英語教育專業(yè)建設(shè)研究及革新方針

1、英語教育專業(yè)建設(shè)研究及革新方針 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)明確提出適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。這既是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的內(nèi)在要求，也對當(dāng)前我國中小學(xué)的英語教育事業(yè)和英語師資隊伍建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)與要求。英語教育專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點就是要著力提升英語教師隊伍建設(shè)的層次與質(zhì)量，并最終通過“英語+教育”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革適應(yīng)未來社會的國際化發(fā)展趨勢及其教育需求。 一、設(shè)置英語教育專業(yè)是國際社會發(fā)展及英語教育事業(yè)改革的需要 1國際化英語教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要 英語(語言)教育專

2、業(yè)在國外又稱elt、tesol、tesl、tefl、ee(englisheducation)等，僅美國就有260多所院校開設(shè)以上專業(yè)，如波士頓大學(xué)和加州大學(xué)的tesol專業(yè)很受歡迎。全球英語學(xué)習(xí)的熱潮正使英語語言教育廣受關(guān)注，我國每年赴英美就讀英語教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量逐年增加，英語教育專業(yè)正成為許多文科學(xué)生眼中的“香餑餑”，越來越多的英語專業(yè)學(xué)生把英語教育作為出國留學(xué)首選專業(yè)之一(張晶晶2007)。英語教育專業(yè)歸國留學(xué)生有著豐富的海外文化背景和專業(yè)學(xué)術(shù)背景，通曉最前沿的英語教育理論，具備更為深厚的英語教學(xué)功底，因此成為眾多高端英語教育機(jī)構(gòu)爭相選聘的人才。事實上，英語教育專業(yè)的設(shè)置有利于我國的英語

3、教師教育與國際英語教育接軌，共享市場和資源，并逐步開發(fā)具有影響力的教師教育國際合作項目。就教育資源而言，我們的英語教育需要借鑒國外先進(jìn)的教育理念與實踐;就市場情境而言，我們培養(yǎng)的是具有國際競爭能力的英語教育專業(yè)人才，我們的畢業(yè)生應(yīng)具備國際教育視野和理念，具有在國外競爭就業(yè)的能力;就國際合作項目而言，我們需要對接國際公認(rèn)的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或頂尖大學(xué)的英語師資培養(yǎng)，在課程對接、學(xué)分互認(rèn)、教學(xué)模式、教師資格等方面達(dá)成共識和雙贏。 2“復(fù)合型”英語教師教育人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實需要 為了適應(yīng)社會發(fā)展與人才市場的現(xiàn)實需要，從20世紀(jì)80年代中期開始，國內(nèi)數(shù)所外國語學(xué)院陸續(xù)開始在英語系開設(shè)經(jīng)貿(mào)、新聞等方面的專

4、業(yè)課程，在英語教學(xué)的框架下從事培養(yǎng)復(fù)合型人才的試驗。隨著這一實驗范圍的擴(kuò)大，特殊用途英語(esp)教育在國內(nèi)許多開設(shè)英語專業(yè)的高校如火如荼地展開，在培養(yǎng)復(fù)合型外語人才方面取得了階段性的成果。2000年，高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上制訂了高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱，并獲教育部批準(zhǔn)在全國實行。大綱規(guī)定:“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”這是國家首次以正式文檔的形式確定高校英語專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。 1993年英語教育曾被列入

5、本科專業(yè)目錄，但在1998年教育部組織的本科專業(yè)目錄修訂時，又將其取消，使得英語教育作為本科專業(yè)發(fā)展和建設(shè)尚未完全成熟便中途夭折。 目前，國內(nèi)師范院校保留了師范類英語專業(yè)，繼續(xù)從事英語教育師資的培養(yǎng)，只在專科層次設(shè)有英語教育專業(yè)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)英語師資。國家全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，上海師大、北京師大等先后開始了本科層次小學(xué)英語教師培養(yǎng)的實驗(鄧秀華2010)。教師教育的雙專業(yè)性質(zhì)決定了“英語+教育”的學(xué)科發(fā)展方向，決定了英語教育專業(yè)的學(xué)科屬性與學(xué)科定位。然而，已有的師范類英語專業(yè)(本科層次)并未真正滿足中小學(xué)英語教育改革與發(fā)展的需要，并未真正實現(xiàn)“英語+教育”的融合與共生。其他類型院

6、校的英語專業(yè)則缺乏教育的學(xué)科屬性與定位，培養(yǎng)的人才在專業(yè)素養(yǎng)層面不能適應(yīng)中小學(xué)英語教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要。因此，立足于“英語+教育”，設(shè)置英語教育專業(yè)，多類型高校共同開展復(fù)合型英語師資培養(yǎng)工作，已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)英語教師教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實需要。 3進(jìn)一步提高中小學(xué)英語師資隊伍規(guī)格和質(zhì)量的迫切需要 當(dāng)前我國中小學(xué)英語教師的整體狀況不能滿足教育改革的需要，中小學(xué)英語教師數(shù)量總體不足，小學(xué)英語教師尤其是農(nóng)村地區(qū)嚴(yán)重缺編，專任教師尤為缺乏。就中小學(xué)英語教師隊伍建設(shè)而言，據(jù)不完全統(tǒng)計(胡俊杰2009)，現(xiàn)有英語教師中非英語專業(yè)教師及轉(zhuǎn)崗教師的比率達(dá)到50%，部分地區(qū)甚至高達(dá)80%。就陜西省而言(陳曉

7、福、魏天偉2009)，截至2008年中小學(xué)英語教師共35787名，其中碩士層次的教師432名，占到約12%，本科層次的教師18900名，占到約528%，?？茖哟蔚慕處?5321名，占到約428%，高中學(xué)歷以下的教師1134名，約占32%。中小學(xué)英語教師學(xué)歷水平總體不達(dá)標(biāo)，小學(xué)英語教師的主體為學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、專業(yè)水平不過關(guān)的新聘或轉(zhuǎn)崗教師。尤其在新一輪課程改革背景下，中小學(xué)英語教師學(xué)歷低、教學(xué)能力和科研能力不強(qiáng)的問題愈發(fā)凸顯。提升中小學(xué)英語教師隊伍的規(guī)格質(zhì)量與層次水平的重要性與急迫性不言而喻。 學(xué)歷層次并不等同于教師的專業(yè)素養(yǎng)，只有把教師素養(yǎng)培育完全落實到學(xué)歷教育的整個過程，高學(xué)歷才能真正代表高專業(yè)

8、素養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織對外語教學(xué)提出的“教學(xué)質(zhì)量=(學(xué)生1分+教材2分+環(huán)境4分+教法3分)教師素質(zhì)”。評價公式表明:提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。英語教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵同樣在于英語教師的素質(zhì)，在于英語教師教育人才培養(yǎng)的規(guī)格與層次，在于英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。英語教育作為獨立設(shè)置的本科專業(yè)無疑有利于中小學(xué)英語教師隊伍規(guī)格與質(zhì)量的提升(尤其有利于偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資隊伍建設(shè))，有利于較為系統(tǒng)地提高未來英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而最終適應(yīng)未來社會國際化的發(fā)展趨勢與中小學(xué)英語教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。 二、國際化視野下英語教育專業(yè)的學(xué)科定位與培養(yǎng)目標(biāo) 英語教育專業(yè)是一個跨學(xué)科專業(yè)，覆蓋英語、教育學(xué)

9、、心理學(xué)三個學(xué)科，其專業(yè)的學(xué)科定位決定專業(yè)建設(shè)的學(xué)科屬性和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。英語教育專業(yè)定位在英語學(xué)科，確立了英語學(xué)科本體性地位，使英語技能和英語專業(yè)知識教學(xué)成為英語教育專業(yè)建設(shè)的必要條件;教育學(xué)和心理學(xué)作為支撐學(xué)科，則成為英語教育專業(yè)建設(shè)的充分條件。1993年國家教委設(shè)置英語教育專業(yè)時，把該專業(yè)確定在英語學(xué)科下，也就是說，該專業(yè)畢業(yè)生所獲學(xué)位為文學(xué)學(xué)士(英語教育專業(yè))。把英語學(xué)科確定為“本體學(xué)科”，也基本符合美英等國對英語教育專業(yè)學(xué)科定位的普遍做法。國外大學(xué)的普遍做法是本科層次英語教育專業(yè)定位在英語學(xué)科，而碩士層次英語教育專業(yè)定位在教育學(xué)。以illinoisstateuni-versity、de

10、lawarestateuniversity、nationaluniversityinne-vada和hamlineuniversity為例(如表1)，英語教育專業(yè)本科畢業(yè)的學(xué)生獲得的學(xué)位分別為bainelt、bainee、bainsecondaryenglisheducation和bainesl，其院系設(shè)置基本歸屬在教育院系。美國高校本科層次的英語教育相關(guān)專業(yè)較為獨立，但卻十分注重學(xué)科的交叉與融合。在英語教育專業(yè)碩士層次的人才培養(yǎng)方面，我們以英國、新加坡、澳大利亞、美國等6所大學(xué)為例(如表2)，六所大學(xué)的學(xué)位分別為maintesol、medinelt、medintesol、medinelema

11、inele、medintesol和medintesl，專業(yè)設(shè)置的院系基本歸屬在教育院系。西方英語教育專業(yè)已經(jīng)成為一個獨立的學(xué)位體系，ba和ma均設(shè)置了專有的學(xué)位名稱，這表明英語教育專業(yè)在西方教育體系中是獨立設(shè)置，且具有較大的教育需求。 英美國家本科階段的英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語教師。以美國為例，美國的英語教師教育完全以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)了學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試的結(jié)合和統(tǒng)一。英語教育專業(yè)開設(shè)資格一般需要nationalcouncilforaccreditationofteachereducation統(tǒng)一認(rèn)定，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。大學(xué)培養(yǎng)計劃中核心課程設(shè)置由兩

12、大塊構(gòu)成，即教育學(xué)和語言知識。威斯敏斯特大學(xué)的英語語言教育專業(yè)課程就包括英語教學(xué)法、英語教育心理學(xué)、第二外語學(xué)習(xí)理論、課堂英語教學(xué)與研究、語言教學(xué)測試評估、計算機(jī)輔助教學(xué)等，能使學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的英語教學(xué)方法和相關(guān)的教學(xué)管理知識。如表3，漢姆林大學(xué)的英語教育專業(yè)課程設(shè)置分為educationcourses和eslcourses課程兩大類。學(xué)生在第二學(xué)期末和第六學(xué)期末分別參加ppst1和ppst2考試，即職前技能考試i(pre-professionalskillstests，ppst1)和職前技能考試ii(pre-professionalskillstests，ppst2)。ppsti主要測試閱讀

13、、寫作等技能，考生通過后方可繼續(xù)從事教師教育課程的學(xué)習(xí)。許多州把ppst1成績看作學(xué)生獲取教師資格證的必要條件之一。ppstii測試學(xué)生具體學(xué)科(包括k12的主要科目)知識及學(xué)科教學(xué)技能的掌握程度。 基于國內(nèi)外英語教育專業(yè)發(fā)展的實際情況，我們需要進(jìn)一步調(diào)整與明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案，建立系統(tǒng)的英語教師教育課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，凸顯實踐性和師范性，探索教師教育新模式。同時，重視英語教育的教育專業(yè)特性，注重學(xué)生教育意識、教師素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)塑造，保證所培養(yǎng)的學(xué)生能夠較好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育英語教學(xué)工作，引領(lǐng)英語教學(xué)的改革發(fā)展，熱愛和忠誠于英語教育事業(yè)。 三、英

14、語教育專業(yè)建設(shè)亟待解決的幾個問題及其改革策略 1英語教育專業(yè)的內(nèi)涵及其人才培養(yǎng)方向 英語教育面臨著自身發(fā)展的困境與難題，普通英語教育(englishforgeneralpurpose，egp)和專門用途英語教育(englishforspecialpurposes，esp)的分化成為改革的內(nèi)在趨勢。一般而言，普通英語教育(englishforgeneralpur-pose，egp)，即是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語來學(xué)習(xí)文化、認(rèn)識世界及培養(yǎng)心智，它是對人的全面教育，是全球化背景下的一種素質(zhì)教育，不應(yīng)僅僅視外語學(xué)習(xí)為一種工具的掌握與使用;專門用途英語教育(englishforspecialpurposes，

15、esp)，則是在普通英語教育的基礎(chǔ)上，突出英語教育的應(yīng)用性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性等特征。如圖1，eop是具有職業(yè)傾向性的英語教育，而eap則是具有學(xué)術(shù)傾向性的英語教育，這兩個趨向反映了英語專業(yè)發(fā)展的總體趨勢。eap又細(xì)化為egap和esap，前者側(cè)重于某一學(xué)科方向的學(xué)術(shù)性研究領(lǐng)域，后者則側(cè)重于某一學(xué)科的職業(yè)特質(zhì)研究。英語教育專業(yè)教育(englishforenglisheducators)可以歸結(jié)到esp的專業(yè)背景下，它是教育學(xué)科方向的esp的一種綜合體。英語教育專業(yè)，首先要達(dá)成egp的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上形成教育類esp的特色專業(yè)發(fā)展方向，既重視職業(yè)傾向性的專業(yè)用途英語學(xué)習(xí)，也重視學(xué)術(shù)性研究對

16、于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求?？傮w而言，英語教育專業(yè)是一個跨學(xué)科專業(yè)，需要英語語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等多種學(xué)科的支撐。英語教育專業(yè)關(guān)注的不僅是學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)英語并掌握英語習(xí)得理論，而且是學(xué)習(xí)者如何學(xué)會教，如何掌握教學(xué)理論和熟練應(yīng)用教學(xué)法。 2“兩張皮”現(xiàn)象與英語教育專業(yè)的學(xué)科交叉融合 目前國內(nèi)師范類院校雖有英語教育方向，但英語教學(xué)歸屬外語院系，相關(guān)教育學(xué)科專業(yè)課程由教育學(xué)院承擔(dān)，培養(yǎng)計劃分別實施，課程設(shè)置互不協(xié)調(diào)。開設(shè)英語(教育)專業(yè)的其他類型高校(尤其是外語類高校)在制定培養(yǎng)方案時，只是將英語專業(yè)課程和教育學(xué)專業(yè)進(jìn)行了簡單取舍，形成了一個專業(yè)方向下的兩個涇渭分明、互無內(nèi)在聯(lián)系的課程模塊，英語學(xué)科與教

17、育學(xué)科“兩張皮”現(xiàn)象未能予以有效解決。一方面，教育專業(yè)素養(yǎng)欠缺是英語專業(yè)畢業(yè)生從事英語教學(xué)工作普遍存在的問題。英語專業(yè)學(xué)生從事英語教學(xué)、教學(xué)研究及管理工作，往往缺乏教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)知識，以及教學(xué)法理論及實踐方面的智力支撐。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中小學(xué)英語教師教育專業(yè)素養(yǎng)的問題更加凸顯;另一方面，“在復(fù)合型人才培養(yǎng)的試驗過程中，個別英語院系開設(shè)過多的相關(guān)專業(yè)課程，對于學(xué)生的英語實踐能力的訓(xùn)練有所忽視，學(xué)生的英語基本功，特別是閱讀和寫作能力有所削弱”(胡文仲2008)。英語教育專業(yè)建設(shè)必須尋找出應(yīng)對這種顧此失彼現(xiàn)象的有效途徑，化“相克”為“相生”。事實上，英語學(xué)科與教育學(xué)科是英語教育專業(yè)的

18、兩大學(xué)科基礎(chǔ)，兩者的交叉融合是英語教育專業(yè)建設(shè)的根本所在。英語教育專業(yè)建設(shè)需要引進(jìn)吸收國際英語教育新理念、新理論和實踐經(jīng)驗，實施分階段兼顧，重新優(yōu)化課程體系及課程模塊，將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。 3英語教育專業(yè)的特色化辦學(xué)方向 1)立足英語學(xué)科優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的特色化方向 夯實英語學(xué)科基礎(chǔ)，在英語專業(yè)建設(shè)的過程中提高英語類課程的實效性，強(qiáng)調(diào)逐步由本體性專業(yè)知識體系向條件性知識體系的轉(zhuǎn)軌。在系統(tǒng)提升英語專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教育學(xué)科建設(shè)，并逐步實現(xiàn)本、碩一體的英語教育專業(yè)建設(shè)。本科階段的重心是英語專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升。 課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要分階段有側(cè)重完成三個課程模塊，即英語課程模

19、塊、教育課程模塊和教育類esp課程模塊，三個課程模塊相互交叉和融合，構(gòu)成英語教育的專業(yè)內(nèi)涵;碩士階段的重心是教育專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升，同時強(qiáng)調(diào)課程的延續(xù)性和實踐性，實現(xiàn)教育類esp專業(yè)建設(shè)的學(xué)術(shù)傾向性和職業(yè)傾向性，前者以外語教師教育和外語課程與教學(xué)論的學(xué)術(shù)性碩士專業(yè)建設(shè)為主，后者則側(cè)重于教育碩士(學(xué)科教學(xué)英語)的專業(yè)建設(shè)，從而實現(xiàn)英語教育專業(yè)的高層次化、一體化建設(shè)。 2)英語教育專業(yè)特色課程的系統(tǒng)開發(fā) 以系統(tǒng)開發(fā)英語教師職前教育特色課程為突破口，促進(jìn)英語教育專業(yè)優(yōu)勢與特色的有機(jī)整合，實現(xiàn)“英語+教育”的雙專業(yè)協(xié)同發(fā)展。我們需要從理念、目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計、實施及評價等環(huán)節(jié)入手，對國內(nèi)外英語教師教育的教學(xué)計劃、課程設(shè)置及授課方式等進(jìn)行調(diào)研，制定特色課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，組建特色課程開發(fā)隊伍，開發(fā)特色課程資源開發(fā)，謀求有針對性的教學(xué)策略。英語教育專業(yè)特色課程的系統(tǒng)開發(fā)，首先應(yīng)立足于英語學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢，將相關(guān)的教育學(xué)科內(nèi)容融入到英語的課程與教學(xué)之中(諸如閱讀、翻譯、寫作和聽說等課程)，使學(xué)生在增強(qiáng)英語專業(yè)技能的同時更多地關(guān)注到教育學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容;其次對教育學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“精加工”，使學(xué)生掌握基本的教育理論，領(lǐng)悟經(jīng)典的教育思想，關(guān)注教育研究的前沿動態(tài)，這體現(xiàn)了教育學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性與前沿性。 3)實踐教學(xué)與科研基地建