淺談美術(shù)教育有助于促進中小學(xué)生情感的培養(yǎng)

1、淺談美術(shù)教育有助于促動中小學(xué)生情感的培養(yǎng)內(nèi)容摘要 ：美術(shù)教育的效果與學(xué)生情感投入有很大關(guān)系，美術(shù)教育在學(xué)生的情感培養(yǎng)方面有著獨特的作用和自身的優(yōu)勢。基于此，本文提出了情感培養(yǎng)的幾種途徑，以期有利于對中小學(xué)美術(shù)教育的探討。 關(guān)鍵詞：美術(shù)教育 情感 品質(zhì)人的情感對人具有能動作用，美術(shù)教育的效果與學(xué)生情感的投入具有很大的關(guān)系，同時，美術(shù)教育在學(xué)生情感的培養(yǎng)方面有著獨特的作用與自身優(yōu)勢。這正是在當(dāng)代美術(shù)教育中容易被忽略的。故而，我們有必要對此問題實行探討，并發(fā)揮其育人的重要作用。著名心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦能夠觸及學(xué)生的情緒就能夠發(fā)揮高度、有效的作用?！彼?，美術(shù)教育應(yīng)從過去單純的技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

2、全面重視和促動學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的藝術(shù)教育。一、 美術(shù)教育與學(xué)生的情感因素的普遍聯(lián)系 “美術(shù)教育”是一種身心的陶冶，是在若有若無之中的引導(dǎo)和積累。它無法以分?jǐn)?shù)和眼前短暫的效果來衡量，其影響卻又是絕對不能忽略的。如果“美術(shù)教育”開始得早，引導(dǎo)得從容，那么整個人生都會所以而受益無窮。說得窄一點，這是一種品位的養(yǎng)成教育，說得寬一點，這其實就是整個人格的養(yǎng)成教育??！通過上面一段話我們發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教育對人的影響是非常重要的。在美術(shù)教育中，中小學(xué)生對作品的不同體驗和主觀反映，是學(xué)生獲得心靈陶冶和學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)。美術(shù)教學(xué)及美術(shù)活動中，老師與學(xué)生之間又是需要感情互動的。學(xué)生積極回應(yīng)、主動配合老師和表現(xiàn)自己，師生互

3、動的課堂才有朝氣才有活力。情感，被稱作是人的一種心靈力量，是人的一種為人的涵養(yǎng)，也是被視作人的性格的因素。情感包含了人自我情緒控制的水平、建立良好人際關(guān)系的心理品質(zhì)，培養(yǎng)自我激勵的心靈動力，它是以人們對某一客觀事物能否滿足其需要為中介的。學(xué)生在美術(shù)教育的陶冶過程中，實際上也是中小學(xué)生實現(xiàn)其自我完善的過程，是促使中小學(xué)生心理品質(zhì)的形成與發(fā)展過程，也是人的精神需要與實現(xiàn)自我價值的體驗過程。在美術(shù)教育過程中，影響中小學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善的情感因素包括：對藝術(shù)氛圍的心理傾向，對藝術(shù)作品的辨別水平，在美術(shù)活動中實行藝術(shù)制作的心理適合水平和與同學(xué)之間合作處世水平，這些情感因素始終影響著學(xué)生個人素質(zhì)的形

4、式。二、 美術(shù)教育中應(yīng)注重中小學(xué)生的情感培養(yǎng)人在其自身的發(fā)展過程中不但需要物質(zhì)，還有精神需要。對中小學(xué)生來說，滿足其合理的精神需要有助于他們身心的健康發(fā)展。人們在生活中需要藝術(shù)，也因為有了藝術(shù)生活才變得美麗，美術(shù)教育是協(xié)助中小學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美重要手段，是陶冶中小學(xué)生情操，實施美育的重要組成部分。美術(shù)教育實際上也是一種情感教育。重視中小學(xué)生的情感培養(yǎng)，是美術(shù)教育適合教育“以人為本”要求的體現(xiàn)，也是滿足中小學(xué)生獲得自我發(fā)展和自我完善的途徑，更是服務(wù)于學(xué)生未來生存與發(fā)展的需要。 人的理解過程是產(chǎn)生情感的前提和基礎(chǔ)，同時人的情感對人的理解過程有動力作用，美術(shù)教育的形象性、直觀性最能適合

5、少年兒童的心理特點和理解需要，最能容易使中小學(xué)生獲取情感體驗，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部動力。所以，美術(shù)教育如果脫離兒童心理需要也就是缺乏情感的美術(shù)教育，富有情感的美術(shù)教育能協(xié)助學(xué)生獲得將先天的基礎(chǔ)實現(xiàn)后天的成就的內(nèi)因動力，能培養(yǎng)學(xué)生去熱愛自然、熱愛生活，關(guān)愛他人。如一幅環(huán)保內(nèi)容的繪畫，能讓一些學(xué)生產(chǎn)生某種激情和沖動，產(chǎn)生對保護環(huán)境的某種欲望和責(zé)任感。所以，從某種意義上講，富有情感的美術(shù)教育也是一種德育手段，它還能協(xié)助學(xué)生克服自身先天的不足，去謀求自身最大可能的發(fā)展， “神筆馬良”、“ 達芬奇畫蛋”等的故事在中小學(xué)生良好心理品質(zhì)的行成過程中起了積極的作用。 重視情感培養(yǎng)的美術(shù)教育，是體現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)

6、“發(fā)展性”特征的教育。人的素質(zhì)，不論是先天的，還是后天的；不論是身體素質(zhì)，還是精神素質(zhì)，都是可變的。在人的素質(zhì)形成中，人的情感在人的后天的發(fā)展中發(fā)揮了極為重要的作用，在美術(shù)教育中注意學(xué)生的情感培養(yǎng)，能使中小學(xué)生增強對周圍事物的興趣，有利于中小學(xué)生實行積極的觀察和體驗，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，獲取學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的動機；美術(shù)教育中學(xué)生的積極參與，能協(xié)助學(xué)生去感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的水平，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中持續(xù)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒， 促動學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)； 美術(shù)教育為學(xué)生提供了廣闊的表現(xiàn)空間，能激發(fā)中小學(xué)生積極情感的美術(shù)教育有利于學(xué)生積極觀察、積極想象、積極表現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的

7、創(chuàng)造性思維，提升動手水平，為學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。所以，沒有情感的美術(shù)教育是不完整的美術(shù)教育，沒有美術(shù)教育的素質(zhì)教育也是不健全的素質(zhì)教育。美術(shù)教育所創(chuàng)造的良好的藝術(shù)氛圍，能使學(xué)生產(chǎn)生情感沖動，陶冶學(xué)生的情操，有利于學(xué)生認(rèn)知過程和智力的發(fā)展，增強學(xué)習(xí)動機，能促動中小學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成。 三、 美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生情感的途徑美術(shù)教育是對中小學(xué)生實施美育的重要課程，它是學(xué)校實施素質(zhì)教育進而培養(yǎng)學(xué)生情感的組成部分。培養(yǎng)情感，是為了發(fā)揮情感的介質(zhì)作用，也是為了讓美術(shù)教育更富有魅力，使之成為中小學(xué)生產(chǎn)生自我需要和內(nèi)部動力的重要手段。我們認(rèn)為，美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生情感的基本途徑可以由從下幾方面著

8、手：1、 在美術(shù)表現(xiàn)中獲得心理感知 美術(shù)作品是個人情感與客觀事物的介質(zhì)反映。寫生、臨摹都是學(xué)生對客觀事物直接或間接地感知與體驗，其中所采用的夸張或?qū)憣嵍际桥c學(xué)生個人的心理傾向和表現(xiàn)欲有關(guān)。而學(xué)生的表現(xiàn)欲受學(xué)生對事物的感知程度、技能水平、心理需要和環(huán)境氛圍的制約與影響。例如小學(xué)階段，對孩子的考量不重名次，而是鼓勵每個人的獨特與創(chuàng)造。 下面這一實例就可以讓我們見證這一點?！耙詻]有兩片相同的樹葉為主題，小學(xué)老師在一面墻上畫好了樹干和樹枝。因為每天都要帶小寶去上親子課，所以我目睹了這墻從開始到完工的整個過程。每天有一撥不同的孩子，先用紙剪除樹葉的形狀貼在墻上，再用各種顏色描出來，然后涂上細(xì)節(jié)部分。不同

9、的孩子，不同的分工，不同的創(chuàng)意，什么叫做天下沒有兩片完全相同的樹葉？每個孩子畫出的是不同的樹葉，創(chuàng)造的是不同的自己。每天有機會創(chuàng)造不同的自己，這是國外孩子想象力和創(chuàng)造力的源泉”。2、 在美術(shù)欣賞中陶冶情感 欣賞是學(xué)生對客體的能動性反映，并從中獲取對客體的情感體驗。欣賞的客體包括大自然及大自然中人類創(chuàng)造的文明成就、各種藝術(shù)作品、周圍環(huán)境中人的氣質(zhì)和品質(zhì)等等。在欣賞過程中，感情豐富細(xì)膩的人對欣賞客體的感受面比較寬，對欣賞客體的理解比較深刻。影響學(xué)生欣賞水平的因素有學(xué)生的知識水平、閱歷經(jīng)驗、興趣愛好、個人心理品質(zhì)等。讓中小學(xué)生去親近自然，并從中獲得愉悅，在欣賞大自然中陶冶情操，為學(xué)生提供背景知識和背

10、景材料，指導(dǎo)學(xué)生去欣賞人類的創(chuàng)造成就，讓學(xué)生學(xué)會欣賞并幫助學(xué)生獲取欣賞經(jīng)驗是美術(shù)老師的任務(wù)。在課堂上，教師可利用網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)生的視野，使其經(jīng)常游走于古今中外精品中，以起到影響他們的眼觀甚至品位的作用。在課外如指導(dǎo)學(xué)生欣賞家鄉(xiāng)民居、橋梁的時候，先讓學(xué)生熟悉有關(guān)民居、橋梁的圖片、照片、介紹、故事等，可以讓學(xué)生查資料深入了解其中自己喜歡的一至二個民居和橋梁，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生進行相互介紹，并做成一個小冊頁，然后在教師的組織下分類布置專題展覽，這樣提高了學(xué)生參與的積極性，增長了相關(guān)的背景知識。學(xué)生帶著贊美，幸福的情感進行欣賞，會使其作品更富有人文思想，同時也陶冶了自身的情操。3、 在美術(shù)交流中培養(yǎng)情感

11、美術(shù)教育與學(xué)生的生活實踐和生活體驗相結(jié)合，它不僅增加了美術(shù)教學(xué)的豐富性、實用性和趣味性，還使學(xué)生增加了生活經(jīng)驗，獲得了情感體驗。引芬蘭教育一段：大女兒的課程，是設(shè)計一件自己的T恤。課程開始，老師和學(xué)生一起探討生活中美好的事情，引導(dǎo)學(xué)生想一句自己想說的話，可以是喜歡、激勵或夢想等等。女兒于是大大地在T恤上印了“Friendship will Never Sink”的字樣。接著同學(xué)們和老師自由設(shè)計字體，反復(fù)嘗試，互相學(xué)習(xí)。老師和同學(xué)們一起欣賞討論優(yōu)秀的字體設(shè)計作品。等印出來的字樣弄完之后，就學(xué)習(xí)如何將整件T恤染成五彩繽紛。大女兒喜愛偏橙黃的風(fēng)格，所以她就自己調(diào)整染料，并設(shè)想應(yīng)該如何配色等。在配色的

12、過程中，失敗多次，老師同學(xué)及時給予鼓勵，幫助出點子，女兒受益很大。最后再將Friendship等字噴上銀色漆，這次創(chuàng)意獲得不少同學(xué)贊許的眼觀。這樣從設(shè)計、企劃、實做到最后完成，每個步驟都親自走一趟。更重要的是在設(shè)計制作的過程中不斷與老師同學(xué)交流心得、互換想法，在美術(shù)交流中提升學(xué)習(xí)能力，增進情感交流能力。4、 在美術(shù)的集體活動中培養(yǎng)團隊精神在相互合作中體驗人際關(guān)系，培養(yǎng)處世能力。良好的人際關(guān)系能讓學(xué)生獲得和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生在這種氛圍中獲得適當(dāng)?shù)慕巧匚?，有利于學(xué)生在集體中共同探究和解決學(xué)習(xí)、操作中的問題；幫助學(xué)生處理好個人與集體的關(guān)系，正確對待集中的問題，共同承擔(dān)集體義務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

13、會理解，學(xué)會關(guān)心，尊重他人勞動，共同分享集體成果的精神素質(zhì)。例如，在手工制作的過程中，受材料和時間的限制，學(xué)生個人完成作業(yè)任務(wù)有一定困難。因此可以讓學(xué)生們以小組為單位，共同收集材料，根據(jù)各人所長自愿分工，協(xié)作完成，各小組還有代表介紹作品構(gòu)思、制作過程、發(fā)生的故事等。在以上的各個環(huán)節(jié)中都能看到學(xué)生不同的做事態(tài)度、處事方法、為人作風(fēng)。例如，有的小組成員各不相讓，爭當(dāng)主角；有的小組排擠大家不喜歡的人；有的小組平均分配成績，互不得罪。作為教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的種種表現(xiàn)，以和諧揚善為原則，及時引導(dǎo)，重視每個人在集體中的價值，讓孩子學(xué)會發(fā)揮自己的特長為集體做貢獻，從而讓學(xué)生們在美術(shù)集體活動中培養(yǎng)團隊精神。

14、5、 在美術(shù)的多種評價中認(rèn)識自己我們常說“繪畫是一種國際性的語言”。意思是說它是種不需要翻譯就可以直接溝通的表達方式。但在大部分的繪畫中，只有些表面粗略的感覺可以不必解釋，而其中許多細(xì)致的部分，仍然會因為文化背景的不同，而產(chǎn)生極大的差異。同一件美術(shù)作品在不同的學(xué)生心理上會產(chǎn)生不同的心理傾向；具有相同心理傾向的學(xué)生在表現(xiàn)相同主題和相同內(nèi)容的作品時，在形象、風(fēng)格和表現(xiàn)手法上也不盡相同。如果按照老一套的評價方法，中小學(xué)生只能是被動的接受者。改變評價方法，在評價過程中實現(xiàn)以愛施評、因材施評、及時施評、多樣化施評，以發(fā)展性評價、全方位評價調(diào)動中小學(xué)生的積極性，把教師評價與學(xué)生自評、小組互評、全班展評、父母幫評相結(jié)合，大大增加學(xué)生的參與度，可使學(xué)生在評價過程中聽到多方評價的聲音，與便他們在交流中更加了解自己，同時也提升了自尊心和自信心。四、 結(jié)語 總的來說，教育需要以人為本，注重中小學(xué)生情感的培養(yǎng)，就能幫助學(xué)生正確認(rèn)知事物、正確認(rèn)識自我、正確調(diào)節(jié)自己的心理和行為，能促進學(xué)生的健康成長。培養(yǎng)學(xué)生的情感水平，尊重學(xué)生，因人施教是前提，承認(rèn)差異，讓學(xué)生在感受中體驗快樂，便于學(xué)生的真情流露，有利于學(xué)生