試論加強(qiáng)師資建設(shè)提高通識教育質(zhì)量

1、試論加強(qiáng)師資建設(shè)，提高通識教育質(zhì)量 論文摘要：通識教育是一種全新的教育理念，是針對我國過分專業(yè)化教育培養(yǎng)的人才知識面窄，片面發(fā)展，創(chuàng)新能力不足等弊端提出來的。要成功地實(shí)行通識教育，要進(jìn)行理念的學(xué)習(xí)，要理清與其它教育的關(guān)系，要改革現(xiàn)有的管理與教學(xué)體制，要建設(shè)課程體系，更要加強(qiáng)師資建設(shè)。我國現(xiàn)階段的通識教育實(shí)踐過程中普遍存在著師資缺乏和教師不能正確理解通識教育內(nèi)涵的問題，廣大教育工作者要正視這些問題并設(shè)法解決這些問題。只有這樣，才能進(jìn)一步提高通識教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)通識教育的目的。 論文關(guān)鍵詞：通識教育；師資建設(shè)；教育質(zhì)量 近年來，我國對通識教育進(jìn)行了深入的理論研究和多方面的實(shí)踐探索。理論方面，我國學(xué)者

2、一致認(rèn)同通識教育是一種教育理念而非簡單意義上的教學(xué)方法或內(nèi)容，打破了無休止的通識教育概念之爭的局面；對通識教育與人文教育、自由教育、素質(zhì)教育、專業(yè)教育等的關(guān)系也有了理性而辯證的看法。實(shí)踐方面，對通識教育的實(shí)施、課程的設(shè)置、教學(xué)的管理、教學(xué)手段的運(yùn)用等都進(jìn)行了有力的實(shí)踐并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。如何在已有成就的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動我國通識教育的發(fā)展，提高通識教育的質(zhì)量，是現(xiàn)階段面臨的緊迫而重要的問題。筆者認(rèn)為，教師作為教學(xué)中的重要組成因素，師資力量的建設(shè)對提高通識教育質(zhì)量具有十分重大的意義。 一、教師在通識教育中的重要作用 教師是教育與教學(xué)的主體，是學(xué)生與知識的橋梁，任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開教師的參與。

3、曾經(jīng)執(zhí)教于清華大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)并擔(dān)任過北大校長的周培源先生曾指出：“一所大學(xué)辦得好或不好，其水平如何，它的決定因素或標(biāo)志之一，乃是這所大學(xué)的教師陣容，古今中外絕無例外?！苯處煹闹螌W(xué)精神、人生態(tài)度和人格品行對學(xué)生起著持久和深遠(yuǎn)的影響，因此，教師不僅應(yīng)該具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，而且應(yīng)該具備相應(yīng)的人文素質(zhì)。從國外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)看來，大學(xué)要成功實(shí)施通識教育，必須擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，否則，再好的通識教育計(jì)劃也會流產(chǎn)。所以，我國通識教育的成功實(shí)踐不僅要有教師的參與，而且要有學(xué)科造詣高、綜合素質(zhì)好、教學(xué)能力強(qiáng)的高水平教師的參與。只有通識教育的課程教師深刻理解了通識教育的要義，用心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，精心組織教學(xué)過

4、程，正確引導(dǎo)學(xué)生，注重對他們?nèi)跁炌ㄖR和解決問題能力的培養(yǎng)，才能達(dá)到通識教育的目標(biāo)，提高通識教育的質(zhì)量。 二、通識教育實(shí)踐中存在的師資問題 1師資缺乏，是實(shí)施通識教育過程中最突出的問題 通識教育，又稱一般教育或普通教育，目的在于為學(xué)生提供多學(xué)科、跨學(xué)科的知識，提供豐富多彩的文化背景，提供深入思考問題研究問題的取向和方法，提供必要的學(xué)術(shù)規(guī)范，從而全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通識教育的這些特點(diǎn)要求教師既要具有較高的專業(yè)學(xué)術(shù)能力，又要具有廣博的知識面，還要能融會貫通各科知識并具有在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的方法和能力。我國現(xiàn)階段的大學(xué)教師多是在1952年后我國全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)推行

5、高度專業(yè)化的教育人才培養(yǎng)模式中成長起來的，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識面卻有限，客觀上造成了滿足通識教育要求的教師比較缺乏的局面。另方面，滿足要求具有相應(yīng)能力的教師可能不愿意開設(shè)通識教育課程。雖然很多學(xué)校都規(guī)定資深教授必須給本科生上課，但還是很少有資深教授開設(shè)通識教育課程。這固然與這些教授科研任務(wù)重、時間少有關(guān)，但更大的原因是我國現(xiàn)行的重科研輕教學(xué)的教師考評制度導(dǎo)致的。一名教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文的多少與質(zhì)量高低不僅決定了這名教師的晉升機(jī)會和學(xué)術(shù)地位，還決定了他對學(xué)術(shù)資源的占有情況和社會地位。而教學(xué)工作不但對這些沒什么貢獻(xiàn)，相反還會有一定的負(fù)面影響。正因?yàn)槿绱?，教授們多愿意把時間精力用在科學(xué)研究上，而不愿意投身

6、到教學(xué)中。 2教師不理解，是通識教育實(shí)踐中急待解決的問題 我國通識教育實(shí)踐尚處在摸索階段，還沒有形成一套成熟的機(jī)制。在許多高校領(lǐng)導(dǎo)及主管部門的眼里，通識教育被簡單地理解為“讓文科學(xué)生多學(xué)點(diǎn)自然科學(xué)的知識，理科學(xué)生多學(xué)點(diǎn)人文社會科學(xué)的知識”，因而只需給學(xué)生多開設(shè)一些課程供其選擇，通識教育的任務(wù)就完成就表明該校實(shí)行了通識教育。任課教師對通識教育的理解大多通過學(xué)習(xí)校內(nèi)文件，差不多就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門對通識教育的理解。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尚且沒有準(zhǔn)確把握通識教育內(nèi)涵，任課教師更是無法理解通識教育的要義了。他們多把通識教育理解為專業(yè)教育的補(bǔ)充，認(rèn)為通識教育教學(xué)是一項(xiàng)不值得花費(fèi)太多時間和精力的工作任務(wù)，也就缺少了要

7、把通識教育課程上好的責(zé)任感。實(shí)際情況是，對于通識教育課程，教師講授內(nèi)容不是基礎(chǔ)沒有深度就是太深奧很難理解，授課方法單一，多以口頭講授為主，考核方式簡單，學(xué)生容易取得學(xué)分；相應(yīng)地，學(xué)生則覺得很多課程沒有多大價(jià)值，學(xué)習(xí)熱情不高，上課出勤率低，教師布置的任務(wù)也多不能保質(zhì)保量地按時完成，選擇這門課程不過是為了獲得學(xué)的最終形成通識教育課程教師不愿用心教，學(xué)生不愿努力學(xué)的尷尬局面，通識教育效果當(dāng)然也就會大打折扣。 三、提高通識教育質(zhì)量的對策和建議 1加大宣傳，提高通識教育課程的地位 通識教育的實(shí)踐是一項(xiàng)偉大而艱難的工作，需要很多人的共同參與。首先，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要正確對待通識教育，重視通識教育實(shí)施并制定有效

8、可行的實(shí)施方案。其次，下級部門要積極配合，真正從思想上理解重視通識教育并組織開展具體的實(shí)施。最后，通識教育的直接參與者教師和學(xué)生要認(rèn)真對待通識教育課程，上好每一堂課。這幾點(diǎn)相互聯(lián)系，相互影響。哪一個環(huán)節(jié)沒做好，都會影響通識教育的效果。北京大學(xué)在通識教育的探索中就曾出現(xiàn)過上下配合不好影響通識教育效果的情況。雖然學(xué)校對通識教育的實(shí)施做了很多工作，如在文件中改變對通識教育課程的提法、提高通識教育課程的學(xué)分等，但是院系一級重視程度不夠，通識教育的地位被打了折扣，如一些院系并沒有推薦最優(yōu)秀的教師來開設(shè)通選課，有的院系對開設(shè)通選課的教師支持不夠積極，還有的院系對通選課的工作量不給予計(jì)算等等。相應(yīng)地，這也直

9、接影響了通識教育課程在教師學(xué)生心中的地位和最后的教學(xué)效果。由此可見，只有學(xué)校各級部門都充分重視通識教育，提高通識教育課程的地位，形成一種以開設(shè)通識教育課程而自豪的氛圍，同時輔以一定的文件規(guī)定，才能保證有更多更好的資深教授去開設(shè)通識教育課程。 2多種途經(jīng)，建設(shè)通識教育課程教師隊(duì)伍 (1)充分利用校本資源，在全校范圍內(nèi)遴選通識教育課程的教師。這點(diǎn)在綜合性大學(xué)里尤其適用。綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全，教學(xué)資源豐富，人才薈萃，具有開展通識教育的很大優(yōu)勢。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，建立良好的通識教育教師管理制度，調(diào)動廣大教師的積極性，加強(qiáng)他們上好通識教育課程的責(zé)任心與使命感，逐步改變資深教授不愿上通識教育課

10、程的狀況。 (2)注意培養(yǎng)青年教師，加強(qiáng)通識教育課程教師的梯隊(duì)建設(shè)。一方面我們要倡導(dǎo)名家上通識課程；另一方面我們還要培養(yǎng)后備力量，要鼓勵優(yōu)秀的年輕教師開設(shè)通識課程，并組織他們到校內(nèi)外進(jìn)行通識課程的教學(xué)觀摩，從校內(nèi)外優(yōu)秀通識課程教師那里汲取經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)提高高校通識課程的教學(xué)水平。 (3)加強(qiáng)大學(xué)間的聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)勢互補(bǔ)。我國高校區(qū)域分布的特點(diǎn)是高校集中在省會城市，空間上距離比較近。如湖北省的武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等都位于武漢市武昌區(qū)，而且在任意兩所大學(xué)之問都有公交往來，交通十分便利，具備聯(lián)合辦學(xué)的外部有利條件。這七所高校確實(shí)

11、也實(shí)行了聯(lián)合辦學(xué)，互相對其他高校的學(xué)生開放自己的優(yōu)勢專業(yè)與學(xué)科，推行第二學(xué)位制，而且效果很好。其實(shí)，同城的高等學(xué)校之間還可進(jìn)一步加大合作，以課程為單位，實(shí)行不同院校間的課程互選，學(xué)分互認(rèn)。這樣就可以很好地解決一些高校師資缺乏的狀況，滿足不同學(xué)校學(xué)生的需求，提高資源利用率。 (4)廣納賢能，聘請社會上的優(yōu)秀人才。通識教育對教師的要求很高，大學(xué)，尤其是單科類和理工科院校，真正滿足條件的教師可謂少之又少。外聘其他高校教師或是實(shí)行高校間的聯(lián)合辦學(xué)是一種途徑，直接從社會上聘請一些優(yōu)秀人才也不失為一種很好的解決途徑。我國處于市場經(jīng)濟(jì)時代，競爭異常激烈，能在各行業(yè)里為國家作出重大貢獻(xiàn)的多是其所在領(lǐng)域的佼佼者

12、，在理論和實(shí)踐上都有獨(dú)到的見解。如果學(xué)校能聘請他們?yōu)閷W(xué)校的兼職通識教育教師，相信他們定會對學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。而且這樣的人，甲?？善福倚Ｒ部善?，完全可能成為以講授某一門或某幾門課程為職業(yè)的專任教師，但不具有某校編制內(nèi)專職教師的資格。 3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高通識教育教師的教學(xué)質(zhì)量 通識教育應(yīng)該教什么和怎樣教，是人們一直思索的問題，也是直接影響通識教育效果的因素之一。科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，社會在不斷進(jìn)步，新的知識層出不窮，近50年來人類社會所創(chuàng)造的知識，比過去3000年的總和還要多。想要面面俱到，讓學(xué)生在大學(xué)四年的時間里學(xué)完所有這些知識是不可能，也是不現(xiàn)實(shí)的。那么通識教育應(yīng)該教些什么呢?哈佛大學(xué)1945

13、年的報(bào)告自由社會中的通識教育中提出：一個富有責(zé)任感的公民應(yīng)具備有效思考能力(包括邏輯推理、關(guān)系理解、想象力)、溝通能力、作出判斷的能力，對多種價(jià)值觀的識別選擇能力。而這些能力培養(yǎng)需要通過人文、社會、自然科學(xué)三大知識領(lǐng)域整合的學(xué)習(xí)。羅索夫斯基(henry rosovsky)在美國校園文化一書中也對通識教育的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析，他認(rèn)為：一個有教養(yǎng)的人，必須具備準(zhǔn)確交流的能力，能夠進(jìn)行批判性思考；能夠認(rèn)識和理解人類自身、所處的社會乃至整個宇宙，有判斷鑒別的能力；有開闊的視野；懂得并思考過問題，能作出正確的選擇；在某些知識領(lǐng)域有較高的成就。 從中我們不難看出，通識教育強(qiáng)調(diào)更多的是一種能力的培養(yǎng)而非知識的積累，目的是教給學(xué)生一些可以終身受用的東西，提高他們的持續(xù)發(fā)展能力。所以