農(nóng)業(yè)院校貧困生心理健康教育探析

1、農(nóng)業(yè)院校貧困生心理健康教育探析 1農(nóng)業(yè)院校貧困大學(xué)生概況 貧困生是大學(xué)校園里一個特殊的群體，他們因家庭經(jīng)濟(jì)困難而難以承擔(dān)學(xué)費(fèi)和日常的生活費(fèi)用。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難、心理自卑、壓力增大、交往障礙、興趣不廣泛等諸多方面的原因，貧困生社會適應(yīng)能力總體不強(qiáng)。據(jù)有關(guān)資料顯示，在全國高等學(xué)校中，貧困大學(xué)生的比例已占到在校生的30%，農(nóng)業(yè)院校貧困大學(xué)生的比例更高，特困生的比例也在20%左右，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校貧困大學(xué)生的比例接近40%，至于內(nèi)地和邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)業(yè)院校的貧困大學(xué)生比例更是高達(dá)50%。據(jù)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資助中心的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014年家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生有8864人，占在校學(xué)生總

2、數(shù)的56.91%。其中家庭經(jīng)濟(jì)一般困難的學(xué)生4526人，占在校生總數(shù)的29.81%；家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生4338人，占在校學(xué)生總數(shù)的27.10%。這些貧困學(xué)生中，80%來自農(nóng)村家庭，這些學(xué)生兄弟姐妹多，家中不止一個孩子在上大學(xué)；很多農(nóng)村家庭雖然比較貧困，但都堅信知識改變命運(yùn)，傾其所有也要供子女上大學(xué)，這就使得家庭負(fù)擔(dān)更加沉重。 2對貧困大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和重要性 國內(nèi)有學(xué)者將高校的貧困生群體分為生存型貧困、生活型貧困和發(fā)展型貧困，筆者認(rèn)為這種分法符合各高校實(shí)際。近年來，雖然筆者所在學(xué)校貫徹落實(shí)了國家建立的以獎、貸、助、補(bǔ)、減為主體的多元化資助體系，以實(shí)現(xiàn)決不讓一名學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困

3、難而輟學(xué)的目標(biāo)，在一定程度上解決了本校貧困生的生存問題，但是經(jīng)濟(jì)困難事實(shí)上已經(jīng)造成貧困生心理失衡，在人際交往、學(xué)習(xí)和生活中可能出現(xiàn)心理問題。因此，幫助貧困生身心健康成長成為我校的工作重點(diǎn)之一，應(yīng)該在做好貧困生經(jīng)濟(jì)脫困工作的同時注重對貧困生進(jìn)行心理健康教育和能力培養(yǎng)，推行貧困生自強(qiáng)教育，讓物質(zhì)脫貧和精神脫貧相結(jié)合，從根本上解決貧困生的問題。 3農(nóng)業(yè)院校貧困生的心理特點(diǎn)及其原因 要真正幫助貧困生身心健康成長、從根本上解決貧困生的問題，首先要了解貧困生的心理特點(diǎn)，這樣才能有的放矢地開展心理健康教育工作。筆者對本校貧困生的調(diào)查結(jié)果顯示，本校貧困生有以下心理特點(diǎn)。 （1）自卑心理。 多數(shù)貧困生來自農(nóng)村家

4、庭，與個別城市學(xué)生相比，經(jīng)濟(jì)上的差異較大，時間久了會產(chǎn)生自卑感和失落感。另外，受成長環(huán)境、家庭環(huán)境的制約，大部分貧困生沒有特殊才能，藝術(shù)素養(yǎng)不高、眼界不寬，沒有城市學(xué)生的優(yōu)越感和自信，在學(xué)習(xí)和生活上感到自卑，這使得他們多疑、傷感和敏感。 （2）自閉心理。 由于經(jīng)濟(jì)困難，許多貧困生在面對大學(xué)豐富多彩的活動時缺乏自信和勇氣，部分貧困生在與人交往時常采取躲避、退縮的應(yīng)對方式，不能自然地融入集體。如不和同學(xué)一起吃飯，不愿意參加學(xué)校的各種文藝活動，不熱衷于學(xué)校、學(xué)院的社團(tuán)活動，不輕易和經(jīng)濟(jì)條件好的同學(xué)在一起，也不輕易和他們說話。貧困生不愿讓別人知道自己家境貧寒，寧可節(jié)衣縮食也不愿接受別人的幫助，怕受同學(xué)

5、歧視。這部分學(xué)生往往獨(dú)來獨(dú)往、自我封閉，不愿參與班集體活動，其他學(xué)生也缺少對他們的了解，造成其他學(xué)生認(rèn)為他們不合群、難以相處。 （3）焦慮心理。 貧困生需要面對的困難是很直接和現(xiàn)實(shí)的，學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的來源都是問題，再加上未來的就業(yè)問題，使得他們經(jīng)常處于一種焦慮不安的狀態(tài)當(dāng)中。 （4）依賴心理。 助學(xué)金和各類資助都是國家、學(xué)校和企業(yè)無償資助的，不需要學(xué)生立刻回報，因此一些經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生寧愿伸手要補(bǔ)助也不愿去勤工助學(xué)，有著強(qiáng)烈的等、靠、要的依賴思想，長此以往，形成了一種嚴(yán)重的依賴心理。抱著這樣的心理，這些學(xué)生只想依賴學(xué)校和社會的資助，不思進(jìn)取，成了經(jīng)濟(jì)貧困和思想貧困的雙困生。在以上這些心理的影響下，

6、一些貧困生出于自我保護(hù)的需要，不愿提及經(jīng)濟(jì)，多疑敏感，遇到困難不愿輕易求助他人。 4心理健康教育方法探索 近年來，筆者所在的學(xué)校除完善貧困生的資助體系、加大對貧困生的物質(zhì)資助外，在貧困生心理健康教育方面也做了一些嘗試，如給大一學(xué)生開設(shè)心理健康教育課等，在實(shí)踐中探索出了一些行之有效的方法，取得了一定的成績。 4.1建立班級貧困生家庭經(jīng)濟(jì)檔案和心理檔案 每個班級都應(yīng)該為貧困生建立兩個檔案：一個是貧困生家庭經(jīng)濟(jì)檔案，以客觀準(zhǔn)確地把握他們的經(jīng)濟(jì)情況，有助于相對公平地發(fā)放助學(xué)金，保證貧困生的生活需要；另一個是貧困生心理檔案，選擇在每年10月份新生基本度過大學(xué)適應(yīng)期時對貧困生進(jìn)行癥狀自評量表（scl-90

7、）和大學(xué)生人格問卷（upi）的調(diào)查，了解他們的心理狀況，篩查出有心理問題的學(xué)生，并對他們進(jìn)行一對一訪談，以確定測評結(jié)果的真實(shí)可信度。對確有因貧困而產(chǎn)生心理問題的學(xué)生，聯(lián)系心理健康教育專業(yè)教師對其進(jìn)行專門及長期的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們提升心理調(diào)適能力、樹立信心、積極樂觀、健康成長。這兩個針對貧困生的檔案庫要根據(jù)情況及時管理和維護(hù)，確保第一時間掌握貧困生的生活、思想和心理動態(tài)，及時做出反應(yīng)。 4.2利用成長小組和團(tuán)體心理輔導(dǎo)等形式對貧困生進(jìn)行心理幫扶 一種是由心理輔導(dǎo)專業(yè)教師帶領(lǐng)，對象是有心理問題的學(xué)生，找出具有共性問題的貧困生，開展提升自信、改善人際交往狀況、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行人生規(guī)劃等有針對性的團(tuán)

8、體心理輔導(dǎo)，通過成員間的交流，相互作用、相互影響，促使貧困生認(rèn)識并解決自己的問題，在共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)中解決貧困生的共性心理問題，幫助他們維護(hù)心理健康、克服困難和障礙，實(shí)現(xiàn)自我價值。另一種是由班主任或志愿者帶領(lǐng)，對象是有志于自我成長與發(fā)展的貧困生。通過成長小組幫助貧困生樹立自我意識，認(rèn)知真實(shí)自我。效果比較好的成長小組有新生交友小組、學(xué)習(xí)互助小組、力量意識喚醒小組等，它們在幫助貧困生了解大學(xué)生活、認(rèn)識自我、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、順利度過大學(xué)生活、適應(yīng)社會等方面起到了非常重要的作用。 4.3營造關(guān)愛、尊重、悅納貧困生的校園氛圍 馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為人人都有愛和歸屬的需要，這說明好的環(huán)境能夠給人以心理

9、上的支持。貧困生的心理狀態(tài)和成長發(fā)展離不開學(xué)校這個大環(huán)境，特別是對于一些本身相對孤僻和敏感的學(xué)生更是如此。因此，僅僅靠做貧困生本人的工作還不能解決全部問題，還需要貧困生周圍學(xué)生的共同努力。對此，每年學(xué)校結(jié)合新生入學(xué)適應(yīng)、畢業(yè)生離校等時段大范圍普及宣傳心理健康知識，舉辦奔跑吧，農(nóng)大、超級越野、心理趣味運(yùn)動、心理素質(zhì)拓展等活動，一方面促進(jìn)貧困生融入集體，展示自我；另一方面引導(dǎo)普通學(xué)生關(guān)注弱勢群體，互助友愛。 4.4運(yùn)用心理情景劇的方式提升貧困生的心理素養(yǎng) 心理情景劇是一種以團(tuán)體形式處理心理問題的方法，濃縮了部分大學(xué)生在日常交往中的恐懼、自卑、焦慮等現(xiàn)象。學(xué)校在貧困生中組建劇團(tuán)并開展心理情景劇大賽和

10、表演活動，通過扮演日常生活中的問題角色，使他們把平時壓抑的情感釋放出來，同時更深入全面地了解他人的感受，為貧困生提供一個解讀自己、解讀生活、促進(jìn)心理健康的平臺，從而提高他們的心理健康水平。 4.5結(jié)合創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺，鼓勵貧困生創(chuàng)辦自強(qiáng)團(tuán)隊 實(shí)踐創(chuàng)新能力是貧困生的薄弱點(diǎn)，也是大學(xué)生成長成才的關(guān)鍵要素，沒有行動，心理調(diào)適的效果是很有限的。因此，學(xué)校在貧困生中成立了自強(qiáng)社，由能力較好的貧困生帶領(lǐng)其他貧困生尋找就業(yè)創(chuàng)業(yè)和勤工助學(xué)的機(jī)會，不僅能緩解他們的經(jīng)濟(jì)壓力，還能促使貧困生樹立自信心，提高自身的社會適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，自強(qiáng)社中的家教部、家政部、外賣部、格子鋪等部門運(yùn)轉(zhuǎn)良好，盈利足夠保證這些貧困生在校的學(xué)習(xí)生活成本。此外，學(xué)校在貧困生中組建了愛心傳遞團(tuán)體，組織他們將自己獲得的愛心傳遞出去，開展愛心進(jìn)福利院、關(guān)愛留守兒童等公益活動，培養(yǎng)他們的感恩心態(tài)、社會責(zé)任感，提升他們的自我效能感，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。在這些團(tuán)隊工作中我們看到貧困生從膽怯到自信、從皺眉到笑臉的轉(zhuǎn)變。汪國真曾經(jīng)說過：有一種生活，只有經(jīng)歷過才知道其中