語(yǔ)文課文內(nèi)容管理論文

1、語(yǔ)文課文內(nèi)容管理論文 在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)文能力、智力與思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展。教師對(duì)課文內(nèi)容的處理，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)課文積極性的發(fā)揮，影響著訓(xùn)練的效果與教育的作用。 一、強(qiáng)者弱之，弱者強(qiáng)之 課文內(nèi)容有主有次，敘述有詳有略，這都由表現(xiàn)文章中心思想的需要而定。教學(xué)時(shí)如何處理，既要從課文著眼，也要針對(duì)學(xué)生實(shí)際。在課堂教學(xué)中，常常是單看敘述的詳略來(lái)確定處的輕重，忽視了學(xué)生的實(shí)際。有些課文詳寫的部分，學(xué)生并不感到難懂，略加指點(diǎn)學(xué)生就能體會(huì)得不錯(cuò)。但是教師往往放不下，不避瑣細(xì)地加以分析，學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，所得也非常有限。對(duì)于文章略寫的部分，又不聯(lián)系課文的整體去細(xì)究

2、，簡(jiǎn)單化地處理過(guò)去。與中心思想相關(guān)的內(nèi)容搞不清楚，學(xué)生的體會(huì)也難得全面、深入。為了積極處理課文內(nèi)容，教師應(yīng)該從認(rèn)真閱讀課文，掌握各部分內(nèi)容的聯(lián)系入手。備課時(shí)教師應(yīng)該理清楚課文有哪些內(nèi)容，是怎樣敘述的，與中心思想有什么聯(lián)系。 下面對(duì)飛奪瀘定橋這篇課文的內(nèi)容，作個(gè)簡(jiǎn)單分析：這篇課文的內(nèi)容可以分為四段。中間兩段是主要的，是對(duì)飛奪瀘定橋的整個(gè)過(guò)程的具體敘述。頭尾兩段是次要的，是對(duì)“飛奪”的作用與意義的簡(jiǎn)要說(shuō)明。課文的中間兩段各分兩層。兩層內(nèi)容也有主次之分。對(duì)搶時(shí)間的關(guān)鍵性和攻天險(xiǎn)的艱巨性，敘述雖不如具體經(jīng)過(guò)那么詳細(xì)，但是對(duì)突出紅軍不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命精神，有不可忽視的作用。 直接拿教師的理解去教學(xué)

3、，還不能完全切合學(xué)生的實(shí)際。因?yàn)閷W(xué)生閱讀理解課文跟教師有一定的差異。他們對(duì)課文的故事感興趣。喜歡有具體情節(jié)的內(nèi)容，其它的則不留意。要么粗粗一看，要么跳過(guò)去。由于不注意各部分內(nèi)容的聯(lián)系，對(duì)中心思想也就難得完整而明確的理解。這就要求教師在掌握了課文內(nèi)容之后，再調(diào)換理解的角度，用心體會(huì)學(xué)的甘苦。 從學(xué)生角度來(lái)看飛奪瀘定橋，搶時(shí)間與攻天險(xiǎn)的具體經(jīng)過(guò)富有吸引力。文章敘述得詳細(xì)，文字并不難懂，自己閱讀可以體會(huì)到紅軍英勇無(wú)畏的革命精神。其它內(nèi)容一掃而過(guò)，不甚理解，更不能跟上述內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。對(duì)中心思想的理解就受到限制，學(xué)生佩服紅軍的行動(dòng)，對(duì)于這行動(dòng)產(chǎn)生的根源與意義卻缺乏認(rèn)識(shí)。 調(diào)換角度理解，教師與學(xué)生理解課文

4、內(nèi)容的心溝通了，處理起來(lái)才能貼近學(xué)生的實(shí)際。飛奪瀘定橋這篇課文，課堂上要抓好中間兩段內(nèi)容的理解。這是課文主要部分，具體表現(xiàn)中心思想的，也是學(xué)生感興趣的。抓好了，學(xué)生才滿足，才有收獲。對(duì)這兩段內(nèi)容怎樣處理，還要細(xì)致考慮。兩段的前一層都偏重于問(wèn)題的說(shuō)明，意思含在詞句中，間接地表現(xiàn)中心思想。學(xué)生閱讀時(shí)又不留意，教學(xué)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)。兩段的后一層則相對(duì)地減少指導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)為主。這些內(nèi)容具體，敘述也比較詳細(xì)，直接表現(xiàn)中心思想，學(xué)生又感興趣。他們不耐煩教師瑣細(xì)的分析，希望獨(dú)立地讀一讀。有了對(duì)搶時(shí)間的關(guān)鍵性和攻天險(xiǎn)的艱巨性的明確理解，體會(huì)紅軍戰(zhàn)斗行動(dòng)時(shí)，學(xué)生就能夠自覺(jué)聯(lián)系紅軍肩負(fù)的任務(wù)和面臨的困難。在深入領(lǐng)

5、會(huì)中心思想的過(guò)程中，提高閱讀能力，受到革命理想教育。 在課文中，直接表現(xiàn)中心思想的內(nèi)容是主要的，也是作者詳寫的，這正是文章“強(qiáng)”的所在。間接表現(xiàn)中心思想的內(nèi)容是次要的，也是作者略寫的，這正是文章“弱”的地方。如果文章強(qiáng)的地方?jīng)]有什么難懂的，教師可以減少指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)。遇到文章弱的地方，學(xué)生理解有困難又妨礙了深入理解中心時(shí)，教師還要加強(qiáng)指導(dǎo)。這就是強(qiáng)者弱之，弱者強(qiáng)之。 這是把課文的實(shí)際與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，處理課文內(nèi)容的一條思路。目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把深入閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 二、抓住主線，開闊思路 在課堂上，常常是按內(nèi)容敘述的先后順序，把文章分成幾段。逐段分析之后，總結(jié)中心思想

6、。這樣從文章的結(jié)構(gòu)入手，是從整體到部分再到整體地處理課文內(nèi)容的基本方法，但不是唯一的。 文章由詞句段結(jié)構(gòu)而成。詞句段聯(lián)系起來(lái)反映作者的見聞和感受。把分析文章結(jié)構(gòu)與揣摩者觀察、分析事物的思路結(jié)合起來(lái)，對(duì)文章的部分與整體的關(guān)系看得深入、透徹一些，處理課文內(nèi)容的方法就能夠靈活。這里結(jié)合鸕鶿這篇課文來(lái)談。 下面是對(duì)鸕鶿一文的簡(jiǎn)單分析： 豎著看表格的中間三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)。作者按事情的先后，分三段記敘了漁人用鸕鶿捉魚的經(jīng)過(guò)。把這張表格縱橫聯(lián)系起來(lái)看，就可以體會(huì)到作者十分注意事物之間的聯(lián)系和變化。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來(lái)，漁人趕鸕鶿下湖捉魚，小湖一片歡騰。再后，漁人

7、讓鸕鶿停下來(lái)，喂完它才回去，小湖恢復(fù)了平靜。小湖有靜有動(dòng)，鸕鶿的活動(dòng)給它增添了美麗。鸕鶿訓(xùn)練有素，與漁人配合默契，是漁人的好幫手。這又離不開漁人?？梢韵胍姙橛?xùn)練這水鳥，漁人付出了勞動(dòng)，傾注了感情。不孤立地分析文章的結(jié)構(gòu)，而與體會(huì)作者的思路結(jié)合起來(lái)，對(duì)課文的部分與整體的關(guān)系的認(rèn)識(shí)就不局限了。像鸕鶿這一課，除了從三段來(lái)看之外，還可以從小湖、鸕鶿、漁人這三者的聯(lián)系變化來(lái)看。認(rèn)識(shí)文章的部分與整體的思路開闊了，處理課文內(nèi)容的方法就相應(yīng)地靈活起來(lái)。鸕鶿這篇課文，可以按習(xí)慣做法，從結(jié)構(gòu)入手分三段處理。還可以變換方法，從認(rèn)識(shí)事物入手，處理課文內(nèi)容。先讓學(xué)生看不同的時(shí)間里，湖面有什么變化，體會(huì)小湖的美麗。再讓學(xué)

8、生看湖面為什么有這樣的變化；鸕鶿是怎樣捉魚、打破小湖平靜的，體會(huì)鸕鶿的可愛(ài)。然后讓學(xué)生看誰(shuí)使鸕鶿這樣可愛(ài)，從課文哪些地方能體會(huì)到漁人為它付出的勞動(dòng)與感情。這樣逐步理解課文內(nèi)容之后，再讓學(xué)生給課文分段，把文章結(jié)構(gòu)理一理。文章的結(jié)構(gòu)形式與思想內(nèi)容是緊密聯(lián)系、不可分割的。處理課文內(nèi)容，可以從結(jié)構(gòu)入手，但不能忽視與作者思路的聯(lián)系；也可以從認(rèn)識(shí)事物入手，但不能忽視與分析結(jié)構(gòu)形式相結(jié)合。至于從哪方面入手，應(yīng)該視課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際而定。像鸕鶿這篇課文，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，而內(nèi)容的含蘊(yùn)卻比較豐富。透過(guò)事物之間的聯(lián)系，可以體會(huì)到小湖是美麗的，鸕鶿是可愛(ài)的。美麗可愛(ài)的事物都離不開人的勞動(dòng)與感情。打破逐段分析的傳統(tǒng)模式，從認(rèn)識(shí)事物入手處理這一課的內(nèi)容，有助于從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象地理解課文，還