淺談如何構(gòu)建初中化學高效課堂

1、淺談如何構(gòu)建初中化學高效課堂 【摘要】高效課堂是學生獲取知識、培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)新能力和提高技能的主要途徑。為了構(gòu)建高效的化學課堂，教師要認真分析化學課堂教學的現(xiàn)狀以及低效的原因，并采取有效的措施。 【關(guān)鍵詞】低效；現(xiàn)狀；高效方法；高效模式 高效課堂作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學生獲取知識、培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)新能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂呢？這是初中化學教師理應思考、探究的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探究者、是課堂的主人。在課堂風暴及新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生

2、，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的導演、引領(lǐng)者、參與者。評價一堂化學課是否高效，就要看是否充分調(diào)動了學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生學習的認知需求，培養(yǎng)學生的發(fā)明創(chuàng)新和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發(fā)展。 1 化學課堂教學的現(xiàn)狀及其低效的原因 我認為初中化學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。 1.1 “教”的方面存在的問題： （1）有的教師嚴格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師

3、生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。 （2）受傳統(tǒng)應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關(guān)注結(jié)果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了化學教學活動的有效性。重結(jié)論、輕過程的教學活動，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對化學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為化學教學活動的重要表現(xiàn)形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發(fā)展受到摧殘，發(fā)明創(chuàng)新思

4、維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。 （3）有的教師備課缺乏“備學生”這一環(huán)節(jié)；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生化學知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關(guān)注，導致“教”與“學”不合拍。 1.2 “學”的方面存在的問題： （1）有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經(jīng)心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系；不少學生回家缺少監(jiān)督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸化學的機會少，回家又不及時

5、復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業(yè)粗心、馬虎，教師講評了訂正，結(jié)果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。 （2）厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質(zhì)。許多學生對化學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發(fā)展，學生的化學學習情感、態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定的反差。通過化學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是化學學習目標極為關(guān)注的方面，而這一點在化學學習中卻表現(xiàn)得嚴重不足?？荚嚾狈Ω偁幰庾R，認為反正不會做又不愿認真復習，抱著無所謂的態(tài)度參加考試。教師布置的作業(yè)練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。解題時不

6、遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯性，不注意必要的解題格式。 2 構(gòu)建化學高效課堂的方法 在具體教學中，提高化學課堂教學有效性的辦法既沒有現(xiàn)成的答案，也沒有固定的模式?？偟膩碚f，首先要找準問題的癥結(jié)所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現(xiàn)高效課堂的前提。 2.1 應讓學生充分認識化學的應用價值：在當今這個充滿挑戰(zhàn)的時代，工業(yè)化要求不斷改進產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩(wěn)定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要化學地思考?；瘜W是思維的體操，學習化學可以培養(yǎng)、鍛煉自己的邏

7、輯思維能力，我們國家大學的基本常識課是馬克思列寧主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義，按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，化學并非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高化學的魅力和趣味，加強學好化學結(jié)果的誘惑力。要幫助學生充分認識化學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握化學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。 2.2 應激發(fā)學生學習化學的興趣：興趣是最好的老師。在化學課堂教學中，化學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產(chǎn)生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關(guān)鍵是要

8、想方設法使學生對化學學習產(chǎn)生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發(fā)學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數(shù)學生的化學成績不好，乃是由于對化學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據(jù)教學內(nèi)容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創(chuàng)造運用化學的環(huán)境；引導學生動手實驗參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環(huán)節(jié)都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環(huán)節(jié)，如情境創(chuàng)設應與學生已有的知識、經(jīng)驗相適應，造成學生的認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能

9、通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領(lǐng)悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。 2.3 應讓學生經(jīng)歷一個“學習思考實踐”循環(huán)反復的過程：同學們在課本上學到的知識都是前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗，我們必須把間接經(jīng)驗變成屬于自己的直接經(jīng)驗才有用，而直接經(jīng)驗是無法取代的，如何把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，就要經(jīng)歷一個“學習思考實踐”循環(huán)反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內(nèi)化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新

10、學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環(huán)節(jié)。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。 2.4 應構(gòu)建新型師生關(guān)系：作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關(guān)系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關(guān)心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學

11、習任務。 2.5 應因勢利導，抓住青少年特點：中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的“趨新”心理，有些學生對化學實驗現(xiàn)象觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學中教師要予以適當?shù)狞c撥，同時初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現(xiàn)欲強，在教學中要抓住學生這一生理特點創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮其學習的主動性。同時，教學中盡可能讓學生自主探究。充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、“追新”等特點，大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神、為國爭光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點，因勢利導，學生對化學知識更樂于學習，也更容易接受和掌握。 3 化學高效課堂教學模式

12、 前面提到，提高化學課堂教學有效性的辦法既沒有現(xiàn)成的答案，也沒有固定的模式。但有些地方推行的“問題式導學案”值得同行學習和借鑒。 “問題式導學案”的基本流程是：“導學設疑自主學習探究拓展教師指導訓練提升達標應用”，問題引領(lǐng)，學生自學，生生互動，師生互動，避免了學生自主學習漫無目的，使學生的自主學習有針對性，學生可以憑著自己的能力解決大部分問題，解決不了的再由小組合作解決，創(chuàng)設思維的火花得到碰撞的情境、機會，既培養(yǎng)了學生的主動思維能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識。絕大部分時間留給了學生，讓學生解決問題，讓學生進行訓練，使每個學生每堂課都有收獲，在不同層次上有所提高，大大增強了課堂教學的效果。整個導學案共分8個環(huán)節(jié)：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。課堂上六個環(huán)節(jié)：重申目標、學情調(diào)查、問題注意、實驗點撥、當堂檢測、小結(jié)作業(yè)。課堂教學模式基本流程為：創(chuàng)設情境自主探究合作交流建構(gòu)知識拓展運用反思歸納。 這種模式的幾個環(huán)節(jié)并非一種機械、僵化的模式，根據(jù)幾個環(huán)節(jié)的特點可以靈活調(diào)節(jié)、變換運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。實踐證明效果較好。 總之，化學教學改革是逐步累積的，提高初中