北師大版小學語文五年級上冊《包公審驢》說課稿

1、北師大版小學語文五年級上冊包公審驢說課稿一、教學分析教材分析：包公審驢是北師大版語文五年級上冊第五主題單元“智謀”的一篇主體課文，敘述了包公施巧計審驢，抓住小偷替窮人找回被偷的驢的故事。塑造了包公足智多謀、斷案如神、剛正不阿、維護正義的形象。故事中包公審驢的策略蘊含著過人的智慧，能給學生以智慧的啟迪，但表現(xiàn)得較含蓄，需要教師啟導學生去領悟。文中除了具體形象地描述了包公的所作所為，還通過對衙役、百姓的表現(xiàn)的敘述來襯托包公的形象，這種表達方法應加以領會學習。學生分析：經(jīng)過幾年學習，學生已具備讀文識字的能力，初步具備把握主要內(nèi)容，抓關鍵詞句品讀體會文章思想感情的能力。教學中可以發(fā)揮學生的主動性，讓其

2、自主讀文感悟，把握課文大意，著重指導學生聯(lián)系上下文和自己的積累推想有關詞包含著意思，感悟主題，受到熏陶和啟迪。目標確定：根據(jù)教材特點，學生實際，聯(lián)系高段閱讀教學目標，本課教學目標確定如下：1.學習5個生字，積累“間所未聞”、“冒名頂替”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。2.抓住包公審驢中給自己印象最深的細節(jié)，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解包公的所作所為，感悟包公足智多謀、斷案如神、剛正不阿、維護正義的形象，受到情感的熏陶和思想的啟迪。3.想象、表演捉住小偷后的情景，加深對“側(cè)面烘托”這一表達方法的認識，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)語言運用能力，合作交往能力。其中，目標2是本課教學的重點難點之所在，需用心

3、指導學生深入探究體悟。二、教法學法教學中，教法學法是不可人為分開的有機整體。教是為學服務的。學情學法決定教法，而學法的選擇，又要以教學目標、教材特點、學生基礎為依據(jù)，而且一堂課中，應綜合運用各種教學方法、教學手段和學習方法。通過方法的優(yōu)化來提高教學的優(yōu)化。本課教學擬選擇的主要教法學法有：1.聯(lián)系上下文和自己的積累理解課文。文中包公審驢的策略充滿智慧，但蘊含于具體敘述之中，應引導學生把前后文聯(lián)系起來，并和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，加深理解。2.自主探究，合作研討。把探究的重點定在“包公是怎樣審驢的？他這樣做的目的何在？”讓學生通過自主探究、合作研討，感悟包公的智慧，培養(yǎng)學生的探索精神。3.啟發(fā)式教

4、學。啟發(fā)，是古今中外都極為重視的教學原則，是現(xiàn)代教學方法的靈魂。其最大特點是在學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的“憤”“悱”狀態(tài)時予以點撥啟導，暢通學生思維，促成教學積極有效高質(zhì)的互動。啟發(fā)并無固定模式，應貫穿于教學全過程。在學習之始啟發(fā)以激趣，在學習之中啟發(fā)以促悟。本課教學中尤其要注意啟發(fā)學生在聯(lián)系中理解包公的所作所為，以受到智慧的啟迪。三、教學過程教學過程是為實現(xiàn)教學目標、師生圍繞教學內(nèi)容共同參與，通過對話溝通、產(chǎn)生交互影響的動態(tài)過程。閱讀教學是教師、學生和文本對話的過程，應尊重學生在閱讀過程中的主體地位，給足自讀自悟的時間，讓學生與文體深入對話；應尊重學生的閱讀感受和體驗，讓學生充

5、分對話、交流閱讀所悟，以引起思維碰撞和心靈交流；還應發(fā)揮教師作為閱讀活動組織者和閱讀對話者、促進者的職責，啟迪思維，指導學法，引進價值引導，幫助學生完善認識，促進生命多方面成長。遵循這樣的理念，對包公審驢的教學過程我是這樣安排的：1.經(jīng)驗導入，引起閱讀興趣 導入的重要意義在于引起閱讀的興趣，使學生把注意力集中到學習上來。包公是一個深受百姓愛戴的古代清官形象，學生對包公也比較熟悉。上課伊始，可以讓學生說說包公給自己的印象，而后導入：包公是怎樣運用他的智慧來斷案，為老百姓伸張正義的。讓我們走進包公審驢去看看。通過聯(lián)系經(jīng)驗導入，引起學生對課文的興趣和對學習目標的關注，促進教學效率的提高。檢查預習，落

6、實讀文識字2.教是為了不再需要教學生的自學能力只有在自主的語言實踐中才能培養(yǎng)起來。因而自讀自悟應作為閱讀教學的開始，高段學生已具備一定的閱讀能力，可以要求學生在課前進行預習：讀：讀課文，了解大意；識：識生字，熟悉生詞；問：標疑難，提出不懂的或感興趣的問題；查：查工具書、查資料嘗試解決問題（含課后問題）。課堂上，對預習進行檢查，對難讀字音，難記字形進行指導，確保識字課文任務的落實，并疏通一些淺層次的問題，使教學能更具針對性，更多地對重難點進行指導。3.聯(lián)系課題，了解事情梗概系統(tǒng)論認為，把握整體才能更好地理解部分。學生預習了課文，對教材內(nèi)容有了初步了解。教學時可以讓學生嘗試獨立概括主要內(nèi)容，再進行

7、必要指導，幫助學生準確把握課文內(nèi)容。本文課題概括了主要內(nèi)容，可引導學生聯(lián)系課題把事情的前因后果、經(jīng)過概括出來。了解事件梗概，為深入理解做好準備。4.前后聯(lián)系，探究審驢策略教學內(nèi)容泛化是影響教學實效的一大因素，探究學習更需精選教學內(nèi)容，突出教學重點。教學中要善于抓住思想內(nèi)容和語言形式的結(jié)合點提出牽一發(fā)而動全身的問題，引導探究體悟。了解事件梗概后，鼓勵學生圍繞包公的所做所為質(zhì)疑，而后整合生成探究主題：包公是怎樣審驢的？為什么這樣做？引導學生深入讀文，聯(lián)系印象最深的細節(jié)交流感受，再自主探究、合作研討。在反復誦讀的過程中體會包公特點。5.想象表演，促進多方面發(fā)展語文教學應重視語言的理解、積累、運用。讓學生在大量語文實踐中掌握語言運用規(guī)則。課的最后，引導學生注意課文以百姓、衙役的表現(xiàn)襯托包公特點的表現(xiàn)方法，啟發(fā)學生想象、表演抓到小偷后百姓、衙役的表現(xiàn)，加深對包公形象的認識。在想象表演的活動中