認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1、認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 摘要：人的所有認(rèn)知活動(dòng)都離不開(kāi)心理活動(dòng)，因而認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)非常重要的一個(gè)組成部分。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)而言，把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知過(guò)程，將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生極大的有利影響，甚至是事半功倍。本文筆者作為貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院一名具有多年教齡的大學(xué)英語(yǔ)教師，希望能從心理認(rèn)知理論的角度來(lái)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，以點(diǎn)到面，試圖探索出一條更有益于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路。 關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 中圖分類(lèi)號(hào)：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c 1 認(rèn)知心理學(xué) 基于人類(lèi)的一切認(rèn)知活動(dòng)均與心理活動(dòng)相關(guān)，心理學(xué)是非?；A(chǔ)的一門(mén)學(xué)科。在漫長(zhǎng)的心理學(xué)發(fā)展史上，認(rèn)知心理學(xué)則是其中重要的一

2、條分支。它興起于20世紀(jì)50年代的西方國(guó)家，一經(jīng)出現(xiàn)就得到了迅速的發(fā)展，并成為了西方心理學(xué)研究的主要流派之一。“認(rèn)知心理學(xué)”第一次在出版物出現(xiàn)是在1967年ulrich neisser的新書(shū)。而唐納德布羅德本特于1958年出版的知覺(jué)與傳播一書(shū)則為認(rèn)知心理學(xué)取向立下了重要基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)以人的認(rèn)知過(guò)程作為研究對(duì)象，旨在揭示出人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行時(shí)的內(nèi)部心理機(jī)制，即研究信息是怎樣獲得，儲(chǔ)存，加工和使用的。這一認(rèn)知過(guò)程包括感知，語(yǔ)言，智力，表象，思維，推理，概念形成等等。而在研究方法上，認(rèn)知心理學(xué)家們主要采取的有觀察法，測(cè)量法，以及計(jì)算機(jī)模擬法。了解了認(rèn)知心理學(xué)的基本規(guī)律后，若能在教學(xué)中探索出學(xué)生在英語(yǔ)

3、閱讀活動(dòng)中的認(rèn)知規(guī)律并妥善利用這些規(guī)律，則必定能有力的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。 2 認(rèn)知心理學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教育的關(guān)系 作為一名多年教齡的大學(xué)英語(yǔ)教師，本人深知非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是閱讀學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難。這主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是詞匯量不夠。學(xué)生們平時(shí)的詞匯主要來(lái)自對(duì)于對(duì)精度課文的課堂學(xué)習(xí)，而缺乏有效的詞匯輸入。他們把更多的時(shí)間放在了對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上，因此沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有精力去進(jìn)行廣泛的英語(yǔ)閱讀，從而擴(kuò)大自己的詞匯量。同時(shí)，由于對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的深度不夠，也導(dǎo)致很多同學(xué)只能認(rèn)識(shí)課文上出現(xiàn)的單詞，但是當(dāng)同一個(gè)單詞換一個(gè)語(yǔ)境，換一個(gè)語(yǔ)義出現(xiàn)時(shí)，同學(xué)們卻只能和它“相見(jiàn)不相識(shí)了”。另一個(gè)方面是理

4、解能力較差。明明一個(gè)句子里的單詞都認(rèn)識(shí)，但連在一起，放入特定的上下文時(shí)，卻不能把握住這個(gè)句子的真正內(nèi)涵，從而影響到對(duì)句子，甚至是對(duì)整篇閱讀材料的理解。這種現(xiàn)象也表現(xiàn)在學(xué)生們可以看得懂中國(guó)人寫(xiě)的英語(yǔ)，卻很難看懂真正國(guó)外出版的英文書(shū)刊。最后一個(gè)方面是閱讀的速度太差，總是停留在一個(gè)一個(gè)單詞的去辨認(rèn)，卻很少能做到整句，甚至整段的理解。而一個(gè)單詞不懂，就往往造成整篇閱讀的中斷。 造成以上問(wèn)題的原因是多方面的。一方面，學(xué)生們自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度不對(duì)，總覺(jué)得這只是一門(mén)必修學(xué)科，卻很少能把它看作一項(xiàng)現(xiàn)代社會(huì)的必備技能。因此心理上便會(huì)被動(dòng)，行動(dòng)上也容易懈怠。這也是造成閱讀能力難以提高的重要原因。而另一方面，教師

5、的教學(xué)方式也不夠合理，未能教授給學(xué)生正確的閱讀策略，這也是不能忽略的。 那么綜合以上問(wèn)題，又該怎樣從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)解決呢？本人有以下幾點(diǎn)建議： 首先最基本的一點(diǎn)，還是學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，這樣才能起到事半功倍的效果。作為教師，應(yīng)該予以學(xué)生正確的引導(dǎo)并幫助他們樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從心理上變被動(dòng)為主動(dòng)。再者，要實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，單詞關(guān)是不可不過(guò)的。但是我們現(xiàn)在所講的記單詞絕不是單純的看著單詞本一個(gè)單詞地挨個(gè)去背，而是從認(rèn)知心理的角度來(lái)學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為詞的表象是可以分為視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，以及動(dòng)覺(jué)的，也就是所謂的視覺(jué)表象，聽(tīng)覺(jué)表象，和動(dòng)覺(jué)表象。對(duì)于一個(gè)單詞有效的學(xué)習(xí)和記憶

6、，應(yīng)該是同時(shí)且充分地調(diào)動(dòng)以上三點(diǎn)的。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)如此，教師講授單詞時(shí)也該如此。只有反復(fù)的聽(tīng)和看才能讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)單詞的基本印象。而以上僅僅是對(duì)詞的認(rèn)識(shí)的感性基礎(chǔ)，接下來(lái)還需要對(duì)詞義進(jìn)行分析和掌握。對(duì)于一個(gè)單詞而言，基本上是存在一個(gè)中心意義的，而這一中心意義總是貫穿在這個(gè)詞的所有的具體意義之中，這也叫做詞的基本意義。在基本意義之上，在不同語(yǔ)境之中，一個(gè)單詞也會(huì)出現(xiàn)不同的個(gè)別意義，也就是具體意義。當(dāng)人的心理對(duì)一個(gè)單詞的基本意義形成概念后，往往就能在不同的語(yǔ)境中推斷出該詞的具體意義。不幸的是，很多學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)往往是孤立的記住某個(gè)單詞出現(xiàn)在某一特定語(yǔ)境時(shí)體現(xiàn)的具體意義，卻忽略了對(duì)于單詞基本意義的

7、學(xué)習(xí)，未能在認(rèn)知上形成正確的基本概念，從而不能從根本上掌握單詞。教師在授課時(shí)一定要避免對(duì)單詞進(jìn)行單純的對(duì)等直譯，而可以采用翻譯，構(gòu)詞分析，同反義詞講解，上下文連接等等手段，就詞的基本意義進(jìn)行講解，幫助學(xué)生在心理形成正確的詞義概念，并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的語(yǔ)境對(duì)詞匯的內(nèi)涵和外延進(jìn)行分析理解。最后要做到的一點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，就是對(duì)于句子以及篇章的理解了。受到母語(yǔ)的影響，學(xué)生們?cè)谛睦砩蠈?duì)句子的結(jié)構(gòu)分析往往會(huì)以中文的句子結(jié)構(gòu)為參照。從認(rèn)知心理學(xué)的角度而言，這屬于以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)輸入的負(fù)遷移現(xiàn)象，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)不得不克服的一大困難。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生必須在認(rèn)知上針對(duì)英語(yǔ)形成新的概念體系，以英語(yǔ)的思維來(lái)應(yīng)對(duì)英語(yǔ)句子的分析。而對(duì)于句子的分析，首先是結(jié)構(gòu)上，語(yǔ)法上的分析，再就是聯(lián)系上下文語(yǔ)境得出的句義上的分析。因此教師在教學(xué)時(shí)一定要注意避免簡(jiǎn)單的英譯漢式教學(xué)，而要引導(dǎo)學(xué)生采用英文的思維模式來(lái)對(duì)句子進(jìn)行分析理解。只有在學(xué)生的心理上形成了正確的語(yǔ)言認(rèn)知系統(tǒng)之后，才能對(duì)英語(yǔ)句子和文本進(jìn)行正確的理解和分析。 3 總結(jié) 與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往具有英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不高，缺少有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等方面的特點(diǎn)。就英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)而言，則表現(xiàn)的更加的缺乏技巧性和更大的恐懼性。因此對(duì)