淺談群文閱讀的策略與思考

1、淺談群文閱讀的策略與思考 摘 要：語文課程標準指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。 關鍵詞：小學語文；群文閱讀；嘗試；思考 中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2015）13-371-01 語文課程標準強調：語文閱讀教學模式要科學，要合理，要發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，要在教學中體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性，要正確處理

2、基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。筆者結合“少、費、差、慢”的低效語文閱讀教學現(xiàn)狀，談談自己對當前閱讀與教學的一點認識。 一、閱讀教學方式的轉變 傳統(tǒng)的“單篇精讀”教學模式，通常是圍繞一篇選文進行精講細讀，反復琢磨，充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學價值。這傳統(tǒng)的教學過程是學生被動、單一接受的學習過程，是我們向學生灌輸和填充的教學過程。新課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，群文閱讀則是可以更好地發(fā)揮學生的自主意識、合作精神和探究能力的學習。 二、群文閱讀教學 群文閱讀教學，就是圍繞著一個或者多個議題選擇一組文章，而后就是和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識

3、的過程。教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。 三、小學階段群文閱讀教學的基本課型 1、基于單元整組教學的群文閱讀。 現(xiàn)行的人教版小學語文教材是以主題組單元的，每單元圍繞一個主題選編了四篇課文。如人教版五年級上冊第六組主題是“父母之愛”，教學時，我們可以先指導學生精讀最有特色的課文“精彩極了”和“糟糕透了”，感受別樣的父母之愛，體會父母之愛的深沉，習得抓住人物語言、神態(tài)、動作描寫體會人物情感，“一篇帶多篇”的方式指導學生學習其

4、他三篇課文。 2、基于單元略讀課文拓展的群文閱讀課。 人教版小學語文教材從三年級開始，每個單元均選編了一篇略讀課文，到了五、六年級每個單元選編了兩篇略讀課文，課標強調略讀課文“理解內容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂”。 3、基于綜合性學習的群文閱讀。 語文課程標準在“學段目標與內容”中還提出了“綜合性學習”的要求。如六年級上冊綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，我們可以運用群文閱讀的教學方式，讓學生在多首詩歌的比較閱讀中發(fā)現(xiàn)詩歌描寫內容、古詩與現(xiàn)代詩表達方式、不同詩人表達風格等方面的異同，充分感受詩歌魅力。 4、基于課外閱讀教學的群

5、文閱讀。 語文課程標準在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。因此，我們要有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，提升學生閱讀素養(yǎng)。閱讀教學過程中，圍繞某一主題選擇一些相關的文章，以群文閱讀為“抓手”。 四、群文閱讀教學策略 1、根據(jù)主題選文。 基于人教版小學語文教材本身就有主題的編排特點。我們在課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，要從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。從文章內容角度定主題。如：“送別詩”群文閱讀等；從人文內涵角度定主題。如：“難忘

6、的童年生活”群文閱讀等；從表達方式角度定主題。如：“有特色的人物外貌描寫”群文閱讀等。 2、結構式地呈現(xiàn)文章。 如：“舉一反三式”的群文閱讀教學結構，教學小壁虎借尾巴一文，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結構圖。分組遞進式的群文閱讀教學結構，如：教學太陽石頭風一詩，先指導學生讀兩首有關太陽的詩歌，讓學生感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀有關石頭的詩歌，在他們感受詩歌想象的豐富性的基礎上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導學生閱讀有關風的詩歌，讓他們充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。 3、有意識地滲透策略。 群文閱讀教學，要讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論

7、等群文閱讀的策略。如教學略讀課文祖父的園子的群文閱讀，初讀課文時要求學生：用三分鐘時間快速默讀課文，讀完課文后想一想這是一個怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時提出要求：我們知道了祖父的園子是一個應有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家用三分鐘時間瀏覽課文，把表現(xiàn)這些特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。 五、閱讀教學中學生的學法指導 1、互動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 在教學實踐中，組織互動學習的方式，建立以小組學習、同桌互助學習為主要形式的教學組織形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。 2、交還自主權，提供學生創(chuàng)新的時空。 在教學過程中把學習的主動權交給學生，以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習和合作學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。 3、轉換角色，挖掘學生創(chuàng)新的潛質。 “讓學生站在課堂教學的中心”主動參與學習過程，在合作學習的過程中，激發(fā)了探索的欲望和信心。在教學過程中，不斷地轉換角色，來喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)