(xué)歧視他們，怕老師看不起他們。因此，任課老師就應(yīng)該打消學(xué)生顧慮，在班級(jí)營造一種互相幫助、互相關(guān)心、和諧平等的集體氛圍，讓c層的學(xué)生盡量心理平和，積極、順暢地學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步、向上，爭取早日升入上一層次。 二、情感投入是“分層次教學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 在授課時(shí)，教者要盡量和藹可親，態(tài)度誠懇，多與學(xué)生交流，教師的情感起著激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用，他會(huì)無意中感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。許多b、c層的

6、學(xué)生，以前學(xué)習(xí)過程中不同程度的失敗，往往是由于得不到像a層同學(xué)那樣與老師的溝通的機(jī)會(huì)，他們常常受到冷落，進(jìn)而使得他們對(duì)老師缺乏好感，對(duì)所學(xué)學(xué)科失去興趣。分層次教學(xué)后，他們就可以有條件從老師那里獲得足夠的關(guān)心與鼓勵(lì)，很快樹立起信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 三、鼓勵(lì)是“分層次教學(xué)”的動(dòng)力源泉 蓋杰和伯令納曾在他們合著的教育心理學(xué)一書指出“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)，最易使用最有效的，但也最容易忽視的激發(fā)學(xué)生的方法”。教師應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)abc不同層次的學(xué)生，采取不同的方法，對(duì)于a層學(xué)生，要擺脫心理壓力與負(fù)擔(dān)，使他們?cè)诟鲗W(xué)科學(xué)習(xí)的潛能與特長得到充分的發(fā)揮；對(duì)于c

7、層同學(xué)，他們成績總在后面，內(nèi)心脆弱、敏感，更需要鼓勵(lì)和呵護(hù)，要盡可能少地批評(píng)和指責(zé)，同時(shí)還需要教師適時(shí)的，特別是在公開場合指出他們的優(yōu)點(diǎn)與長處，使他們化自卑為自信，進(jìn)而使他們的成績和能力得到較大的提高；而對(duì)于b層同學(xué)來說，首先要對(duì)他們?nèi)〉玫某煽兘o予“肯定、認(rèn)同”，再加之鼓勵(lì)，這是對(duì)待b層學(xué)生的一劑“良藥”?？傊徽撃囊粚哟蔚膶W(xué)生他們都需要心靈的撫慰和慰藉，所以，教師應(yīng)該以賞識(shí)的目光對(duì)待身邊每一個(gè)學(xué)生，使他們健康快樂的成長。 四、公平、公正地面對(duì)全體學(xué)生是“分層次教學(xué)”的根本 蘇聯(lián)教育學(xué)家費(fèi)可夫在和教師的談話中說過：“請(qǐng)你不要忘記，孩子所受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個(gè)親近的人的時(shí)候，他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長久的痕跡”。所以，教師在教學(xué)的過程中，對(duì)待回答不上來問題的c層學(xué)生，就不應(yīng)疾言厲色，大聲呵斥，更不應(yīng)挖苦諷刺或懲罰，對(duì)待回答不上來的a層學(xué)生就和顏悅色，和風(fēng)細(xì)雨，這很難讓c層的學(xué)生心理平衡，不平衡的心理就會(huì)在情感上不接受，就會(huì)心灰意冷，就會(huì)失去信心，就會(huì)逆反，自然就會(huì)影響教學(xué)效果，所以，教師要有高尚的“愛生”情懷，愛“丑陋