以能力本位為核心的醫(yī)學檢驗論文

1、以能力本位為核心的醫(yī)學檢驗論文 一、確立以能力本位為核心的人才培養(yǎng)方式 醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方式的構建，以滿足中國經濟、社會發(fā)展的要求為導向，充分利用綜合性大學的教學資源，彰顯地方綜合性大學醫(yī)學、理學、工學共存的優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)專業(yè)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和適應能力為一體，即能力本位為核心的地方綜合性大學醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式。專業(yè)能力以專業(yè)理論適應本學科發(fā)展需求為核心要求，設置專業(yè)核心課程教學，培養(yǎng)學生專業(yè)核心技能；專業(yè)技能是以符合崗位技術需求為核心要求，設置醫(yī)院技師型、公司管理型和科研型三種方式的專業(yè)技能培訓；創(chuàng)新能力是以學生動手設計實驗的方式，強調以問題為中心的教學法來培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)

2、新能力；適應能力是通過學生進入臨床實踐，參與臨床實踐活動，逐漸使學生增強適應社會的能力。專業(yè)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和適應能力相輔相成、有機結合，實現了以能力本位為核心的人才培養(yǎng)方式。 二、完善專業(yè)課程組合設置 專業(yè)課程組合是否科學合理直接影響到人才培養(yǎng)的質量和專業(yè)技術水平。為了完成以能力本位為核心的地方綜合性大學醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方式，充分利用河北聯(lián)合大學自身具有醫(yī)、理、工三者優(yōu)勢，對專業(yè)課程組合進行了大膽改革。專業(yè)課程組合主要以醫(yī)院技師型、公司管理型和科研型三種人才培養(yǎng)模式為導向，采用模塊疊加式的組合課程設置。在教學計劃上，強調教學環(huán)節(jié)的實踐性，即必須有強化學生實踐能力的措施；在教材選用

3、上，堅持自編和優(yōu)選的方針，以利于強化實踐性教學環(huán)節(jié)，教學內容圍繞實踐性要求不斷改革，這三個環(huán)節(jié)保證了教學、實踐的有機統(tǒng)一。專業(yè)課程組合的創(chuàng)新性，以創(chuàng)新的教學理念強化學生的創(chuàng)新能力，以校企合作的實踐活動搭建以能力本位為核心的人才培養(yǎng)平臺。 三、優(yōu)化師資隊伍 提高醫(yī)學檢驗專業(yè)教學質量的關鍵在于師資隊伍，只有全方位提高教師素質，建設一支相對穩(wěn)定而又動態(tài)優(yōu)化的師資隊伍，才能從根本上保證醫(yī)學檢驗專業(yè)教學質量。首先，采取有效的政策與措施，建立切實可行的激勵競爭機制，形成良好的、有利于中青年教師健康成長的學術氛圍。其次，強化醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)定位，構建一支由河北聯(lián)合大學附屬醫(yī)院檢驗專業(yè)教師牽頭，集醫(yī)院、企

4、業(yè)、科研院所為一體的技能型、實踐型和理論型人才師資團隊。再者，崇尚學術自由，使學校的各種資源緊緊圍繞有利教師開展科研，有利教師提高學術水平來展開各項工作。再次，注重高水平人才的引進，尤其是引進那些掌握本領域前沿技術的海外人才，進而帶動本領域的全面發(fā)展。此外，科學規(guī)劃人才引進方案，進一步從年齡結構、學歷結構和職稱結構合理引進、科學配置。 四、建立多元化的考核評價體系 學校建立了以適應學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求為目標，以重個性、重過程、重培養(yǎng)為原則，改變以往僅以期末考試成績作為衡量學生學習水平的單一考核方式，把出勤情況、平時的作業(yè)、課堂問答、實驗操作以及期末考試成績等均按一定比例計入到課程總成績中，考試方式采取寫調研報告、學術論文、現場技能操作和試卷等多元化的考核評價體系。同時，對新人才培養(yǎng)模式效果的檢測，采用書面考試、知識競賽、科技活動競賽、實習評價、用人單位信息反饋等形式，了解新人才培養(yǎng)模式對學生在掌握與運用藥學相關知識、適應社會需求方面的影響。再者，系成立教學質量監(jiān)控小組和教學督導組、組建督導專家組，深入課堂聽課督導，同時負責具體落實學校教學管理方案，執(zhí)行各教