淺談創(chuàng)造書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境

1、淺談創(chuàng)造書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境 【摘要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維?！闭Z(yǔ)文的很多東西都是只可意會(huì)難以言傳的，以讀為本，以讀促悟，正是化說(shuō)為讀，尊重學(xué)生自己在閱讀中的體驗(yàn)、感受與理解，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢(shì)，大膽地帶著學(xué)生讀書(shū)，創(chuàng)造一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。 【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；讀書(shū)；朗讀 “語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功自偉?！边@是我國(guó)教育家葉圣陶先生對(duì)“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的地位

2、所作的精當(dāng)評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”而學(xué)生、教師、文本的對(duì)話過(guò)程，都離不開(kāi)一個(gè)“讀”字。 語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，即通過(guò)以讀為本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢(shì)，大膽地帶著學(xué)生讀書(shū)，創(chuàng)造一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。 1.采用各種方式充分地讀 一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課應(yīng)是“書(shū)聲瑯瑯”的，老師在導(dǎo)入新課時(shí)，就要善于在課堂中營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生走進(jìn)文本的氛圍，使他們能主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興致勃勃地去讀。讓盡情的朗讀代替繁瑣、生硬的講解，這樣既增

3、強(qiáng)了他們的興趣，使他們?cè)跁?shū)聲瑯瑯中感知了全文，奠定了情感，誘發(fā)了激情，也為整節(jié)課的“朗讀”打下了基礎(chǔ)，因?yàn)椤昂玫拈_(kāi)頭是成功的一半！”為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，可采用以下幾種方式： 1.1 自由讀。這種讀面向全體學(xué)生。讓全班同學(xué)用自己喜歡的方式，自由地朗讀課文，他想怎么讀就怎么讀，但注意要出聲讀、大聲讀。這時(shí)速度快的可以多讀幾遍。 1.2 選擇讀。這種讀是在點(diǎn)上著力。在自由讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)選擇自己最喜歡的一段來(lái)讀，或選擇認(rèn)為自己讀得最好的一段來(lái)讀。這一環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，充分地展示自己。學(xué)生會(huì)無(wú)形中學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。同時(shí)，也可促進(jìn)同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)與共同提高。 1.3 接段讀。這是點(diǎn)面結(jié)合式

4、的朗讀。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，選擇性地讀范圍較小，不能讓大多數(shù)學(xué)生都得以展示，因此無(wú)法滿足全班同學(xué)的愿望。這就可采用接段讀的方式，即讓學(xué)生喜歡讀第一段的同學(xué)站起來(lái)讀，讀完后坐下，再讓喜歡讀第二段的站起來(lái)接著讀。這樣一段一段接下去，到最后一段時(shí)，可提醒一下，還沒(méi)讀過(guò)的同學(xué)請(qǐng)抓住機(jī)會(huì)來(lái)站起來(lái)讀。一輪下來(lái)，全班同學(xué)都能讀到他最喜歡的一段，有的同學(xué)可能還會(huì)讀好幾段。這就為他們創(chuàng)造了充分讀的機(jī)會(huì)。有的課文段落數(shù)較少，而每個(gè)段落又較長(zhǎng)的，不宜用接段讀，可選段改為接句讀。 2.把握課文重點(diǎn)探究地讀 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 2.

5、1 集中研究主題，探究性地讀。 要以“讀”擺脫串講串問(wèn)、繁瑣分析的傳統(tǒng)模式，須在課堂教學(xué)中集中研究主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，讓學(xué)生在探究性的朗讀中自悟，從而培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。筆者在教學(xué)望月一課時(shí)，就集中了全文的研究主題是：“整篇課文蘊(yùn)含的一個(gè)美字體現(xiàn)在哪些地方？”然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。學(xué)生在反復(fù)地探究性讀中發(fā)現(xiàn)了文章所蘊(yùn)含的月景美、詩(shī)情美、人性美，再通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的朗讀來(lái)體會(huì)美乃至享受美，整節(jié)課流暢、優(yōu)美，始終書(shū)聲瑯瑯，美意濃濃。 再如黃河的主人第二至五節(jié)寫(xiě)羊皮筏子的段落，就可以集中一個(gè)小小的研究主題：羊皮筏子給你什么印象？學(xué)生通過(guò)自己反復(fù)地研讀，會(huì)說(shuō)出各自不同的理解

6、：“小”、“怪”、“輕”“奇特”，甚至是“簡(jiǎn)陋”，“難以想象”；然后讓他們結(jié)合語(yǔ)言文字談各自理解的根源，再用自己的朗讀深化自己的理解，升華情感。 2.2 抓住某一詞句段，多角度地讀。 “朗讀”不是一成不變的，是有個(gè)性的，不同的理解就有不同的朗讀，小學(xué)教材中很多的句段，都宜進(jìn)行多角度地讀。 如威尼斯的小艇第四節(jié)中，有這樣一句（在極險(xiǎn)極窄的地方，小艇也能夠穿過(guò)去，而且速度非?？欤９P者引導(dǎo)學(xué)生抓住“穿”字，從“船夫”和“游人”兩個(gè)角度去理解，讀起來(lái)就別有風(fēng)味！從“船夫”的角度看，這個(gè)“穿”字應(yīng)是“輕松、瀟灑自如地穿”，故而讀得輕巧一些；從“游人”的角度看，這個(gè)“穿”字應(yīng)是“驚險(xiǎn)、緊張轉(zhuǎn)為驚嘆”的，

7、故而讀得“驚嘆不已”。不僅如此，本節(jié)的其它句子也均可從“船夫”和“游人”兩個(gè)不同的角度去讀；這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生耳目一新，不僅更深切地體會(huì)了船夫的駕駛技術(shù)高超，而且無(wú)形中提高了學(xué)生的朗讀水平，在更高的層次上體現(xiàn)了“讀悟結(jié)合”。 再如荷花中的“冒”（怎樣長(zhǎng)出來(lái)的才是冒？），生命的壯歌中的“扭成一團(tuán)”（怎樣地聚集才是扭成一團(tuán)？），小鎮(zhèn)的早晨中的“喚醒”（你認(rèn)為搖櫓聲怎樣地喚醒沉睡著的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)？）等詞，均可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度地去理解，多個(gè)角度地去朗讀，引導(dǎo)讀活語(yǔ)言文字，讀活心中的感受。 這樣的朗讀是鮮活的，是學(xué)而有用的，是探究性的讀，有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力。 3.融入情感體驗(yàn)品味

8、地讀 美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！逼肺兜刈x正是那種獲得了審美享受的朗讀，朗讀中學(xué)生的感知、情感、想像、理解等諸多心理功能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，處于無(wú)障礙狀態(tài)，從而使他獲得了精神上的自由、超脫、愉悅。這是一種靈與肉結(jié)合的讀，是一種完全展示自己生命原生態(tài)的讀！一篇課文中只有讓學(xué)生進(jìn)入到這樣一種讀的境界，才是成功的！ 3.1 自得其樂(lè)讀。這是很個(gè)性化的品讀。在學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會(huì)主動(dòng)地投入，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣，這時(shí)需要的就是盡情地朗讀，

9、在朗讀中充分地涵詠與吟誦。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出精彩，最終達(dá)到語(yǔ)言的內(nèi)化、語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。 3.2 聲像同步讀。這是融多媒體的品讀。課文所描寫(xiě)的內(nèi)容盡管精彩與美麗，但畢竟局限于文字，比較抽象，學(xué)生可能并無(wú)法完全體會(huì)與領(lǐng)悟。因此，可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，展現(xiàn)文章所描繪的情景，營(yíng)造逼真的教學(xué)情境，引人入勝。在畫(huà)面與音樂(lè)聲中，學(xué)生會(huì)很直觀很形象地感受到文字以外的美麗，如身臨其境。 這時(shí)再來(lái)朗讀，會(huì)有一種良好的多重效果，更能品到文章的妙處所在，也更能讀出其中的韻味。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。”語(yǔ)文的很多東西都是只可意會(huì)難以言傳