小學語文《趙州橋》評課稿

1、學文中識字 識字為學文尊敬的各位評委、各位老師： 大家好！今天我有幸聆聽了老師執(zhí)教的趙州橋一課，這節(jié)課值得我們學習的地方有很多，比如注重學法的指導(dǎo)；尊重學生對文本的個體感悟；恰當使用過渡語和評價語等。但三年級的識字教學任務(wù)繁重，如何在短短的30分鐘內(nèi)既高效識字又有助于理解課文是個難點?，F(xiàn)在我重點就這節(jié)課的識字教學來談?wù)勎业目捶ā５谝?，吳老師根?jù)不同生字，選擇合理的識字方法。這節(jié)課吳老師選擇了隨文識字，如對趙州橋的印象、評價以及趙州橋的外形結(jié)構(gòu)部分的學習，都是一邊讀文一邊識字，把字放入語境中學習，做到了“字不離詞，詞不離句”。 吳老師根據(jù)具體的字情和學情，選擇了不同的識字方法，引導(dǎo)學生輕松愉快地

2、學習了11個生字。比如利用填空的形式采用聽讀法學習“縣”“濟”“匠”三個簡單的字；運用聯(lián)想識字法理解“智慧”，用字理識字法學習“堅”字等等。（給我印象最深的是一個學生在說“智慧”時聯(lián)想到“智”上面是個“知”字，代表我們要多學知識才能更有智慧！多么精彩的回答?。┻@樣處理，既遵循了漢字的規(guī)律，又符合學生的認知規(guī)律，處處體現(xiàn)了新課標提出的“多關(guān)注學生主動識字的興趣”！第二，以識字為基礎(chǔ)，在朗讀中理解課文。我們識字的目的是什么？就是為了更好地學文。吳老師以識字為基礎(chǔ)，層層展開，注重積累，以讀促悟。比如說在理解“橫跨”一詞時，老師先讓生說帶有“橫”字的四字詞語，再讀老師找到的詞語，要求讀出感覺，讀出意思

3、。在學生讀出“橫”的霸氣之后，又通過看圖對比來理解“橫跨”一詞。老師的范讀，學生的個人讀，小組讀直至全班讀，層層推進，高潮迭起?。ㄎ覀冃老驳乜吹揭粋€個學生在朗讀時滿臉通紅，很有霸氣?。┱n堂上激情四溢，教師、學生都融入文本，融入情境，真正做到識字為學文服務(wù)！第三，準確把握課標，注重寫字訓(xùn)練。吳老師通過課前調(diào)研，找出兩個最難寫又最具有代表性的“橫”和“跨”字進行指導(dǎo)。先讓學生“讀帖”，然后范寫，邊寫邊講，揭示了穿插和避讓兩種規(guī)律，這樣師生間交流的空間就更大，學生在低學段學到的方法也得以應(yīng)用。老師對一個字的指導(dǎo)就變成了對一類字的指導(dǎo)，教的是方法，提升的是能力。（吳老師的字寫得多漂亮啊!聽課的老師和學

4、生都不由暗暗贊嘆。老師的一手好字給學生樹立了很好的學習榜樣。）吳老師在講到“跨”字時還說到“互相謙讓人人夸，我們做人不正是這樣嗎？”在漢字的教學中還滲透了品德教育。學生寫字時吳老師既關(guān)注學生的寫字姿勢，又關(guān)注寫字習慣和心態(tài)，她說到“寫字要沉下心來寫，心平氣和才能把字寫端正”，正體現(xiàn)了課標中“練字的過程就是性情培養(yǎng)的過程”。除此之外，在聽課的過程中，我也有一些自己的思考。新課標要求學生會使用字典，詞典，有初步的獨立識字的能力，如果吳老師在教學某些字的時候能讓學生查字典來理解字義，辨析字義，這樣更有助于對字形字義的理解，培養(yǎng)獨立識字的能力。另外，評價反饋環(huán)節(jié)在中低年級寫字教學中占有很重要的位置。這節(jié)課，如果吳老師能把評價的主體讓給孩子，以鼓勵為主，這樣做的效果是不是會更好一些呢？一方面培養(yǎng)了學生相互欣賞的能力，另一方面也更凸顯學生的主體地位。所以，寫字訓(xùn)練我認為最少讓學生寫2個，寫完一個進行評價，再寫一個，讓學生看到自己的進步，只要一個比一個好就是收獲。還有，我認為寫字的訓(xùn)練不一定只體現(xiàn)在本上寫寫生字，也可以在