語文教學應(yīng)注重情感因素的滲透

1、語文教學應(yīng)注重情感因素的滲透 如果語文教師一直以說教者的姿態(tài)，講授給學生生硬的大道理，學生就像容器一樣被動地接受，這種灌輸型的課堂教學既僵硬又封閉，會使學生在不同程度上厭倦語文課，以逆反的心理對待教學。在語文教學中實施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！卑拙右渍f：“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦。我們教師要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，激起學生相應(yīng)的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，讓學生受到強烈的藝術(shù)感染，使之“沁

2、人心脾”；讓學生讀書明理，不但“知之”，而且“好之，樂之”。 寫作是對學生語文綜合能力的培養(yǎng)，一篇佳作不僅是內(nèi)容充實、語言流暢，更主要的是字里行間跳動著作者的真情。教師在指導(dǎo)學生寫作的時候注意培養(yǎng)、激發(fā)、啟迪學生的情感，這樣既能使學生寫作能力有所提高，還會使他們更加熱愛自己的生活，熱愛自己生活的空間，達到情感教育的目的。在平時的寫作訓(xùn)練中可以增設(shè)隨筆訓(xùn)練。寫隨筆形式較自由，內(nèi)容不受限制。學生往往會挑選自己感興趣的話題，這樣的文章寫出來不致空洞乏味，至少能做到“文中有我”，能很好地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂，從而強化學生的情感體驗。 以理育情。通過教學內(nèi)容中的知識、道德、倫理來培養(yǎng)學生的情感。語文課程中

3、包含的情感課程資源很多，文學中表現(xiàn)的、自然美、社會美、邏輯思維、真理形象、人文意境、美丑形象等等。都可以作為調(diào)動學生情感的內(nèi)容。正如陶行知先生所言“情育不是培養(yǎng)兒童脆弱的感情，而是調(diào)節(jié)并啟發(fā)兒童應(yīng)有的感情，主要是追求真理的感情，在感情之調(diào)節(jié)與啟發(fā)中使兒童了解其意義與方法，便同時是知識的教育，使養(yǎng)成追求真理的感情并能努力奉行，便同時是意志教育?！?情境，又稱教學情境或?qū)W習情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。“作者胸有境，入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的保證。在教學中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)

4、動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學法。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描寫祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動，注情于物，達到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導(dǎo)學生把心擺進去，入其境而知其事，明其境而通其情。 課本中有很多描述的情景

5、是無法再現(xiàn)的。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學生的眼前，能有效的激發(fā)教師所期望的情感。如教學十里長街送總理時，課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著動人心扉的貝多芬交響樂葬禮進行曲，如泣如訴，低沉悲壯。，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構(gòu)成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統(tǒng)一，就受到了良好的效果。 創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題

6、有關(guān)的情境的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。根據(jù)學生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問題情境能誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。教學圓明園的毀滅時，我借助多媒體，放映出圓明園被毀前后的對比圖：一幅金碧輝煌，一幅殘垣斷壁。這兩種不同的景觀馬上就激起了學生的表達欲望，用不著教師提出問題，學生早已舉著小手急于表達自己的發(fā)現(xiàn)了。 情感是形成凝聚力和向心力的凝合劑。要想有一更積極向，團結(jié)進取的班集體，只有知道學生所想，學生之思，耐心細致地了解學生，讓學生感到教師與自己談話時對自己的信任，和尊重，以換取學生對集體的熱愛，形成一種凝聚力。那么，教師不僅在理智上，而且在情感上體驗到別人的存在與集體中的每一個同學心心相映、息息相關(guān)是每一個同學的痛苦和歡樂變?yōu)檎麄€集體的痛苦和快樂，并通過活動表現(xiàn)出來，體現(xiàn)公正。達到心往一處想，勁往一處使的效果。就形成了一個有凝聚力和向心力的班集體。 知識本無所謂情感和和魅力，但是有情的人能把無情的知識教得有情，有魅力的教師能把無魅力的知識教得充滿