因材施教全面提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)

1、因材施教，全面提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)蓮海學(xué)校小學(xué)部蓮海學(xué)校小學(xué)部是由三處村小合并而成，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)水平參差不齊，教師老齡化嚴(yán)重、缺少專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師。面對(duì)現(xiàn)狀，合校伊始，我校盡可能為英語(yǔ)學(xué)科配備了業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師，召開(kāi)了英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)，組織三到六年級(jí)的四位英語(yǔ)教師，分析原先村小英語(yǔ)教學(xué)的不足與學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥。通過(guò)全面剖析，找出了我校面臨的最大難題，就是沒(méi)有螺旋狀上升這一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：原三個(gè)村小的學(xué)生合并重編為六個(gè)年級(jí)24個(gè)班。三到六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科都在一個(gè)層面上：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，兩極分化嚴(yán)重。老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)了還有部分學(xué)生不能正確背誦和書(shū)寫(xiě)26個(gè)英文字母，手寫(xiě)體、印刷

2、體區(qū)分不開(kāi)，單詞發(fā)音不正確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有地方性口音，單詞記憶困難，最基本的交流用語(yǔ)不會(huì)說(shuō)、不會(huì)用，五、六年級(jí)學(xué)生閱讀能力差，書(shū)寫(xiě)太潦草，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、作業(yè)完成習(xí)慣太差。找準(zhǔn)癥結(jié)，學(xué)校從以下幾方面來(lái)對(duì)癥下藥。一、重視課堂常規(guī)培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)好的課堂常規(guī)，是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。課堂上，教師不能隨心所欲，學(xué)生也不能無(wú)所顧忌。如果學(xué)生的紀(jì)律觀念淡薄，就會(huì)使課堂效率大打折扣。起始年級(jí)要重視，畢業(yè)班更應(yīng)重視。我校重點(diǎn)做了幾個(gè)方面的工作：1.重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)常規(guī)的培養(yǎng)。我校加強(qiáng)了教師基本功訓(xùn)練，讓教師言傳身教，以身作則，從規(guī)范板書(shū)、規(guī)范作業(yè)批閱符號(hào)等細(xì)微處做起，從而使學(xué)生把寫(xiě)好每一個(gè)字母、單詞和句子變成一種良好的學(xué)習(xí)

3、習(xí)慣。我校制定了嚴(yán)格的書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)。不管是作業(yè)還是練習(xí)，字母在單詞句子中的大小寫(xiě)，占格，以及單詞與單詞之間的間隔、連寫(xiě)和句子標(biāo)點(diǎn)，要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，常抓不懈，堅(jiān)持養(yǎng)成習(xí)慣。對(duì)于那些不能規(guī)范書(shū)寫(xiě)或者直接不會(huì)寫(xiě)26個(gè)英文字母的學(xué)生又該怎么辦呢？我校從六年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，再次印發(fā)了字母的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，要求所有的同學(xué)每天書(shū)寫(xiě)一遍字母作為常規(guī)性的作業(yè)，并以小組為單位組長(zhǎng)批閱，教師定期抽查，書(shū)寫(xiě)不合格的也都在小組檢查階段就已經(jīng)被篩選出來(lái)了，這樣不僅提高了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平也鍛煉了小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)管理能力，堅(jiān)持一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，字母書(shū)寫(xiě)也有了較大的進(jìn)步。2.重視培養(yǎng)學(xué)生趣味記憶單詞的習(xí)慣。教學(xué)中，很多教師都會(huì)采用聯(lián)想記憶法

4、和歸類(lèi)記憶法幫助學(xué)生記憶單詞。我校教師在研討過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到這兩種方法對(duì)于極少數(shù)的好學(xué)生來(lái)說(shuō)是有幫助的，可是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大。根據(jù)單詞的記憶規(guī)律，我校統(tǒng)一采用趣味性的記憶方法，讓學(xué)生天天讀，課代表領(lǐng)讀，組長(zhǎng)領(lǐng)讀，采用馬拉松式（每天和單詞朋友見(jiàn)上三次，一年兩年三年）的記憶方法，學(xué)生既然沒(méi)有贏在起跑線(xiàn)上，那就讓他們贏在長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持上。一個(gè)人即使再陌生，見(jiàn)上一百次也能記住他的樣子，一個(gè)單詞即使在陌生，讀它千遍，不需要刻意地死記硬背，也會(huì)記得牢牢的。3.重視朗讀背誦，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。我校要求英語(yǔ)教師，充分利用每周兩節(jié)的早讀課及英語(yǔ)課上的5-10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生放聲朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生把課文中的重點(diǎn)句

5、子和習(xí)慣用語(yǔ)，熟讀成誦。朗讀和背誦中，要求學(xué)生做到眼到、口到、耳到、心到、手到，教師和學(xué)生充分利用我校先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，堅(jiān)持天天聽(tīng)錄音，隨時(shí)糾正朗讀拖音、語(yǔ)調(diào)過(guò)平、地方口音重等問(wèn)題。背誦對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的難題。我校要求學(xué)生在情境中背誦。根據(jù)課文情境結(jié)合圖片理解性背誦，教師在檢查背誦或上課提問(wèn)時(shí)都使用課文語(yǔ)句，讓學(xué)生在應(yīng)用中不斷記憶，加深理解。以六年級(jí)下冊(cè)為例。下冊(cè)第一模塊是餐廳用語(yǔ)和食物名稱(chēng)，教師可以從課文當(dāng)中抽取重要的句子，完整再現(xiàn)點(diǎn)餐過(guò)程，結(jié)合已學(xué)的食物單詞，讓學(xué)生兩人一組編寫(xiě)簡(jiǎn)要對(duì)話(huà)。這既是學(xué)生思考的過(guò)程，也是學(xué)生交流的過(guò)程，探討的過(guò)程，合作的過(guò)程。等學(xué)生達(dá)到一定的熟練程度之后

6、再要求學(xué)生單獨(dú)編寫(xiě)，然后個(gè)人展示。這個(gè)過(guò)程是可以長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知就會(huì)不斷加深，逐漸理解。再比如說(shuō)第二模塊的天氣預(yù)報(bào)和個(gè)人打算，學(xué)習(xí)了天氣預(yù)報(bào)的句型，就可以讓學(xué)生每天回家關(guān)注一下天氣預(yù)報(bào)，第二天來(lái)當(dāng)一個(gè)天氣播報(bào)員每天播報(bào)，并根據(jù)天氣狀況作出個(gè)人打算。諸如這樣的例子還有很多。 二、分層教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。針對(duì)每個(gè)年級(jí)都存在的兩極分化問(wèn)題，我校教師嘗試實(shí)施分層教學(xué)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，努力激活英語(yǔ)課堂。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的優(yōu)生，課堂上新授的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得已經(jīng)比較扎實(shí)，三番五次的重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，往往會(huì)使這部分學(xué)生停滯不前，所以，要經(jīng)常提供給他們一些課外閱讀材

7、料，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大詞匯量，以不斷滿(mǎn)足他們求知的欲望，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生出現(xiàn)的一些馬虎或者復(fù)習(xí)不到位的問(wèn)題要給予嚴(yán)厲批評(píng)；中間地段的學(xué)生，成績(jī)可上可下，所以更不容忽視。在課堂上，讓他們多發(fā)言，使他們感受到成功的喜悅，以激勵(lì)他們不斷進(jìn)步；課堂上，我們最“牽掛”的是學(xué)困生，考試時(shí)，我們最“擔(dān)心”的也是學(xué)困生。他們的成績(jī)一般處于及格的邊緣地帶，甚至從未及格過(guò)。對(duì)于這些“遲開(kāi)的花朵”，絕不能“潑冷水”，英語(yǔ)老師對(duì)他們降低要求，對(duì)基本的單詞、詞組進(jìn)行“灌輸”，教材上要求四會(huì)的單詞才讓他們必須掌握，其他的只要知其意便可。老師們循循善誘，隨時(shí)幫助解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，為他們學(xué)好英語(yǔ)逐漸奠定良好的心理基礎(chǔ)，這樣一來(lái)，在學(xué)

8、生的心田就慢慢播下了自信的種子。分層設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)形式多樣化。對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，在熟背課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師總結(jié)的課文情境結(jié)構(gòu)和給出的關(guān)鍵詞匯，也就是教師給出了語(yǔ)言支架，來(lái)編寫(xiě)對(duì)話(huà)，再現(xiàn)情境。對(duì)于其他學(xué)生，要求熟背課文并背誦重點(diǎn)語(yǔ)句。作業(yè)形式要多樣化，體現(xiàn)層次性。我們學(xué)校做得比較好的有兩個(gè)方面：一是調(diào)查性的任務(wù)作業(yè)，以任務(wù)單的形式下發(fā)，要求組員回去調(diào)查（比如介紹家庭成員和職業(yè)）并完成任務(wù)單，回到小組與大家分享，在充分討論和交流的基礎(chǔ)上由組長(zhǎng)和記錄員完成書(shū)面的匯報(bào)；二是，英語(yǔ)手抄小報(bào)的制作，充分體現(xiàn)個(gè)體差異，小組組員根據(jù)自己的理解將重難點(diǎn)或者是學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，通過(guò)小報(bào)的形式展現(xiàn)出來(lái)，教師將選取優(yōu)秀的、

9、有針對(duì)性的小報(bào)在各小組傳閱、通過(guò)生生討論、師生討論解決這些疑難問(wèn)題。三、科學(xué)組織復(fù)習(xí)，力爭(zhēng)消除兩極分化現(xiàn)象1.幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用筆記本和糾錯(cuò)本，做好知識(shí)的梳理總結(jié)。我校英語(yǔ)教研組根據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃及六年級(jí)的教學(xué)以知識(shí)的總結(jié)和歸納為主的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課，在情景中復(fù)現(xiàn)有關(guān)語(yǔ)言材料，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自已去總結(jié)歸納出一些共性的語(yǔ)言規(guī)律，幫助學(xué)生把這些語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自已的知識(shí)結(jié)構(gòu)，比方說(shuō)一般疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)及其回答，我們知道問(wèn)句和回答有內(nèi)在的統(tǒng)一性：can/will/do/you?yes,ican/will/dono,icant/dont/wont如果我們把這些語(yǔ)言材料做出規(guī)律性的展示，學(xué)生就會(huì)自己總結(jié)出內(nèi)

10、在的規(guī)律，掌握起來(lái)也就很簡(jiǎn)單了。學(xué)生也準(zhǔn)備了筆記本和糾錯(cuò)本，對(duì)練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，試卷上出現(xiàn)過(guò)的典型例題，有條理地記在筆記本上，這樣學(xué)生就可以系統(tǒng)地掌握，并可以在以后的學(xué)生過(guò)程中方便翻閱和不斷完善了。2.注重語(yǔ)篇，發(fā)展運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)總結(jié)課中，我校教師注重設(shè)計(jì)讓學(xué)生連貫運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，比如說(shuō)個(gè)人旅行計(jì)劃的制定、用there isare句型描述身邊熟識(shí)的物品、描述自己的一次有趣的經(jīng)歷、制定班級(jí)常規(guī)、根據(jù)某一主題（我的喜好）或圖片寫(xiě)一段話(huà)（描述正在進(jìn)行的動(dòng)作）等，培養(yǎng)學(xué)生連貫運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，班級(jí)常規(guī)和學(xué)校常規(guī)的制定。六年級(jí)上冊(cè)第十模塊at the library為我們描述了圖

11、書(shū)館借書(shū)流程和圖書(shū)館的規(guī)定。從語(yǔ)篇運(yùn)用角度，教師要求學(xué)生理解語(yǔ)篇情境。并通過(guò)小組參與的情景劇表演的方式，再現(xiàn)圖書(shū)館借書(shū)過(guò)程并出示圖書(shū)館規(guī)定：“dont talk in the library”、“ please stand in line”。這樣學(xué)生便可以在語(yǔ)篇中捕捉到應(yīng)用情境了。生活即教學(xué)。我們的生活因?yàn)橐?guī)則而有序進(jìn)行，我們的教師就做出了這樣的情境遷移，我們要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)祈使句制定班級(jí)常規(guī)和學(xué)校常規(guī)。3.小組合作、共同提高。小組合作是很多老師都會(huì)使用的教學(xué)方式。我校在這方面也做了一些有益的嘗試，每個(gè)小組人數(shù)控制在4-6人，小組之間水平劃分要基本一致，內(nèi)部組員的劃分分為組長(zhǎng)、記錄員和普通組員

12、三類(lèi)，而且形成多對(duì)一的互助局面。小組承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩種：一種是小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)組員各項(xiàng)作業(yè)的檢查，記錄員作好記錄，上交課代表匯總；一種是小組長(zhǎng)要組織協(xié)調(diào)組員完成合作任務(wù)，比方說(shuō)分角色朗讀、課本情景劇表演、還有課前三分鐘演講與話(huà)題演講的結(jié)合。小組長(zhǎng)就需要和組員一起討論并完成演講稿。下面就以我們學(xué)校的課前三分鐘演講為例講述一下我們的具體做法。課前三分鐘演講的話(huà)題是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定的，有層次性有針對(duì)性，旨在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的同時(shí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。話(huà)題下發(fā)到各小組，按照小組的順序進(jìn)行演講。演講人由組長(zhǎng)選派，沒(méi)有特定要求組長(zhǎng)不參與演講。組長(zhǎng)和組員一起完成演講稿，組長(zhǎng)和其他組員只是協(xié)助，必要時(shí)教師提供幫助。其他同學(xué)不是旁觀者，也是積極的參與者。他們必須根據(jù)話(huà)題從課本中找出相應(yīng)的句子并摘抄出來(lái)與大家一起分享。整個(gè)過(guò)程需要組內(nèi)配合，因此也做到了人人參與。公開(kāi)公正對(duì)小組的完成情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，有獎(jiǎng)勵(lì)有懲罰。比如，作業(yè)完成好的小組可獎(jiǎng)勵(lì)貼畫(huà)，攢夠10個(gè)貼畫(huà)可兌換獎(jiǎng)品，也可參加抽獎(jiǎng)。如果所有小組作業(yè)情況完成很好，則