談?wù)Z文課堂導(dǎo)讀藝術(shù)

1、談?wù)Z文課堂導(dǎo)讀藝術(shù) 摘 要：目的是要啟發(fā)學(xué)生思維，打開學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，讓學(xué)生讀有所思，讀有所感，讀有所得，讀有所創(chuàng)。 關(guān)鍵詞：提問 概括 想像 一、巧設(shè)提問導(dǎo)讀 教師梳理課文，從課文整體出發(fā)，設(shè)計(jì)出能貫穿課文內(nèi)容，支撐全文的提問來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。對(duì)提問的設(shè)計(jì)，不要追求答案的惟一性而限制學(xué)生的發(fā)散性思維。要提倡教學(xué)民主，要求學(xué)生真正理解“盡信書，不如無書”。讀書時(shí)要盡可能提出自己的見解和看法。學(xué)生對(duì)文章的閱讀和理解受自身知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，仁者見仁，智者見智，肯定學(xué)生的首創(chuàng)精神和新穎獨(dú)特的見解。培養(yǎng)他們勤于思考，敏于發(fā)現(xiàn)，勇于發(fā)言，敢于表達(dá)的習(xí)慣。 1.以

2、“主問題”形成導(dǎo)讀提綱 教師設(shè)計(jì)一系列導(dǎo)讀的“主問題”形成導(dǎo)讀提綱?！爸鲉栴}”是指問題群中最重要的，最能撥云見月、道破天機(jī)的那一問。特級(jí)教師顧德希說過：“凡是好的閱讀課，能給學(xué)生以啟發(fā)的是一句話或幾句話的理解，抓好了這句話或幾句話的理解，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開?！鼻〉交鸷虻母呙饕粏枺攀侵鲉栴}設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教師涵泳課文，巧設(shè)一組主問題貫穿課文，適時(shí)拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。 2.“一句話概括”導(dǎo)讀 教師設(shè)計(jì)從整體上能概括課文內(nèi)容或者故事情節(jié)或者人物形象等多角度的對(duì)課文閱讀的仁者見仁、智者見智的閱讀檢查。比如特級(jí)教師寧鴻彬教皇帝的新裝，導(dǎo)入課文后，要求學(xué)生快速讀課文后給“皇帝”加上一個(gè)形容詞，用“一個(gè)的皇

3、帝”表述并引用課文中的話說明。學(xué)生討論后達(dá)成共識(shí)：一個(gè)自欺欺人的皇帝。這種一句話概括，角度非常寬廣，能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次發(fā)表自己的閱讀感受，在達(dá)成共識(shí)時(shí)切中課文的主旨，便于教師靈活掌握學(xué)生了解課文的層次水平。這種導(dǎo)讀，很多課文都可以采用，只要教師善于鉆研教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”，一定能設(shè)計(jì)出巧妙的“一句話概括”的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。 二、“讀”占鰲頭導(dǎo)讀 即以讀來完成對(duì)課文的理解。采用多種讀的形式，反復(fù)錘打，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，使課文“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。劉國正曾這樣回憶他的語文老師：“他喜歡吟詠，詠到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟唱，跟著鏗鏘。許

4、多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會(huì)到的?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，用了15年時(shí)間研究學(xué)生的讀寫量。結(jié)論是：“要使兒童學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么，他就必須在小學(xué)期間（4年）朗讀過200小時(shí)以上。并且小聲默讀超過200小時(shí)以上（包括課堂上和在家里的時(shí)間在內(nèi)）。”這400小時(shí)就是一個(gè)學(xué)生獲得閱讀基本能力所必須的訓(xùn)練量。 以讀來完成對(duì)課文的理解，采用范讀、領(lǐng)讀、點(diǎn)名讀、聽讀、自由讀、速讀、分組讀、試背讀等多種讀的形式來理解文義。在讀中批、讀中思、讀中寫、讀中疑、讀中問、讀中摘中完善讀的過程。詩詞教學(xué)中多采用此種導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。 古代律詩、絕句、詞的教學(xué)由于篇幅短小，采用多種讀的方式，學(xué)生基本

5、能夠當(dāng)堂背誦?！霸姛o達(dá)詁”，以讀來引導(dǎo)理解，使學(xué)生在讀中自悟自解，再稍加點(diǎn)撥，默寫應(yīng)該不成問題。 三、以圖導(dǎo)讀 1.以表格導(dǎo)讀 教師以圖表引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在完成圖表的檢測(cè)中了解閱讀的效果。比如學(xué)魯迅自傳，在導(dǎo)入課文后，要求學(xué)生根據(jù)課文所提供的材料，梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動(dòng)。 學(xué)生自讀梳理后全班交流自讀情況，從而完成對(duì)課文的初步閱讀。再如紀(jì)念白求恩中對(duì)第2、3段的導(dǎo)讀，教師可設(shè)計(jì)表格來引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。 學(xué)生自讀課文，自己完成以上表格，四人小組討論，并在全班交流。這種導(dǎo)讀多適用于一些自讀課文，教師放手讓學(xué)生自己閱讀，再稍加點(diǎn)撥，從而完成閱讀教學(xué)。 2.以畫導(dǎo)讀 教師在析講時(shí)以板書

6、設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生“披文入理、披文入情”，以此啟發(fā)他們把腦中之畫變成筆下之畫。這種教學(xué)多適用于古代的一些詩詞。詩詞意境優(yōu)美，詩中有畫，畫中有詩，教師析講時(shí)要疏通詩歌語言。一切優(yōu)秀的詩歌都“語言可以明萬意”（劉禹錫），“以少總多，情貌無遺”（劉勰）。分析字詞句要弄懂弄通，抓住關(guān)鍵處，體會(huì)出新味，品嘗出細(xì)微之處（如意思、感情、音響、色彩等）。板書設(shè)計(jì)，“把美學(xué)思想滲透到板書實(shí)踐中，力求體現(xiàn)出內(nèi)容的完美、語言的精練美、構(gòu)圖的造型美、字體的俊秀美”（王松泉），以啟發(fā)學(xué)生理解詩歌，從而使學(xué)生用自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感情、想像和聯(lián)想去努力體會(huì)詩人的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感情、想像和聯(lián)想，繼而形成想像畫面，完成對(duì)詩歌的閱讀。 總之，“導(dǎo)”有多種方法，不能拘于