語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)管理論文

1、語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)管理論文 青少年生理和心理的迅速發(fā)展，中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的增加和教學(xué)方法的變化，中學(xué)生生活經(jīng)歷的日趨豐富復(fù)雜，使他們的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)一些新的特點(diǎn)。 （一）語文學(xué)習(xí)活動泛化 如果說，小學(xué)語文學(xué)習(xí)基本上是課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)，那么，中學(xué)語文學(xué)習(xí)的范疇就已經(jīng)大大地延伸，逐漸趨社會化，正所謂“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。中學(xué)生所學(xué)的語文知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本之外，舉凡各種書籍、報刊、影視、戲劇、廣告、招牌乃至整個社會和人生都是值得他們廣泛深入學(xué)習(xí)的生動教材，成為他們涉獵和探求的對象；語文能力的訓(xùn)練也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂范圍，比如：舉辦故事會、演講會、辯論會、朗誦會、座談會、主題班會，文娛晚

2、會、時事報告會，模擬法庭，模擬記者招待會；辦墻報、板報、小報、手抄報；寫周記、日記、書信、觀察筆記、調(diào)查訪問記乃至進(jìn)行文藝創(chuàng)作等。“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書。”語文學(xué)習(xí)實踐活動的泛化，給中學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了一個廣泛的智力背景，使他們語文知識的學(xué)習(xí)有了一部無比豐富生動的教科書，語文能力的訓(xùn)練有了一個大顯身手的英雄用武之地。 （二）學(xué)科學(xué)習(xí)興趣分化 中小學(xué)生對于不同學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的分化，有的從小學(xué)高年級就已經(jīng)開始，進(jìn)入中學(xué)則日趨明顯。中學(xué)生群體中對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出日益分明的差異性。雖然一部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)化，越來越愛學(xué)語文，甚至立志終身從事語文

3、工作，但是，這類學(xué)生卻為數(shù)不多；而主要的、帶傾向性的是相當(dāng)一部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣淡化，甚至出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。造成這種狀況的原因很多。其一，學(xué)科愛好表現(xiàn)個人差異，隨著青春期心理的發(fā)展，偏愛某些科目而冷淡某些科目，似乎是難于避免的心態(tài)。其二，課程增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，使中學(xué)生不可能還像小學(xué)時那樣將主要興趣集中于語文學(xué)習(xí)。其三，獨(dú)立思考和批判意識日漸形成，使他們對語文教學(xué)現(xiàn)狀逐步感到不滿，興趣下降，有的甚至把學(xué)習(xí)興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。其四，“重理輕文”等社會風(fēng)氣的影響也使部分中學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣不濃。但是，據(jù)對中學(xué)12門學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，語文占“最喜歡的一門課”的第2位，占“最不喜歡的一門課”的第8位，這說

4、明從總體來看，中學(xué)生還是喜歡語文課的。語文學(xué)習(xí)理應(yīng)受到學(xué)生和整個社會的重視。有一位學(xué)生說：“說我不愛語文吧，可我是愛看文章的，甚至連小弟的小學(xué)語文課本也愿意看；說我愛學(xué)語文吧，可上語文課我總不愛聽講?！庇纱丝磥恚瑢W(xué)生不喜歡的并非語文學(xué)科，而是某些語文課。只要努力改進(jìn)語文教學(xué)，中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣自然會逐步提高，語文學(xué)習(xí)興趣的分化庶幾可望得到遏制。 （三）抽象思維訓(xùn)練強(qiáng)化 語文教學(xué)的根本目的，在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。語言的理解和運(yùn)用都離不開思維。語言和思維具有密不可分的天然聯(lián)系。語文教學(xué)的全過程，實際上就是語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練交互為用、相伴相依的過程。語文學(xué)習(xí)本身就是思維訓(xùn)練。青少

5、年言語的飛速發(fā)展，為語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練準(zhǔn)備了充足的條件；青少年言語發(fā)展的迫切需求，為語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練提供了良好的契機(jī)。中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)促使這種思維訓(xùn)練強(qiáng)化。首先，與小學(xué)階段相比，小學(xué)語文學(xué)習(xí)雖然也抓閱讀、說話和作文，但從整體教學(xué)要求和全部教學(xué)過程來看，它更多的是強(qiáng)調(diào)識字、寫字、解詞、造句、默讀、背誦等，比較偏重于識記；而中學(xué)語文學(xué)習(xí)則提高了層次，強(qiáng)調(diào)正確領(lǐng)會詞句含義，理解文章脈絡(luò)層次，把握中心思想和寫作特點(diǎn)，能寫比較復(fù)雜的各類常用文章。中學(xué)階段比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識并進(jìn)行能力訓(xùn)練，這就在識記的基礎(chǔ)上大大加重了抽象思維的分量。其次，從心理發(fā)展來看，中學(xué)生的思維逐步從經(jīng)驗型向理論型發(fā)展，從形象思維向抽象思維發(fā)展，知識和經(jīng)驗不斷內(nèi)化，反映在語文學(xué)習(xí)上則是理解和分析能力的明