青島版小學科學六年級上冊第17課《彎彎的月亮》教學設計1

1、彎彎的月亮教學設計教材分析：本課是太陽、地球和月亮單元的第4課，教材分三部分，一、學生通過交流課前觀察到的月亮的變化情況，初步認識月相。二是通過模擬實驗，揭示月相變化的原因，發(fā)現(xiàn)月相變化的規(guī)律。月相變化跟月球不發(fā)光有關，跟太陽照射有關，跟月球圍繞太陽公轉(zhuǎn)有關。三是做出一個月的月相卡。學情分析：月相是變化的，變化是有規(guī)律的，對六年級的學生來說，他們頭腦中的概念是支離破碎的，大部分學生知道十五的月亮是圓圓的，其它的如彎彎的等等，大約在初幾，學生大部分搞不清楚。設計思路：針對學生的情況，我把教學的重點放在學生探究月相變化的原因和規(guī)律上。讓學生對月相的認識由模糊到清晰，以問題“彎彎的月亮”排在圓月前還

2、是圓月后，來激發(fā)學生探究的欲望，讓學生把上半月的月相圖畫出來，把各組畫的月相圖放在一起對比，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，各組的亮面朝向不同，亮面的大小也不同。再讓學生通過模擬實驗，糾正自己錯誤的認識。讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，體驗探究的快樂。教學目標：知識目標：1、讓學生了解月相在一個月內(nèi)不同時期有不同的形狀。2、月相變化是月球圍繞地球轉(zhuǎn)動的過程中形成的，變化是有規(guī)律的。（說清什么規(guī)律）探究目標：1、學生能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗擺出記憶中的月相，并對月相變化進行簡單的推測和假設。2、初步學習利用模擬實驗解釋自然現(xiàn)象。情感態(tài)度價值觀：1、激發(fā)學生對宇宙探索的興趣。2、培養(yǎng)學生自主合作的意識。教學準備：教師準備：

3、教學課件學生準備：手電筒、黑白球（球的一半黑色一半白色）教學過程：一、導入1、出示彎月圖片，見過這種形狀的月亮嗎？什么形狀的？（彎彎的）還見過其它形狀的月亮嗎？（學生邊說邊把月亮的形狀貼在黑板上）2、同學們平時對生活的觀察很仔細，老師也收集了一些月亮的圖片，一起欣賞。3、有句古詩是怎樣描述月亮的呢？（人有悲歡離合，月有陰晴圓缺）人們很早就發(fā)現(xiàn)了月亮有圓缺變化的情況， 從地球看月球，月球有時圓，有時缺。人們所看到的月球表面發(fā)亮的部分的形狀叫做月相。這節(jié)課，我們就一起學習彎彎的月亮，揭開月相圓缺變化的原因。板書課題彎彎的月亮?！窘虒W意圖】：課前布置學生觀察月亮的形狀，并用卡紙剪出來，為課上學習節(jié)約

4、了時間。課上通過讓學生回憶月亮的形狀，把課上課下的學習結(jié)合起來，學生初步感知月相，激發(fā)學生課堂學習的欲望。二、學生探究1、“彎彎的月亮”排在圓月前還是圓月后呢？（學生有些模糊）（出示三球圖），我們已經(jīng)學習了白天和黑夜的成因，根據(jù)以前所學的知識說一說三個球之間的關系？為什么我們看到的月亮時缺時圓呢？2、小組討論，選代表發(fā)言。教師隨即板書：月球、地球3、指導學生做模擬實驗： 真的像你們猜想的那樣和月球、地球的位置有關嗎？“彎彎的月亮”排在圓月前還是圓月后呢？老師給你們準備了一些材料，利用這些材料來設計實驗。思考：a、“彎彎的月亮”排在圓月前還是圓月后呢？b、各個觀察點上的月相是怎樣的？介紹方法：a

5、、多媒體出示太陽圖片代表太陽，b請8位同學上來表示地球上的人，地球上的同學站在內(nèi)圓圈的8個點上，即表示月球運行軌道的8個觀察點，（0度角、45度角、90度角、135度角、180度角、225度角、270度角、315度角和360度角），圓形泡沫紙的1號點要正對著太陽照射來的方向，并且要求面朝圓外，正視前方。c、每人發(fā)一張藍色泡沫紙d、一半是黑色，一半是白色的球當作月球，白色部分代表月球被太陽照亮的部分，黑色部分代表沒被太陽照到的部分。地球繞著太陽公轉(zhuǎn)方向是怎樣的？學生回答。（月球繞著地球的方向也是自西向東，也就是說運動方向都是逆時針的。）教師拿著這個月球，繞圓形泡沫紙運動，排球的白色一面要始終朝著

6、太陽，8位觀察者要正視前方觀察月球經(jīng)過時看到的白色部分，把月球經(jīng)過其前面時看到的白色部分的形狀，用彩筆描畫在發(fā)給他們的一張藍色長方形泡沫紙上。e、驗結(jié)束后，按照序號順序，將8張長方形泡沫紙貼在黑板上（多媒體出現(xiàn)左東右西示意圖）。4、引導學生分析各組的貼圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？學生從中能認識到一個月月相變化的規(guī)律：上半月由缺到圓。下半月由圓到缺。上半月，月亮的西半面亮（右）。下半月，月亮的東半面亮（左）。5、課件演示。用課件來更深入的探索一下月相變化的規(guī)律老師用課件展示一下剛才同學做的模擬實驗，說說月相變化的原因。6、師生小結(jié)：月球是一個不發(fā)光不透明的球體，我們看到的月光是它反射的太陽光，月相實際上就

7、是人們從地球上看到的月球被太陽照亮的的部分。由于觀察的角度不同，看到的月相亮面大小、方向也就不同。（板書：月相原因：1、月亮地球位置變化2、觀察的角度不同，看到的月相亮面大小、方向也就不）【教學意圖】：本部分是課的重點，以問題“彎彎的月亮”排在圓月前還是圓月后為切入點，讓學生產(chǎn)生矛盾沖突。然后通過模擬實驗力圖揭示月相變化的原因。學生在模擬實驗中會發(fā)現(xiàn)，彎月的排列順序，月相變化的規(guī)律。試著解釋月相變化的原因，又通過課件再現(xiàn)一個月的月相變化情景，從而使月相變化的原因在學生頭腦中逐漸清晰起來。三、鞏固應用1、“彎彎的月亮”排在圓月前還是圓月后呢？2、小神探柯南春節(jié)晚上，某商店被盜。第二天，公安人員審

8、訊了兩個嫌疑犯張三和李四。張三說：“昨晚十點鐘，天空中一輪圓圓的月亮，借著皎潔的月光我看到李四在商店偷東西?！崩钏恼f：“十點的時候，我正在家里睡覺?！闭埬銕椭履吓袛嘁幌拢l最可能是罪犯，為什么？【教學意圖】：貼近學生生活的知識他們更感興趣。學生明白了月相變化的原因，分析了月相變化的規(guī)律，在鞏固環(huán)節(jié)出一個和教學內(nèi)容相關的小案例，不但能激起學生學習的欲望，而且使他們感到科學并不遙遠，意識到科學能解決一些問題。四、拓展延伸講述：茫茫宇宙，眾多星球，月球是離我們最近的天體，與地球有著密切的關系，請同學們通過查閱書刊、上網(wǎng)等途徑搜集有關“月球?qū)θ撕蛣游锏那榫w、植物的生長有那些影響”下節(jié)課將搜集到的信息

9、帶到課堂上來與同學們共同交流。板書設計： 彎彎的月亮月相變化的原因：1、月亮地球位置變化2、觀察的角度不同，看到的月相亮面大小、方向也就不基于學生的前概念設計教學彎彎的月亮教學反思月相的成因里面蘊含的知識非常深奧，既牽扯到月球的運動，又牽扯到地球帶著月球圍繞太陽的運動。而小學生的年齡特點決定了他們對于這種宏觀的、抽象的天體運動理解起來比較困難。因此，設計這一課時，我的一個主導思想就是，盡量把這些抽象的知識以一種淺顯的、直觀的方式呈現(xiàn)給孩子，能夠易于接受，便于理解。讓孩子在活動中對月相變化的成因由模糊變?yōu)榍逦?，在自主建?gòu)知識的過程中，體驗成功的樂趣。在這一主導思想的指導下，我將本課的目標定位為：

10、讓學生明白月相變化主要是因為月球不發(fā)光，它在圍繞地球公轉(zhuǎn)過程中，與地球和太陽的相對位置不斷發(fā)生變化，導致從地球上會看到不同的月相。要達到這一目標，我們就必須要遵循孩子的年齡特點，找到孩子已有的生活經(jīng)驗，從學生的已知出發(fā)，為孩子搭建有效的支架，引導孩子層層深入，最終自己構(gòu)建科學知識，明白其中的原因。一、準確把握學生的前概念。學生在認識事物的時候，往往是借助一些已有的經(jīng)驗做基礎。學生不可能完全脫離生活實際去憑空建構(gòu)一種知識。任何學科的學習和理解都不像在白紙上畫畫，學習總要涉及到學生原有的認知結(jié)構(gòu)，學生總是以其自身的經(jīng)驗，包括正規(guī)學習前的非正規(guī)學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構(gòu)新的知識和信

11、息?？茖W探究不是讓學生被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。根據(jù)學生給你的這一特點，備課時，我們要找到學生原有的知識和生活經(jīng)驗基礎，也就是說要知道孩子對于某一個問題已經(jīng)知道些什么，已經(jīng)認知到什么程度，找到孩子的前概念，也可以說是我們平時所說的備學生。這節(jié)課中，對于月球的知識，學生從一些資料中應該有所了解，比如說，月球不會發(fā)光，他圍繞地球轉(zhuǎn)等，而且對于月相的變化，學生也有所感知，他知道8月15的月亮是圓的，生活中也還見過其他的月相。但是，對于月相變化是怎樣形成的，學生卻很少去關注，即使是根據(jù)生活經(jīng)驗去猜測，也往往是不

12、完善的，甚至是不科學的，比如說學生最直接的理解就是某個天體擋住了太陽光。二、搭建有效支架，幫助學生構(gòu)建知識。這節(jié)課主要是讓學生明白月相變化是由于月球公轉(zhuǎn)引起的，那么，如何引導孩子能夠理解月相變化與月球的公轉(zhuǎn)有聯(lián)系呢？這中間通過什么方式來達成這一目標？研究中，我發(fā)現(xiàn)，孩子很難理解月相變化與月球公轉(zhuǎn)的關系，而這個知識點我們又不能直接告訴孩子，因此，我們就需要為孩子搭建有效支架，幫助孩子來構(gòu)建科學知識。1、以問題彎彎的月亮（亮面在左）是排在圓月前還是圓月后，激發(fā)學生的矛盾認知。給學生提供材料，讓他們帶著問題和好奇心去做模擬實驗，急于去尋找問題的答案，而不是讓學生機械的去做，學生不知道為什么要去做模擬

13、實驗。這是為學生理解月相變化搭建的第一個支架。2、接著引導學生分析月相變化的周期和月球公轉(zhuǎn)一周的時間是一樣的，從而幫助學生分析出，月相變化可能跟月球公轉(zhuǎn)有關。這是為學生構(gòu)建月相變化搭建的第二個支架。3、模擬實驗，探究月相成因。學生理月相變化與月球公轉(zhuǎn)的特點后，就是學生自己建構(gòu)科學知識的時候了，學生通過模擬實驗觀測到，在月球公轉(zhuǎn)中，公轉(zhuǎn)到不同的位置時，地球上確實能觀測到不同的月相，至此，學生能夠明白，月相變化是由于月球公轉(zhuǎn)引起的。這是為學生構(gòu)建月相變化搭建的第三個支架。上完這節(jié)課后，總體感覺本節(jié)課的成功之處在于我能從學生的前概念中發(fā)現(xiàn)矛盾引出問題，進而設計模擬實驗進行探究，最后全班達成一個初步的共識。但是，也有幾點感覺遺憾的地方：1、用乒乓球涂成黑白球模擬月球，一是球體有點小，學生觀察時現(xiàn)象不夠明顯，尤其是黑白分界處，有的學生用直線來表示，弧度很難觀察到。實驗器材的結(jié)構(gòu)性還有待進一步研究。2、學生在模擬實驗過程中，每組有四個學生，一個同學模擬月球，其他三個同學模擬地球，月球在圍