小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)法的有效實施

1、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)法的有效實施 摘要：課堂教學(xué)實際是師生之間雙向溝通以及對話的一個過程，在課堂上教師通過問題以及激勵性話語等方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以及鼓勵，而生生對話則能從一個更深的層面上剖析問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為一名教師，應(yīng)采取各類對話方式及時反饋，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對話教學(xué)法；實施 對話是學(xué)生和教師之間相互溝通的重要途徑。在對話過程中，學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，樹立了一種合作理念，并于知識構(gòu)建的同時培養(yǎng)了技能。在以往的數(shù)學(xué)課堂上，“說”似乎是部分學(xué)優(yōu)生以及教師計劃范圍中的事，對話不能達(dá)到師生之間交流的真正目標(biāo)。但在新課標(biāo)下，不管是教師主導(dǎo)性亦或是學(xué)生主體性均能夠顯現(xiàn)，對

2、話教學(xué)法再次得到了重視，對對話教學(xué)進(jìn)行研究對學(xué)生的培養(yǎng)以及教學(xué)效率的提高作用顯著。 一、創(chuàng)設(shè)趣味情境 趣味情境可謂對話教學(xué)的催化劑，興趣是激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及探索的源泉。所以，在一線教學(xué)過程中，作為一名教師，要以學(xué)生個體不同的認(rèn)知規(guī)律為起點，同時結(jié)合學(xué)生實際情感取向進(jìn)行趣味性問題的設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的欲望。比如關(guān)于“長、正方形面積”一課的學(xué)習(xí)時，筆者就沒有單純進(jìn)行理論說教，而是先讓學(xué)生幫小白兔一個忙：兔媽媽種蘿卜，一共5行，每行6個，問題：總共有多少個蘿卜？這種類似于童話式的提問相對來說較為靈活，因此立刻就引起了學(xué)生的探索熱情和興趣，很多學(xué)生在本

3、子上根據(jù)問題描繪畫出點點并進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果顯示是30個。然后，我根據(jù)學(xué)生親自動手算出的數(shù)字，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓其用行數(shù)和每行個數(shù)進(jìn)行相乘，然后對比一下結(jié)果看二者是否相同，這樣學(xué)生立刻就了解了面積的概念。通過這種方式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)大大激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，其通過親自動手體驗，不僅學(xué)到了知識，而且加深了理解，提高了運用能力。 二、開展平等的師生對話 課堂教學(xué)是學(xué)生和教師之間的一個互動過程。師生地位應(yīng)該是平等的。但是傳統(tǒng)教學(xué)卻將教師地位刻意夸大，將其看作“權(quán)威”的代表，而學(xué)生只能非常被動的接受知識。這樣久而久之，學(xué)生就逐漸形成了一種等待教師“灌輸”知識而不是主動去學(xué)習(xí)知識的心態(tài)，致使學(xué)習(xí)的自

4、主性被大大減弱了，同時效率的提高也變成了一件極其不易的事情。而新課標(biāo)則要求學(xué)生應(yīng)該在教師引導(dǎo)下進(jìn)行知識系統(tǒng)的構(gòu)建，所以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)以師生之間的平等對話為前提來開展教學(xué)工作。（1）創(chuàng)設(shè)平等的課堂教學(xué)氛圍。師生之間的平等、合作以及溝通是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真傾聽以及樂于接受的前提條件，也只有師生地位平等了，學(xué)生才會積極主動的去發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題。在小學(xué)低年級教學(xué)中，其中關(guān)于“20范圍內(nèi)的加減法”課程的學(xué)習(xí)，在很多情況下都會以活動形式開展。若教師只是一味的通過命令形式來對學(xué)生進(jìn)行指揮，那么就會引起學(xué)生的反感和抵抗，更別提讓其認(rèn)真思考問題了。只有師生之間地位平等了，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到激活，才能使其

5、知識體系得到真正的構(gòu)建。（2）充分展示學(xué)生的主體作用。學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生。而教師在課堂教學(xué)過程中承擔(dān)的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者以及組織者。課堂教學(xué)的目的并非只是完成任務(wù)，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究以學(xué)習(xí)和掌握知識。展示學(xué)生的主體作用就是要讓課堂教學(xué)脫離以往的預(yù)設(shè)，添加開放成分，以使學(xué)生在對話以及探究過程中滿足所需。關(guān)于“長方形面積”一課的學(xué)習(xí)中，教師原本打算以推理方式得出長方形面積公式，但后來又對計劃進(jìn)行了調(diào)整，讓學(xué)生自己對一長方形場地進(jìn)行測量來掌握計算過程及方法。結(jié)果顯示，當(dāng)學(xué)生親自體驗了這一過程后，就可完全參與到學(xué)習(xí)活動中去，而且其不管是主體性還是自主能動性均得以發(fā)揮，學(xué)生的質(zhì)疑多了，問題多了，對

6、話效果自然得到了提升。 三、組織學(xué)生間開展對話 和師生對話相比，學(xué)生之間在心理上的距離會更短，因此開展對話的效果會更突出。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為教師，應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間開展對話交流的能力，以促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)以及進(jìn)步，主要包括以下兩個方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流?！澳隳芨鶕?jù)口訣三七二十一得出哪些算式？”，在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會這樣提問。在這樣的提問下，即使學(xué)生能給出答案，也有一種受到脅迫的感覺。但若采取這種方式：教師給出一個口訣，讓學(xué)生以同桌（分組也可）為單位以比賽的方式寫算式，那么效果就大不相同。部分學(xué)生在和同桌進(jìn)行比較中可在很短的時間內(nèi)寫出口訣，有時還會與別的同學(xué)進(jìn)行交流：自己是如

7、何寫的，其他人又是如何寫的。事實上，這簡單的交流過程即學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行探究的過程。它絕非一個提問方式的單純性轉(zhuǎn)變，而是將學(xué)生置于主體地位的一種行為。（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這不僅是社會發(fā)展提出的要求，而且是提高教學(xué)效率的一個途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)方面的困難，但沒有勇氣對教師講時，那么合作學(xué)習(xí)就是一個積極有效的解決辦法。在學(xué)習(xí)“三角形穩(wěn)定性”一課時，教師這樣提問：三角形有穩(wěn)定性，別的圖形有沒有呢？，此時的學(xué)生開始議論紛紛，有說五邊形具有穩(wěn)定性者，也有說梯形具有穩(wěn)定性者。很多不同看法提出后，有學(xué)生進(jìn)行了反駁并給出證據(jù)（例如可以制作一個梯形進(jìn)行試?yán)Ｈ绱?，結(jié)論并非教師自

8、己主動給出，而是學(xué)生親自經(jīng)歷了自主探索過程中后得到的，不僅印象深刻，而且效果突出。 四、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我對話和交流 學(xué)習(xí)是自我認(rèn)識、體驗和不斷升華的一個過程，同時也是一個矛盾不斷涌現(xiàn)和矛盾不斷得到解決的一個過程，在矛盾得到解決的一剎那，自我就得到了升華。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我對話和交流，其實是讓其學(xué)會自我反思，在反思的過程中明確自身優(yōu)缺點，進(jìn)而取長補短，更上一層樓，主要包括以下兩個方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。為何三角形具有穩(wěn)定性而其他圖形不具有呢？小數(shù)加法我掌握了嗎？退位減法中為什么必須退位呢在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)常會見到各類問題，讓學(xué)生在自我反思中重新經(jīng)歷可以更好的對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。這不僅需要

9、教師開展反思性教學(xué)來給予引導(dǎo)，而且需要教師在學(xué)生自我反思過程中認(rèn)真傾聽學(xué)生取得的成績，及時給予鼓勵并進(jìn)行指導(dǎo)。（2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。之所以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)就是為了讓其由數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)層面轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)思想以及方法的掌握層面上，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及理解力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的過程中，讓其寫某知識點引發(fā)的想法、寫學(xué)結(jié)或收獲、將知識點以樹狀圖形式進(jìn)行梳理均不失為一種好方法，總之，只要是學(xué)生喜歡的方式都可以采用。不過在此需要注意的是，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，應(yīng)在注重系統(tǒng)性的前提下重視學(xué)生個性的發(fā)展。 五、結(jié)語 積極有效的“對話教學(xué)”應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而教師扮演的角色應(yīng)該是“對話教學(xué)”的創(chuàng)建者。在教學(xué)過程中，作為一名教師，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠開展“對話”的平臺，而將自己看作該對話平臺上的一磚一瓦。總之，在新課改理念下，“對話教學(xué)”對數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有非常重要的作用。只有基本框架是有效對話的數(shù)學(xué)課堂才能稱得上真正的課堂，才能稱得上有效的、自然的課堂，只有在有效對話過程中激活學(xué)生的發(fā)散性思維，讓其在這一過程中學(xué)到更多的知識，積累更多的智慧，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩，