英語教學中學困生學習潛能的激發(fā)與提高

1、英語教學中學困生學習潛能的激發(fā)與提高 英語既是活的語言，也是枯燥無味的語言。如何激發(fā)學困生，提高學困生學習英語的興趣呢？作為一個英語教師，筆者認為重點是怎樣開發(fā)學困生的學習潛能。學生的學習能力是潛在的，作為教師，有責任挖掘和開發(fā)學生的這種潛能。讓學生由被動學習轉化成積極主動地學習是開發(fā)這種潛能的關鍵所在，是提高其學習興趣的核心所在。通過多年教學，筆者總結發(fā)現(xiàn)主要應從以下幾方面入手。 一、愛心與耐心是學困生轉換的前提 英語的詞匯量很大，尤其是新教材詞匯量更多，再加上許多句型及短語也要記憶，學生學起來本身就有一定的難度，因此需要教師多給一點愛心和耐心。教師應該做到“好看的是愛，有傷疤的更要憐惜”。

2、只要每一個教師對每一個學生都充滿信心，富有誠心，獻出愛心，工作耐心，就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性，如果一個教師一站到講臺上學生就對這科反感，甚至望而生畏，又怎能學好呢？ 二、激活教材，激發(fā)學生，讓其明確學習目的，端正學習態(tài)度 首先在字母教學中運用三位一體教學法，擴展新的教材內容，培養(yǎng)學生初步學習英語的能力，從而激活教材，激活學生。在字母教學中，為了便于學生有意義地學習字母，要使字母與實際生活建立聯(lián)系，培養(yǎng)學生的興趣。教學中，擴展各類與現(xiàn)實生活密切相關的詞句或縮寫詞，特別是生活中的熱點如kfc，cctv，prc，am，pm，wto，

3、ic，ktv，diy，coca-cola（可口可樂），toefl（托福），harvard university （哈佛大學），www-world wide web（萬維網(wǎng)），gone with the wind飄，waterloo bridge魂斷藍橋，bathing beauty出水芙蓉，ghost人鬼情未了，god created the world.（上帝創(chuàng)造了世界）.nothing is too difficult if you put your heart into it.（世上無難事，只要肯登攀）這些詞句都有豐富的韻味，神形兼?zhèn)?，便于記憶，朗朗上口。生活中，電視電影上隨處可見的以及

4、年青人口頭上經(jīng)常說的cool， hot， good等，都需要學生記憶。記住大量的單詞，通常被認為是件非常難的苦差事，特別是學困生更感到難上又難，但又必須去做。任何一種語言詞匯的構成都是有規(guī)律可循的，由于英國歷史的發(fā)展和變化，英語中吸收了大量的法語、德語、希臘語、拉丁語等外來詞匯。英語的構詞和讀音等方面有很多規(guī)則，歸納構詞規(guī)律和讀音規(guī)則也是學困生學習英語的科學方法之一。比如，英語單詞構詞法主要是派生法、合成法和轉化法，就選其中之一的合成法為例，class（課）+room（房間）classroom教室，comrade（同志）+in（入內）+arms（臂的復數(shù)）comrade-in-arms 戰(zhàn)友，

5、 work（工作）+shop（工場）workshop（車間）， reading（讀）+room（房間）reading-room（閱覽室）， high（高的）+way（路）highway（公路）， out（向外）+look（看）outlook（眺望）， after（在后）+noon（中午）afternoon 下午，hard（艱苦）+working（工作）hard-working 勤勞的， good（好）+looking（看）good-looking 漂亮的等等。學生在此過程中，不僅練習了字母的發(fā)音，又擴展了學生的知識面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學習英語的積極性大為增強。 其

6、次在詞匯教學中，應適當擴展詞匯的內涵與外延，增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，架起詞匯學習與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學生思維。 三、改變教學方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學困生潛能 提高學生的學習能力首先要改變傳統(tǒng)的教學方法。學生長期受教師的控制而被動地學習，一切圍繞教師的思維轉。也就是說：學生處于被動的學習狀態(tài)。教師甚至包攬了課堂上的一切。比如教師詳細地講解翻譯課文、語法、語言點時，學生默默地聽，認真地記筆記，學生的課堂活動毫無發(fā)展性和創(chuàng)造性。這樣的學生只知道默默地聽教師講，機械地背誦和訓練。如今，學生已逐漸會使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統(tǒng)的教法。傳統(tǒng)的教法桎梏了學生的創(chuàng)造力，所以只有

7、改變傳統(tǒng)的教法才能從根本上改變學生的學法，培養(yǎng)學生的學習能力。筆者覺得應巧用一些格言、諺語、歌謠、謎語和游戲等來激發(fā)學生的興趣，初中新教材更應做到這一點。如筆者在教學初一（下）第三單元“why do you like koalas？”時，采用了這樣一個歌謠來幫助學生記憶單詞：“tiger，tiger大老虎，panda，panda大熊貓，giraffe，giraffe長頸鹿，lion，1ion獅子，penguin，penguin丑企鵝，elephant大象長鼻子這樣既幫助了他們記憶單詞，也活躍了課堂氣氛，在教學這個單元時筆者還叫了一些學生來表演各種不同的動物，讓其余的學生猜他們表演的是什么動物，

8、這樣他們學起英語來就不那么枯燥無味了。通過這樣一些活動，就是再差的學生也對學英語產生了興趣。 四、激發(fā)學生的學習興趣，提高學困生的學習潛能 培養(yǎng)學生的學習能力還應該激發(fā)學生的學習興趣。因為學習能力的培養(yǎng)關鍵是要有學習興趣。首先培養(yǎng)學生積極主動地做好閱讀前的思考。在每次的閱讀課上，筆者給學生五分鐘時間去快速閱讀，然后就這篇文章進行討論，再簡單地復述課文。也可以讓學生講些有關的幽默故事為閱讀鋪墊，這些預備訓練能夠激發(fā)學生的閱讀積極性。 其次，培養(yǎng)學生積極主動地完成讀后的一系列任務。以unit l3“albert einstein”為例，當學生閱讀完這一課時，筆者要求學生在一定的時間內復述課文。學生會盡力做準備，他們會看課后補充材料，會去改寫、背誦、會查閱自己要使用的詞或短語。這無疑訓練并培養(yǎng)了學生積極的閱讀習慣。 再次，在教師的引導下自學，也是培養(yǎng)學生學習能力不可缺少的一部分。在初中英語閱讀課的教學中，使學生能夠讀懂簡單的文章是教學的主要目的。怎樣引導學生學習課文是十分重要的，尤其是學習方法的引導。閱讀前教師要給學生設計一些問題，讓學生帶著這些問題去閱讀。學生回答有困難的問題，可以設計成用“yes”或“no”回答的題型。有時也要設計一些能開發(fā)學生思維的“why”一類的問題讓學生思考并試著回答，如果其完