英語(yǔ)專業(yè)不同聽(tīng)力水平學(xué)生聽(tīng)力策略使用情況對(duì)比分析

1、英語(yǔ)專業(yè)不同聽(tīng)力水平學(xué)生聽(tīng)力策略使用情況對(duì)比分析 摘 要： 聽(tīng)力策略的使用對(duì)提高聽(tīng)力水平有一定作用，不同水平學(xué)生采用的聽(tīng)力策略有所不同。本文采用問(wèn)卷調(diào)查方式，通過(guò)spss軟件進(jìn)行分析，以了解不同聽(tīng)力水平新建地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力策略使用上的差異。 關(guān)鍵詞： 聽(tīng)力水平 聽(tīng)力策略 使用情況 長(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)力理解都是二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)教學(xué)理論的核心，受到大量學(xué)者和教育學(xué)家的關(guān)注。從理論上講，聽(tīng)力理解是一個(gè)積極的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，聽(tīng)者從聽(tīng)到的內(nèi)容中進(jìn)行選擇，構(gòu)建意義，并和已有知識(shí)聯(lián)系。richard認(rèn)為聽(tīng)者為了理解聽(tīng)到的內(nèi)容，在聽(tīng)的過(guò)程中必須運(yùn)用兩方面知識(shí)：一是對(duì)真實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，二是他的語(yǔ)言知識(shí)。

2、這兩種知識(shí)與聽(tīng)到的信息是如何結(jié)合在一起的，是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程。而在這一心理過(guò)程中，聽(tīng)者為了增強(qiáng)理解、強(qiáng)化學(xué)習(xí)采用的一系列有意識(shí)的活動(dòng)，就被稱為聽(tīng)力策略。omalley等人認(rèn)為在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，學(xué)生常使用的策略有元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。很多西方學(xué)者通過(guò)研究肯定聽(tīng)力策略的使用對(duì)提高聽(tīng)力水平的作用，同時(shí)發(fā)現(xiàn)不同水平學(xué)生采取的聽(tīng)力策略有所不同?；谖鞣降难芯砍晒?，我國(guó)學(xué)者從20世紀(jì)90年代開(kāi)始針對(duì)聽(tīng)力策略進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究，取得了豐富的研究成果。研究中，很多學(xué)者針對(duì)聽(tīng)力策略與聽(tīng)力成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行過(guò)調(diào)查，結(jié)果證明使用不同學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)必然會(huì)造成一定影響。為了探究在學(xué)生大部分來(lái)源于祖

3、國(guó)西南邊疆省份的農(nóng)村地區(qū)的新建本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力策略使用的具體差異，聽(tīng)力學(xué)習(xí)的成功者在聽(tīng)力策略使用上的特點(diǎn)，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，得出了新建地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)不同聽(tīng)力水平學(xué)生在聽(tīng)力策略使用上的異同，并總結(jié)分析了聽(tīng)力成功者在聽(tīng)力策略使用上的特點(diǎn)。 1.研究工具 本研究采用賀夢(mèng)依的聽(tīng)力策略研究中設(shè)計(jì)的“英語(yǔ)聽(tīng)力策略調(diào)查問(wèn)卷”，并針對(duì)學(xué)生情況做了細(xì)微修改。本份問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，第一部分針對(duì)學(xué)生基本情況，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及聽(tīng)力學(xué)習(xí)基本態(tài)度進(jìn)行調(diào)查;第二部分包括51個(gè)關(guān)于聽(tīng)力策略的項(xiàng)目，要求參與者在利開(kāi)特式量表1-5選項(xiàng)中選擇合適的數(shù)字描述自己相應(yīng)的聽(tīng)力策略的使用頻率，

4、1代表“完全不符合我的情況”，5代表“完全符合我的情況”。從內(nèi)容看，問(wèn)卷1-19題為元認(rèn)知策略調(diào)查，20-43題為認(rèn)知策略調(diào)查，44-51題為社會(huì)情感策略調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查得出的結(jié)果采用spss11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及討論 本研究的研究對(duì)象是保山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。研究者共發(fā)放問(wèn)卷228份，有效問(wèn)卷為163份。問(wèn)卷有效的研究對(duì)象中有90%（146人）來(lái)自于云南省各個(gè)州縣的農(nóng)村地區(qū)，其余10%（17人）來(lái)自于云南省各個(gè)州縣的城鎮(zhèn)地區(qū)。學(xué)生聽(tīng)力水平的判斷是基于學(xué)生自我評(píng)估而定義的，在問(wèn)卷調(diào)查第一部分的第7題，研究者要求學(xué)生對(duì)比自己和班上同學(xué)的情況，判斷自己的聽(tīng)力水平屬于很差

5、、一般、良好或很好。在這一題目的判斷上，25%（40人）的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)力水平很差，60%（97人）的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)力水平一般，15%（25人）的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)力水平良好，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)力水平很高。因此，本研究主要對(duì)比認(rèn)為自己聽(tīng)力水平很差的25%的學(xué)生和良好的15%的學(xué)生在聽(tīng)力策略使用上的情況及差異，筆者將聽(tīng)力水平較差的學(xué)生設(shè)為一組，水平較好的學(xué)生設(shè)為二組。 2.1兩組學(xué)生聽(tīng)力策略使用差異檢驗(yàn) 筆者先通過(guò)spss軟件對(duì)兩組學(xué)生使用聽(tīng)力策略的總體情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t測(cè)試分析，以判斷兩個(gè)組別學(xué)生在聽(tīng)力策略使用上是否有顯著差異。假設(shè)兩個(gè)組別在聽(tīng)力策略使用上沒(méi)有差異。 表1 兩個(gè)組別聽(tīng)力策略

6、使用t測(cè)試 從表1可以看出，通過(guò)獨(dú)立樣本t測(cè)試檢驗(yàn)，對(duì)比一組和二組聽(tīng)力策略使用情況得出的t值為-4.543，從這一負(fù)值可以看出，二組使用聽(tīng)力策略的頻率要高于一組，在自由度為100的情況下，雙尾實(shí)驗(yàn)的顯著性值sig.=0.000，小于0.005，這說(shuō)明我們可以排除零假設(shè)，即組別1和組別2在聽(tīng)力策略使用上有顯著差異，且組別2對(duì)聽(tīng)力策略的使用要多于組別1。 表2 三類策略使用情況t測(cè)試 對(duì)兩組學(xué)生三類策略的使用分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t測(cè)試之后可以看出，三類策略的使用t值都是負(fù)值，說(shuō)明在三類策略的使用上，二組都要優(yōu)于一組，即聽(tīng)力水平高的學(xué)生在三類策略的使用上都多于聽(tīng)力水平較低的學(xué)生。從顯著值看，在元認(rèn)知策略

7、使用上，顯著值為0.003，小于0.005，可以排除零假設(shè)，證明二組學(xué)生與一組學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上差異較明顯;而在認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的使用上，顯著值分別為0.018和0.023，大于0.005，不能排除零假設(shè)，也就是說(shuō)，兩組學(xué)生在這兩類策略的使用上差異不明顯。為了了解兩組學(xué)生在策略使用上的具體差異，筆者對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。 2.2兩組學(xué)生聽(tīng)力策略使用情況差異分析 omalley 和 chamot在認(rèn)知心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)策略分成認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略三個(gè)類別。調(diào)查問(wèn)卷中1-19題為元認(rèn)知策略調(diào)查，20-43題為認(rèn)知策略調(diào)查，44-51題為社會(huì)情感策略調(diào)查

8、。oxford將策略的使用頻率粗略地劃分為三個(gè)層次，高度使用頻率（平均值mean3.5），中度使用頻率（mean=2.33.4）和低度使用頻率（mean2.4）。高度使用頻率表示總是使用（4.5-5.0），經(jīng)常使用（3.5-4.4）;中度使用頻率表示有時(shí)使用（2.5-3.4），低度使用頻率表示基本不用（1.5-2.4），從來(lái)不用（1.0-1.4）。 2.3不同水平學(xué)生聽(tīng)力策略使用基本情況 問(wèn)卷調(diào)查后，經(jīng)過(guò)spss11.0的分析，得出不同聽(tīng)力水平學(xué)生在三類策略使用上的基本情況。 表3 不同水平學(xué)生聽(tīng)力策略使用對(duì)比 從表3可以看出，首先在策略使用的總體趨勢(shì)上，聽(tīng)力水平低和高的學(xué)生有一定的異同。兩組

9、學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的使用都略高于其他兩類策略，一組的學(xué)生使用社會(huì)情感策略的頻率多于元認(rèn)知策略，而二組學(xué)生使用元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的頻率一致;分別從三種策略的使用情況來(lái)看，二組學(xué)生每一類策略的使用頻率都明顯高于一組學(xué)生;從標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值可以看出，對(duì)于這三類策略，兩個(gè)組別的學(xué)生認(rèn)識(shí)都很一致（標(biāo)準(zhǔn)差都小于1）。由此可以做出初步判斷，聽(tīng)力水平高的學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)比聽(tīng)力水平低的學(xué)生使用更多的聽(tīng)力策略。 在三類策略的使用情況上，一組學(xué)生常用的聽(tīng)力策略（m3.5）有8項(xiàng)，占問(wèn)卷中包含的總策略數(shù)的16%，基本不用的策略（m 比較兩組學(xué)生使用較多的策略，可以看出在元認(rèn)知策略上，兩個(gè)組別的學(xué)生都經(jīng)常使用自我管理策略

10、，一組的學(xué)生通常通過(guò)選擇合適的聽(tīng)力材料進(jìn)行自我管理，除了一組學(xué)生采用的方式以外，二組學(xué)生采用更多的自我管理方式，包括為自己創(chuàng)設(shè)聽(tīng)的機(jī)會(huì)和管理自己的聽(tīng)音過(guò)程。同時(shí)，二組學(xué)生還常常使用了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身、自我監(jiān)控和自我評(píng)估等元認(rèn)知策略。在認(rèn)知策略上，一組和二組學(xué)生都使用了較多的推理、記筆記和通過(guò)看電影進(jìn)行自然訓(xùn)練的策略。除此之外，二組學(xué)生的認(rèn)知策略使用更豐富，包括復(fù)述、分析、想象、聯(lián)想、聲音表象、翻譯策略。在社會(huì)情感策略上，兩組學(xué)生都能通過(guò)聽(tīng)歌、看電影、聽(tīng)廣播等培養(yǎng)聽(tīng)的興趣。同時(shí)，二組學(xué)生還常常使用移情、自我鼓勵(lì)、降低焦慮這些社會(huì)情感策略。 比較兩組學(xué)生使用較少的策略，二組學(xué)生僅有一項(xiàng)元認(rèn)知策略，即

11、通過(guò)制訂計(jì)劃自我管理，而一組學(xué)生使用較少的元認(rèn)知策略除了這一項(xiàng)，還有自我管理策略中的課后復(fù)習(xí)。在認(rèn)知策略上，一組學(xué)生不擅長(zhǎng)使用包括資源利用、信息歸類整理、總結(jié)概括、信息重組、識(shí)別和利用公式和模式、通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)材料進(jìn)行自然訓(xùn)練這些認(rèn)知策略。一組學(xué)生不常使用的策略還包括澄清質(zhì)疑和合作這兩項(xiàng)社會(huì)情感策略。 從對(duì)兩組學(xué)生使用頻率較高和較低策略的分析，進(jìn)一步說(shuō)明聽(tīng)力水平較高的學(xué)生比較低的學(xué)生使用更多且更豐富的聽(tīng)力策略。在元認(rèn)知策略方面，聽(tīng)力水平高的學(xué)生能用多種方式了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我監(jiān)控、自我管理和自我評(píng)估，而聽(tīng)力水平較低的學(xué)生僅能通過(guò)較單一的方式進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)控。在認(rèn)知策略上，聽(tīng)力水平高的學(xué)生使

12、用了所有問(wèn)卷中包含的認(rèn)知策略，而且認(rèn)知策略中50%的策略都被他們經(jīng)常使用;相比而言，聽(tīng)力水平較低的學(xué)生經(jīng)常使用只有21%的認(rèn)知策略，且25%的認(rèn)知策略是他們基本不使用的。最后，在社會(huì)情感策略上，二組學(xué)生同樣使用了問(wèn)卷中包含的所有策略，其中有4項(xiàng)策略（50%）得到了頻繁地使用，但一組學(xué)生僅經(jīng)常使用1項(xiàng)策略（13%），還有25%的策略基本不被他們使用。 3.結(jié)論 經(jīng)過(guò)對(duì)聽(tīng)力策略問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，可以得出以下結(jié)論。 首先，聽(tīng)力水平高和聽(tīng)力水平低的學(xué)生在聽(tīng)力策略使用上具有差異，水平高的學(xué)生比水平低的學(xué)生使用更多的聽(tīng)力策略，這個(gè)差異是顯著的。在問(wèn)卷涉及的51項(xiàng)聽(tīng)力策略中，47%的策略被水平高的學(xué)生

13、經(jīng)常使用，僅有2%的策略基本不被使用;相比而言，水平低的學(xué)生常用的聽(tīng)力策略只占總策略項(xiàng)目的16%，基本不用的策略卻達(dá)到20%。 其次，在三類策略使用上，聽(tīng)力水平高的學(xué)生使用頻率都高于水平低的學(xué)生，但是，僅在元認(rèn)知策略使用上差異顯著。對(duì)比兩組學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況可以看出，水平良好的同學(xué)在元認(rèn)知策略方面能用多種方式了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我監(jiān)控、自我管理和自我評(píng)估，而聽(tīng)力水平較低的同學(xué)僅能通過(guò)較為單一的方式進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)控。 參考文獻(xiàn)： 1geltrich-ludgate，brigitta. suggested strategies for listening comprehension in the foreign language classroom. foreign language annals， 1984. 2omalley et.al. liste