農(nóng)林院校金融學(xué)人才培養(yǎng)研究

1、農(nóng)林院校金融學(xué)人才培養(yǎng)研究 一、農(nóng)林院校金融學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題 （一）教學(xué)管理不完善 1培養(yǎng)目標(biāo)定位過于寬泛。這些年本科教育的目標(biāo)定位和相應(yīng)的改革未在深層次展開，培養(yǎng)目標(biāo)仍不明確，國家提出的復(fù)合型人才培養(yǎng)在全國基本還是一個(gè)模式。據(jù)調(diào)查，農(nóng)林院校與綜合類、財(cái)經(jīng)類院校金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本都是培養(yǎng)具備金融學(xué)方面的理論和業(yè)務(wù)技能，能在銀行、證券、投資、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)及其他經(jīng)濟(jì)管理部門和企事業(yè)單位從事相關(guān)工作的高級(jí)專門人才3。然而，近年來金融專業(yè)畢業(yè)學(xué)生很多，學(xué)生面臨嚴(yán)重的就業(yè)壓力，農(nóng)林院校這種“高級(jí)專門人才”很泛的定位已經(jīng)不適宜，他們亟需明確定位自身的金融特色。2考核方式單一。大部分課程傳統(tǒng)的“一

2、考定成績(jī)”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標(biāo)準(zhǔn)化題型、答案規(guī)范化和百分制成績(jī)記分方式等問題，這種方式在相當(dāng)程度上制約了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，并且忽視了學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合能力的提高。標(biāo)準(zhǔn)化考試的客觀題偏多，扼制了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及個(gè)性發(fā)展。雖實(shí)踐課程占考試成績(jī)比例，但部分學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)流于形式，校外實(shí)踐也是提供虛假性報(bào)告，教師考核注重結(jié)果，不注重實(shí)踐過程，學(xué)生實(shí)踐能力并沒有提高。43教學(xué)評(píng)估亟需加強(qiáng)。教學(xué)評(píng)估是校內(nèi)一項(xiàng)最重要的評(píng)估，它可檢查監(jiān)督教師的教學(xué)水平。學(xué)生評(píng)估是學(xué)校一項(xiàng)行之有效的教學(xué)質(zhì)量管理舉措，在不同程度上激勵(lì)和督促了教師教學(xué)的改進(jìn)。不過有些評(píng)估制度沒有實(shí)施

3、不到位，能真正起到改進(jìn)教學(xué)作用的評(píng)估相當(dāng)缺乏。學(xué)校教師成立專門小組對(duì)教師教學(xué)評(píng)估措施要么較少要么偏形式，教師看不到真正的結(jié)果也不能及時(shí)改進(jìn)；學(xué)生評(píng)教失真及體現(xiàn)不出教師的真正教學(xué)水平?？傊?，評(píng)估的反饋渠道不暢通、反饋不及時(shí)、反饋信息粗糙，教師要么不知道評(píng)估結(jié)果要么了解評(píng)估結(jié)果，但不知強(qiáng)弱在哪些方面。因此，教學(xué)評(píng)估應(yīng)多元化實(shí)施到位。 （二）課程設(shè)置不合理 課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心，沒有合理的課程設(shè)置就無法將培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，也無法完成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)。中國眾多農(nóng)林院校在課程設(shè)置上與綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類院校基本一致，沒有自己的優(yōu)勢(shì)和特色。1公共課偏重和實(shí)踐課偏少。湖南某農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)額定學(xué)

4、分為164學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)課學(xué)分44分，占27，公共課程比重超過四分之一。通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，但很多內(nèi)容重復(fù)且基本都是理論知識(shí)，學(xué)生缺少興趣。金融專業(yè)的國際化對(duì)學(xué)生英語能力要求很高，然而大部分學(xué)校英語課都是針對(duì)四六級(jí)考試的課程學(xué)習(xí)，而學(xué)生需要的更多是對(duì)金融專業(yè)方面的英語學(xué)習(xí)，在社會(huì)上需要的是實(shí)實(shí)在在的金融專業(yè)英語聽說讀寫能力。根據(jù)各高校網(wǎng)站調(diào)查，大部分院校整體實(shí)踐學(xué)分比例相對(duì)較少。很多農(nóng)林院校開設(shè)的商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)，證券、期貨交易模擬實(shí)驗(yàn)，金融類課程論文，社會(huì)調(diào)查，畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文答辯等實(shí)踐教學(xué)課程，在學(xué)習(xí)中只是起到一個(gè)輔助作用。2專業(yè)基礎(chǔ)課過泛和主干課偏少。專業(yè)基礎(chǔ)課很多，主干

5、課只有五門，專業(yè)選修課少。設(shè)置課程內(nèi)容十分注重宏觀，對(duì)于微觀課程設(shè)置相對(duì)較少，而畢業(yè)生在工作中遇到的問題大都是微觀金融問題。農(nóng)林院校在國外最新知識(shí)理論和實(shí)踐方面的課程設(shè)置相比較少，但其他院校專業(yè)選擇性更多、更強(qiáng)。例如，哈佛大學(xué)專業(yè)課偏重國際化，香港中文大學(xué)更注重實(shí)用性和實(shí)務(wù)性，對(duì)學(xué)生以后工作有更大幫助（表1）。1教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。大部分院校以課堂講述為主，教師處于主動(dòng)地位，控制著整個(gè)教學(xué)過程。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)教師有很大的挑戰(zhàn)，需要教師邏輯思維能力強(qiáng)，講授課程能清晰鮮明并激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。它可以讓教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，利于進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)傳授。但一味對(duì)學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視個(gè)體的差異

6、性，不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)和思想也缺少個(gè)性和缺乏創(chuàng)見。灌輸式教學(xué)方法重傳授輕參與，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生擔(dān)當(dāng)觀眾角色缺乏思考活動(dòng)，這種單向交流式使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維完全被束縛、創(chuàng)新思想被扼殺?？傊怪毙运伎己统橄蠡瘜W(xué)習(xí)的模式對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已不太適用，需要基于傳統(tǒng)教學(xué)方式加入新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生更主動(dòng)接受學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，案例教學(xué)和多媒體等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)水平。培養(yǎng)應(yīng)用型人才亟需從以教師為中心到為以學(xué)生為中心、單一化到多樣化、孤立到結(jié)合改革教學(xué)方法和手段，通過有效方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從觀眾到演員的轉(zhuǎn)變。2實(shí)驗(yàn)設(shè)備和基地缺乏。金融實(shí)踐教

7、學(xué)是金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。農(nóng)林院校發(fā)展比較晚，學(xué)校以農(nóng)學(xué)為主，重視發(fā)展農(nóng)學(xué)特色類專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠。因而，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和基地缺乏現(xiàn)象一直存在。江西某農(nóng)林院校設(shè)有管理綜合實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、國貿(mào)金融實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等5個(gè)實(shí)驗(yàn)室。但并不是每個(gè)學(xué)校的金融實(shí)驗(yàn)室都有這么多，大部分院校硬軟件設(shè)施不全。經(jīng)管院的實(shí)驗(yàn)室是供全部經(jīng)濟(jì)類學(xué)生使用，安排的課時(shí)因?qū)嶒?yàn)室有限不甚合理。同時(shí)，雖然有些院校實(shí)驗(yàn)房相對(duì)較多，但教學(xué)人數(shù)也相對(duì)要多，設(shè)備數(shù)量難以滿足學(xué)生需求。很多設(shè)備都過舊，裝置的各種模擬實(shí)驗(yàn)并不適用于學(xué)生實(shí)際工作操作。在實(shí)習(xí)基地方面，廣州某農(nóng)林院

8、校經(jīng)管系有六個(gè)實(shí)習(xí)基地，湖南某農(nóng)林院校擁有中國建設(shè)銀行華興支行、長(zhǎng)沙銀行等一些校外實(shí)習(xí)基地。因各種現(xiàn)實(shí)因素影響，基地還是難以滿足學(xué)校和學(xué)生需求。高水平、高質(zhì)量、有特色的實(shí)踐教學(xué)基地能夠培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生來說顯得尤為重要。校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全和校外實(shí)習(xí)基地偏少都直接影響金融實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。3師資力量水平有待提高。整體而言，近年來我國金融學(xué)科師資力量有了很大提高，新增師資的學(xué)歷層次也在不斷提升。但各農(nóng)林院校金融專業(yè)因發(fā)展較緩慢在結(jié)構(gòu)上不甚合理，教師年輕化趨勢(shì)不明顯，還是以老一輩的教師為主，學(xué)歷也參差不齊，他們的有些教學(xué)方式跟不上學(xué)生需求。實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不豐富，很多

9、年輕教師均是直接畢業(yè)就進(jìn)入教學(xué)階段，理論知識(shí)強(qiáng)，而真正從事金融行業(yè)的教師很少，他們自身實(shí)踐操作能力很有限，因而在實(shí)踐課上并不能以其親身實(shí)踐經(jīng)歷與學(xué)生交流，學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到實(shí)際問題很多時(shí)候是不了了之。 二、發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)借鑒 發(fā)達(dá)國家強(qiáng)調(diào)的是開放式學(xué)習(xí)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。不同國家有不同國情，不同院校有不同校情。發(fā)展應(yīng)用性的教育已成為眾多院校的選擇，農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)在中國眾多院校中不占優(yōu)勢(shì)，可借鑒發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)再結(jié)合當(dāng)前學(xué)校金融專業(yè)的發(fā)展情況，著眼于農(nóng)村金融市場(chǎng)和學(xué)生自身的需求，構(gòu)建具有農(nóng)林特色的應(yīng)用型金融學(xué)人才培養(yǎng)模式。 （一）英國 英國高校采取

10、面向經(jīng)濟(jì)、工商業(yè)的自主性、能力型人才培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)自由式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)融會(huì)貫通、一專多能的人才。學(xué)習(xí)組織不同于國內(nèi)，比較松散。高?？梢朗袌?chǎng)需求靈活設(shè)置專業(yè)和方向，學(xué)生可自主選擇自己的專業(yè)和課程并轉(zhuǎn)換專業(yè)，且各種專業(yè)的學(xué)生都可以一起學(xué)習(xí)。英國高校的課程可結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際需求來調(diào)整和設(shè)計(jì)，有時(shí)更是與商業(yè)人士探討市場(chǎng)人才需求以便隨便變更專業(yè)課程。思想教育類的通識(shí)課程在大學(xué)中要么不設(shè)置，要么就是另類的教堂思想教育；三明治特色課程更是讓學(xué)生既可以學(xué)到自己缺乏的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)技能，也可擁有一定收入獨(dú)立完成學(xué)業(yè)5。教師在英國只是一個(gè)助學(xué)者，教師的教學(xué)就是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的活動(dòng)。課程上教學(xué)方式靈活多變，注重

11、學(xué)生參與性，要求學(xué)生多參與發(fā)表自己的觀點(diǎn)和提出疑問，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力；他們的出勤率不是靠點(diǎn)名而是教師采用各種創(chuàng)新的方法吸引學(xué)生主動(dòng)上課。并且他們的獨(dú)特之處在于采用師生完全平等的教學(xué)方法，國內(nèi)很多院校在于教師告訴學(xué)生問題的唯一答案，而他們?cè)谟诓粩嗵剿鲗で蠖喾N答案。英國畢業(yè)論文完全由學(xué)生自身完成，教師不參與，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主研究和獨(dú)立工作能力，學(xué)校與企業(yè)尤其是中小企業(yè)關(guān)系很緊密，尋求與各種企業(yè)合作為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)際的工作效果考核成績(jī)。同時(shí)高校鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校也愿提供部分創(chuàng)業(yè)基金。學(xué)生評(píng)估有監(jiān)考評(píng)估和課業(yè)評(píng)估，含任務(wù)、證據(jù)、成果評(píng)定和反饋四步驟的課業(yè)評(píng)估是英國最具有特色的考

12、核方式，這值得農(nóng)林院校借鑒。 （二）德國 德國在20世紀(jì)六七十年代對(duì)大學(xué)進(jìn)行改革，應(yīng)用科技大學(xué)和職業(yè)學(xué)院的教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。他們的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置都以應(yīng)用型為主，既包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)也高度重視實(shí)踐。雙元制是他們典型的教育模式，按照金融機(jī)構(gòu)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，學(xué)生既在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)也在企業(yè)學(xué)到專業(yè)操作知識(shí)，課程模式以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。德國高校的教學(xué)采用雙元制、師生平等、項(xiàng)目教學(xué)，在期末教師給予不同專業(yè)方向?qū)W生一個(gè)大題目，下細(xì)分1020個(gè)小題目，學(xué)生選擇自己感興趣的小題目，利用假期搜索資料和寫報(bào)告，在開學(xué)上課討論。這種方法給予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)時(shí)間搜索資料尋求解決問題路徑，提高學(xué)

13、生動(dòng)手能力，筆頭和口頭能力都會(huì)有不同程度提高。實(shí)踐模式更是與企業(yè)緊密結(jié)合，以便學(xué)生畢業(yè)能順利適應(yīng)工作，實(shí)踐教學(xué)的教師有很深的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且他們要求學(xué)生進(jìn)行技術(shù)實(shí)習(xí)，并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進(jìn)行。此外，德國高校奇特之處在于他們的合理校企合作用人激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)面向社會(huì)招錄合適學(xué)生，學(xué)生既要進(jìn)入專門學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要接受企業(yè)的考核，他們畢業(yè)時(shí)必須接受專門部門的考核和企業(yè)考核技能。另外，“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式需要企業(yè)、學(xué)校和政策的大力支持。 （三）美國 美國在20世紀(jì)60年代開始出現(xiàn)對(duì)本科層次應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，有以宏觀金融為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)院和以微觀金融為主的商學(xué)院兩種人才培養(yǎng)模式?！吧虒W(xué)院模式”培

14、養(yǎng)的學(xué)生要掌握一定的技術(shù)，解決實(shí)際工作中的問題。農(nóng)林院校金融學(xué)旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)面寬、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型金融人才，主張學(xué)習(xí)商學(xué)院模式成功經(jīng)驗(yàn)。美國高校允許跨專業(yè)，跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)。美國商學(xué)院培養(yǎng)金融分析師最多，他們的畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)工作、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。大學(xué)前兩年內(nèi)都進(jìn)行集中的、疲勞式的必修課學(xué)習(xí)，掌握必須的金融基本知識(shí)，要求學(xué)生參加各種從業(yè)資格考試以便更快適應(yīng)工作。且他們的課程設(shè)置很靈活，緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，一大特點(diǎn)就是偏微觀，整個(gè)金融體系課程設(shè)置與注冊(cè)分析師考試科目基本一致，注重金融工具類、金融數(shù)學(xué)類課程。美國高校運(yùn)用團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目、現(xiàn)場(chǎng)和案例等教學(xué)方式教學(xué)，用實(shí)驗(yàn)、案例

15、、討論、互動(dòng)交流等豐富生動(dòng)的形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)并推行的案例教學(xué)在mba教學(xué)中很成功，金融學(xué)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，適合采用案例教學(xué)。項(xiàng)目和課堂相輔相成，促進(jìn)課程教學(xué)的改革。且他們的cbe實(shí)踐教學(xué)以綜合職業(yè)能力為實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重在突出能力。學(xué)校可作為金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)模式，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)代表組成委員會(huì)分析確定金融行業(yè)所具備的綜合能力從而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定需要掌握的專項(xiàng)能力，接著制定實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)林院?？山梃b案例教學(xué)提高學(xué)生決策和解決問題能力，并且大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距，學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。 （四）澳大利亞 澳大

16、利亞實(shí)行一種國家框架體系下以金融產(chǎn)業(yè)為拖動(dòng)力量的、政府、金融機(jī)構(gòu)和學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)的相對(duì)獨(dú)立的、多層次的綜合性金融人才培養(yǎng)模式?；谛袠I(yè)的學(xué)習(xí)是澳大利亞在1963年提出的一種教學(xué)形式，是他們教學(xué)的一大特色，至今被廣泛流傳。澳大利亞高校特別重視學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)面向行業(yè)、結(jié)合企業(yè)開展應(yīng)用型的教育和培訓(xùn)，行業(yè)和企業(yè)也參與到課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程中。學(xué)校的課程有理論課和基于行業(yè)的學(xué)習(xí)兩部分組成，開發(fā)非常靈活。學(xué)校在設(shè)計(jì)課程前會(huì)先咨詢有關(guān)行業(yè)人士確保教學(xué)真正符合金融行業(yè)的需求，企業(yè)和個(gè)人甚至可以定制專業(yè)課程。實(shí)踐課更是由企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合設(shè)置并與大學(xué)積極配合以便他們更能適應(yīng)工作和市

17、場(chǎng)需求，并且政府和行業(yè)出資建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生、大學(xué)和行業(yè)的緊密合作，學(xué)生修完大學(xué)前兩年學(xué)位課程后到企業(yè)帶薪工作，學(xué)習(xí)幾個(gè)月后再回校繼續(xù)修課程且與企業(yè)保持緊密聯(lián)系。學(xué)生更是由行業(yè)和企業(yè)學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同管理。這種教學(xué)模式不但可以為企業(yè)培養(yǎng)潛在未來員工，節(jié)約人力成本，更為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)提高工作能力和適應(yīng)工作，在學(xué)習(xí)中工作和在工作中學(xué)習(xí)。金融行業(yè)變化很快，高校通過和企業(yè)的合作能很快了解金融行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)的真實(shí)動(dòng)態(tài)，促使他們不斷探索新的教學(xué)方式和提高教學(xué)水平。農(nóng)林院?？梢越梃b此種模式，既提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，亦可解決部分學(xué)生的就業(yè)。 三、農(nóng)林院校金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革建議 新形勢(shì)下社

18、會(huì)需要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)需求能綜合運(yùn)用各種知識(shí)開拓事業(yè)的人才。農(nóng)林院校與綜合財(cái)經(jīng)類院校相比在金融行業(yè)中不具備優(yōu)勢(shì)，要想更好發(fā)展需要突顯“農(nóng)”特色，需要在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面做改變。 （一）教學(xué)管理改革 1明確定位金融特色。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式第一要素，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量6。只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定出具有自己特點(diǎn)的科學(xué)合理、切實(shí)可行的培養(yǎng)模式，才能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校才有競(jìng)爭(zhēng)力。農(nóng)林院校基本屬于教學(xué)型大學(xué)，它的社會(huì)價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才以解決農(nóng)村金融市場(chǎng)人才需求問題，應(yīng)將金融特色定位于為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)

19、展培養(yǎng)懂金融實(shí)務(wù)能操作，動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。2學(xué)分彈性化和課時(shí)靈活。教學(xué)機(jī)制的改革要以學(xué)分制改革為核心，全面實(shí)行彈性學(xué)制?，F(xiàn)在高?？稍试S學(xué)生修滿學(xué)分提前畢業(yè)，或是保留學(xué)籍，在一段時(shí)間內(nèi)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐和出國留學(xué)。設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分以培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有選擇性、學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活，這也打破了學(xué)年制對(duì)學(xué)生的束縛。此外，每所農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)不盡相同，院校間可以相互合作，允許跨校選課并相認(rèn)學(xué)分以彌補(bǔ)自身資源不足和使各校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。因很多課程具有交叉性，可壓縮部分課時(shí)，設(shè)置一種課程多個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生可依不同學(xué)習(xí)方向需求選擇課程學(xué)時(shí)。3推行全面考核。院校逐步構(gòu)建以平時(shí)

20、考核成績(jī)?yōu)橹?、期終考試成績(jī)?yōu)檩o的課程學(xué)習(xí)效果考核新體系，提高平時(shí)考核成績(jī)占課程考核總成績(jī)的比重，核心骨干課程的比重可占到60以上，理論課考核為平時(shí)考核期終考試。期末閉卷考理論知識(shí)，平時(shí)開卷考上課出勤、案例參與、討論、問答、作業(yè)。實(shí)踐課考核為平時(shí)出勤、模擬實(shí)驗(yàn)課綜合表現(xiàn)、新題目的實(shí)踐操作處理程度和實(shí)踐報(bào)告，全面注重考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這避免學(xué)生平時(shí)不參與實(shí)踐和考試抄襲別人實(shí)踐報(bào)告現(xiàn)象，且豐富了綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式。同時(shí)學(xué)校實(shí)行教考分離制度，且采用統(tǒng)一流水閱卷讓評(píng)分更規(guī)范，此后就考試成績(jī)和試卷難易程度作全面分析評(píng)估和總結(jié)，提出整改措施。 （二）優(yōu)化課程體系 學(xué)科定位和人才培養(yǎng)模式改革最終要

21、落實(shí)在課程體系設(shè)置調(diào)整上，現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)的發(fā)展要求高校金融學(xué)對(duì)原有的課程體系進(jìn)行整合優(yōu)化，突出自己的特色注重宏觀與微觀的有效結(jié)合。1靈活變動(dòng)公共課。金融國際化趨勢(shì)則需要學(xué)校開設(shè)金融英語和商務(wù)英語課程，并就不同外語能力學(xué)生設(shè)置多種外語選修課。同時(shí)，學(xué)校可適當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間或是開設(shè)金融數(shù)學(xué)這門課程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力，以適應(yīng)金融學(xué)眾多偏理性課程。并且可開設(shè)大學(xué)語文、人力資源管理、商務(wù)禮儀、會(huì)計(jì)電算化等個(gè)性發(fā)展課，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律和需要，在全校公共選修課范圍內(nèi)挑選適合本專業(yè)學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)有基礎(chǔ)的課程組成課程群，學(xué)生選讀部分課程。2擴(kuò)大專業(yè)選修課比例和細(xì)化方向。整個(gè)專業(yè)

22、課程設(shè)置在注重金融理論基礎(chǔ)的同時(shí)要兼顧提供實(shí)踐應(yīng)用性課程，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)、寬厚的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力。我國高校走的基本是先學(xué)分后選修的道路，在學(xué)分制下制定選修課，現(xiàn)有的選修課只是一個(gè)點(diǎn)綴，一個(gè)學(xué)分的產(chǎn)物。農(nóng)林院校有為新農(nóng)村提供更合適人才的優(yōu)勢(shì)，可調(diào)整設(shè)置如小額信貸和農(nóng)村金融學(xué)等農(nóng)學(xué)金融特色類課程以滿足農(nóng)村金融市場(chǎng)人才需求，擴(kuò)大專業(yè)選修課比例。再而，學(xué)?？稍谠薪鹑趯I(yè)課基礎(chǔ)上優(yōu)化選修課結(jié)構(gòu)，細(xì)分專業(yè)小方向。金融學(xué)有貨幣銀行學(xué)，金融經(jīng)濟(jì)（含國際金融、金融理論），投資學(xué)，保險(xiǎn)學(xué)，公司理財(cái)（公司金融）等小方向，學(xué)生可據(jù)學(xué)校在這幾個(gè)方向設(shè)置的課程群選擇自己的興趣課程群。3

23、加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)。實(shí)踐是應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視的環(huán)節(jié)，不要讓實(shí)踐流于形式7。金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可開設(shè)包含證券投資、金融企業(yè)會(huì)計(jì)等課程，商業(yè)銀行經(jīng)營管理、國際金融等課的金融綜合實(shí)驗(yàn)，或是含管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等五門課程的經(jīng)營管理綜合實(shí)驗(yàn)，融合實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。農(nóng)林院校組織學(xué)生實(shí)踐調(diào)查和調(diào)研培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)鉆研、團(tuán)結(jié)合作和工作適應(yīng)能力，再開設(shè)專業(yè)文獻(xiàn)綜合訓(xùn)練和專業(yè)綜合能力測(cè)試提高學(xué)生的科研能力。并且每周進(jìn)行課程實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑獲得社會(huì)實(shí)踐學(xué)分。 （三）創(chuàng)新教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)手段 金融專業(yè)體系很龐大，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多樣化教學(xué)方法

24、，注重思維啟迪、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，有助于那些缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生增強(qiáng)對(duì)金融專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和深化。1推行小組單元互動(dòng)式教學(xué)。教師在一些專業(yè)課程教學(xué)中以問題為中心采用案例分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組單元互動(dòng)式學(xué)習(xí)，教學(xué)向“以教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)移，讓學(xué)習(xí)成為沒有終點(diǎn)的循環(huán)過程。教師作為“導(dǎo)演”選擇好劇本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不斷探索和反思學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生作為主角，就金融知識(shí)問題中各種小問題進(jìn)行小組互動(dòng)討論，讓學(xué)習(xí)和實(shí)際充分結(jié)合。教師在課程上審時(shí)度勢(shì)，讓學(xué)生得到最大收獲，并且在案例討論結(jié)束后，要求學(xué)生針對(duì)個(gè)人參與度、課前準(zhǔn)備和運(yùn)用知識(shí)解決問題等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。這種教學(xué)方式不但調(diào)

25、動(dòng)教師教學(xué)方式改革的積極性，提高了教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。2充分開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)課件，采用虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，注意虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際操作的結(jié)合，讓學(xué)生將知識(shí)融匯于實(shí)際中，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)中采用發(fā)放問卷和召開座談會(huì)的形式讓學(xué)生參與發(fā)言和討論，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，將課堂理論教學(xué)與知識(shí)實(shí)踐結(jié)合起來。此外，學(xué)校多利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)立公共郵箱提供各經(jīng)濟(jì)資源網(wǎng)站、教學(xué)材料、教學(xué)筆記和個(gè)人資源等，讓大家了解金融業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。開設(shè)bbs討論，供教師和學(xué)生共同討論疑難問題等，開放式的討論建立多層次的師生交流平臺(tái)，給學(xué)生提供方向性指導(dǎo)。 （四）改善教學(xué)條件