運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力

1、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力 摘要：學(xué)前教育是我國(guó)教育系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，其培養(yǎng)的學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)的高低，將直接影響到整個(gè)社會(huì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力是學(xué)前教師職業(yè)專業(yè)化的需要，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用在提高學(xué)生的教育能力方面有不可替代的優(yōu)勢(shì)。 關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 教學(xué)能力 現(xiàn)代教育技術(shù) 在北京兩所幼兒園調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，發(fā)展學(xué)前教育要大力提高幼兒園教師的教學(xué)能力，使之具備學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力。也就是說(shuō)要通過(guò)大力提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力來(lái)提高其在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，并體現(xiàn)其專業(yè)性。教師的教學(xué)能力，包括從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教后評(píng)價(jià)，即從內(nèi)化教

2、材到外化教材整個(gè)過(guò)程的駕馭能力。 1.教學(xué)能力的概述 用心理結(jié)構(gòu)的劃分方法，把教學(xué)能力分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。這三種能力既相對(duì)獨(dú)立，又互為關(guān)聯(lián)。其中，教學(xué)認(rèn)知能力是教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是指教師對(duì)所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括程度，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。教學(xué)操作能力，主要指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中所具備的解決教學(xué)問(wèn)題的能力；教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力中的核心成分，學(xué)前

3、教育由于其教育對(duì)象的不同而具有教學(xué)的獨(dú)特性。幼兒教師教學(xué)能力大致可分成：觀察分析（幼兒）、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、監(jiān)控評(píng)價(jià)四個(gè)方面的能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)能力上存在一些問(wèn)題： 2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)能力上存在的問(wèn)題 2.1對(duì)教學(xué)對(duì)象的觀察和了解不夠 對(duì)幼兒觀察不夠，導(dǎo)致不能從事實(shí)出發(fā)。這樣，一方面使得他們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)“盲目性”，習(xí)慣在網(wǎng)上下載教案。而不是從現(xiàn)實(shí)生活中選擇教育內(nèi)容，缺乏將相關(guān)學(xué)科知識(shí)和教法知識(shí)遷移到教學(xué)設(shè)計(jì)中的意識(shí)和能力。另一方面，實(shí)習(xí)教師總是缺少和教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)，缺乏對(duì)幼兒的提問(wèn)，對(duì)幼兒的提問(wèn)往往也不能很好地回應(yīng)，情感上缺乏鼓勵(lì)性和激

4、發(fā)性。 2.2教學(xué)操作能力不強(qiáng) 語(yǔ)言表達(dá)方面。一些實(shí)習(xí)教師的教學(xué)語(yǔ)言缺少訓(xùn)練，因此語(yǔ)速或太快或太慢、缺少節(jié)奏感、語(yǔ)言表達(dá)不精練、缺少邏輯性和直觀性。一些實(shí)習(xí)教師缺乏自信，肢體動(dòng)作和語(yǔ)言不夠協(xié)調(diào)一致。 2.3缺乏反思的習(xí)慣和能力 教學(xué)監(jiān)控能力的內(nèi)容應(yīng)該貫穿在課前、課中和課后三個(gè)階段，它包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面的監(jiān)控，常通過(guò)寫(xiě)教后反思、說(shuō)課等來(lái)體現(xiàn)。觀察目前在校大學(xué)生的教學(xué)評(píng)議活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明顯缺乏主動(dòng)的反思習(xí)慣和反思方法，常常是在指導(dǎo)教師的要求下被動(dòng)地反思。在教學(xué)反思中，常常看到的是抽象、籠統(tǒng)的陳述，沒(méi)有進(jìn)行深入的分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。 教學(xué)能力是在教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展的，是教師獲

5、得教學(xué)技能的基礎(chǔ)。在學(xué)前教師教育階段，以下因素影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)、理解和訓(xùn)練。 3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng) 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的缺失在實(shí)訓(xùn)階段已經(jīng)明顯的表現(xiàn)出來(lái)，那么如何在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)呢？ 筆者認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用可以提高學(xué)生的教學(xué)能力。 3.1運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生觀察分析能力 年輕的幼兒教師在工作中不知道如何觀察，即使觀察到了現(xiàn)象，也不知道如何分析。這與缺乏觀察訓(xùn)練有關(guān)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒進(jìn)行直接觀察外。還可以借助教育技術(shù)進(jìn)行，比如可以在課后通過(guò)監(jiān)控錄像對(duì)幼兒在教育活動(dòng)中

6、與其他幼兒的合作方法的觀察，也可以對(duì)幼兒穿衣順序的觀察，對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致、全面的觀察，以便提前對(duì)幼兒的各種表現(xiàn)有所準(zhǔn)備，促進(jìn)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。 3.2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力 所謂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織的再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式的方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。國(guó)內(nèi)外的學(xué)前教育都著重培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力。要達(dá)到提高師范生教學(xué)能力的目的，就應(yīng)當(dāng)勇于在實(shí)踐中探索?，F(xiàn)代教育技術(shù)為我們提供了豐富的教學(xué)資源，我們可以在微格實(shí)驗(yàn)室中對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)微格訓(xùn)練。訓(xùn)練項(xiàng)目包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。在教學(xué)法課程教學(xué)中，選擇適合幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和

7、相應(yīng)的領(lǐng)域，布置設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方案?；蛘哌x擇學(xué)生實(shí)習(xí)期間可能遇到的課題進(jìn)行先期設(shè)計(jì)訓(xùn)練。這樣切都可以在微格實(shí)驗(yàn)室中完成。 3.3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生組織教學(xué)能力 任何一節(jié)課都離不開(kāi)組織教學(xué)。教師能否把課堂教學(xué)組織好，直接影響著教學(xué)工作能否正常有序地進(jìn)行、教學(xué)計(jì)劃能否有效地實(shí)施和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。組織能力包括課前的備課，課中的施教能力和駕馭課堂的能力。要培養(yǎng)學(xué)生這些能力，我們可以用優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)錄像引導(dǎo)學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)教學(xué)組織等技能。也可以用不太完美的教學(xué)錄像，引導(dǎo)學(xué)生分析其失敗的原因。此外還可通過(guò)看錄像引

8、導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幼兒園不同類型的教育活動(dòng)特點(diǎn)去感知體驗(yàn)，感知學(xué)科課程上網(wǎng)瀏覽相關(guān)知識(shí)，通過(guò)多媒體觀看相關(guān)的案例。運(yùn)用案例分析法，幫助學(xué)生在模仿中發(fā)展教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力。比如：為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，常常可在講解了基本要求后呈現(xiàn)已有教學(xué)目標(biāo)和修改后教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析；為了幫助學(xué)生掌握適宜的教學(xué)方法，也可呈現(xiàn)兩種教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行對(duì)比分析。 3.4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生監(jiān)控評(píng)價(jià)能力 教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。在模擬的幼兒園教學(xué)情境中，以小組為單位，分別在微格訓(xùn)練室開(kāi)展微格訓(xùn)練。先通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案真實(shí)模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，然后利用微格教室的設(shè)備將活動(dòng)過(guò)程以全程錄像的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，再組織集體的講評(píng)。這一活動(dòng)對(duì)鍛煉學(xué)生的活動(dòng)實(shí)施與組織