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1、語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)管理論文 青少年生理和心理的迅速發(fā)展,中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的增加和教學(xué)方法的變化,中學(xué)生生活經(jīng)歷的日趨豐富復(fù)雜,使他們的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)一些新的特點(diǎn)。 (一)語文學(xué)習(xí)活動泛化 如果說,小學(xué)語文學(xué)習(xí)基本上是課堂的學(xué)習(xí),學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí),那么,中學(xué)語文學(xué)習(xí)的范疇就已經(jīng)大大地延伸,逐漸趨社會化,正所謂“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。中學(xué)生所學(xué)的語文知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本之外,舉凡各種書籍、報刊、影視、戲劇、廣告、招牌乃至整個社會和人生都是值得他們廣泛深入學(xué)習(xí)的生動教材,成為他們涉獵和探求的對象;語文能力的訓(xùn)練也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂范圍,比如:舉辦故事會、演講會、辯論會、朗誦會、座談會、主題班會,文娛晚
2、會、時事報告會,模擬法庭,模擬記者招待會;辦墻報、板報、小報、手抄報;寫周記、日記、書信、觀察筆記、調(diào)查訪問記乃至進(jìn)行文藝創(chuàng)作等。“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生,你要問他的經(jīng)驗,異口同聲說是得益于課外看書。”語文學(xué)習(xí)實踐活動的泛化,給中學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了一個廣泛的智力背景,使他們語文知識的學(xué)習(xí)有了一部無比豐富生動的教科書,語文能力的訓(xùn)練有了一個大顯身手的英雄用武之地。 (二)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣分化 中小學(xué)生對于不同學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的分化,有的從小學(xué)高年級就已經(jīng)開始,進(jìn)入中學(xué)則日趨明顯。中學(xué)生群體中對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出日益分明的差異性。雖然一部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)化,越來越愛學(xué)語文,甚至立志終身從事語文
3、工作,但是,這類學(xué)生卻為數(shù)不多;而主要的、帶傾向性的是相當(dāng)一部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣淡化,甚至出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。造成這種狀況的原因很多。其一,學(xué)科愛好表現(xiàn)個人差異,隨著青春期心理的發(fā)展,偏愛某些科目而冷淡某些科目,似乎是難于避免的心態(tài)。其二,課程增加,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,使中學(xué)生不可能還像小學(xué)時那樣將主要興趣集中于語文學(xué)習(xí)。其三,獨(dú)立思考和批判意識日漸形成,使他們對語文教學(xué)現(xiàn)狀逐步感到不滿,興趣下降,有的甚至把學(xué)習(xí)興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。其四,“重理輕文”等社會風(fēng)氣的影響也使部分中學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣不濃。但是,據(jù)對中學(xué)12門學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查,語文占“最喜歡的一門課”的第2位,占“最不喜歡的一門課”的第8位,這說
4、明從總體來看,中學(xué)生還是喜歡語文課的。語文學(xué)習(xí)理應(yīng)受到學(xué)生和整個社會的重視。有一位學(xué)生說:“說我不愛語文吧,可我是愛看文章的,甚至連小弟的小學(xué)語文課本也愿意看;說我愛學(xué)語文吧,可上語文課我總不愛聽講?!庇纱丝磥恚瑢W(xué)生不喜歡的并非語文學(xué)科,而是某些語文課。只要努力改進(jìn)語文教學(xué),中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣自然會逐步提高,語文學(xué)習(xí)興趣的分化庶幾可望得到遏制。 (三)抽象思維訓(xùn)練強(qiáng)化 語文教學(xué)的根本目的,在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。語言的理解和運(yùn)用都離不開思維。語言和思維具有密不可分的天然聯(lián)系。語文教學(xué)的全過程,實際上就是語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練交互為用、相伴相依的過程。語文學(xué)習(xí)本身就是思維訓(xùn)練。青少
5、年言語的飛速發(fā)展,為語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練準(zhǔn)備了充足的條件;青少年言語發(fā)展的迫切需求,為語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練提供了良好的契機(jī)。中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)促使這種思維訓(xùn)練強(qiáng)化。首先,與小學(xué)階段相比,小學(xué)語文學(xué)習(xí)雖然也抓閱讀、說話和作文,但從整體教學(xué)要求和全部教學(xué)過程來看,它更多的是強(qiáng)調(diào)識字、寫字、解詞、造句、默讀、背誦等,比較偏重于識記;而中學(xué)語文學(xué)習(xí)則提高了層次,強(qiáng)調(diào)正確領(lǐng)會詞句含義,理解文章脈絡(luò)層次,把握中心思想和寫作特點(diǎn),能寫比較復(fù)雜的各類常用文章。中學(xué)階段比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識并進(jìn)行能力訓(xùn)練,這就在識記的基礎(chǔ)上大大加重了抽象思維的分量。其次,從心理發(fā)展來看,中學(xué)生的思維逐步從經(jīng)驗型向理論型發(fā)展,從形象思維向抽象思維發(fā)展,知識和經(jīng)驗不斷內(nèi)化,反映在語文學(xué)習(xí)上則是理解和分析能力的明
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