充分看圖學(xué)文 經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程

1、充分看圖學(xué)文 經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程郭沫若同志曾說過：“教育的目的是養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神?！鼻袑?shí)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是現(xiàn)代教育為適合時代的要求、教育目標(biāo)的變化，與時俱進(jìn)而產(chǎn)生的必然要求。根據(jù)新大綱精神，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過學(xué)生獨(dú)立的、自主的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生主動、創(chuàng)造的精神。首先，我針對低年級學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，掛出一幅彩圖，故意設(shè)疑：這幅圖你們在哪里看到過？因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都翻閱過課本，很容易知道這是第八課的插圖。然后，拿出一些“學(xué)習(xí)星”、“小問號”等獎勵性道具，用富有激情的語言激勵學(xué)生：“

2、大學(xué)看圖讀文，然后，老師看哪些同學(xué)的收獲多，哪個組得到的學(xué)習(xí)星、小問號多？”學(xué)生聽后笑逐顏開，馬上投入到學(xué)習(xí)之中，他們一邊仔細(xì)看圖，一邊認(rèn)真讀文；一會兒勾勾畫畫，一會兒同桌商討；時而凝神思考，時而瑯瑯有聲。有的同學(xué)抬頭看到教師微笑著注視自己，越發(fā)勁頭十足，在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，老師都能感受到一股熱氣，真是此地“無聲”勝有聲。在匯報讀后收獲時，大家爭先恐后地發(fā)言。一個學(xué)生率先說：“我知道了傣族人過潑水節(jié)”，我相機(jī)板書：潑水節(jié)。一石激起千層浪：“跟我們漢族過春節(jié)一樣，傣族的潑水節(jié)也很熱鬧”“潑水節(jié)也是一年一次”圍繞這個問題，同學(xué)們暢所欲言：傣族人的服飾、潑水節(jié)的時間、傣族人怎樣過潑水節(jié)，這個次的

3、潑水節(jié)是哪一年大家說自己的發(fā)現(xiàn)，講這個發(fā)現(xiàn)的依據(jù)，并理解了“火紅火紅、一年一度”等詞語。有的學(xué)生說：“我知道1961年的潑水節(jié)不同尋常，因?yàn)檫@個年周總理也來過潑水節(jié)。”我結(jié)合以前學(xué)過的課文溫暖、補(bǔ)丁等，利用學(xué)生已有的知識儲備，讓同學(xué)們說說圖中哪位是周總理，結(jié)果同學(xué)們紛紛指圖，我則要求不能簡單地一指了事，必須用一定的方法介紹人物，讓別人一聽就明白，于是，大家七嘴八舌說開了，有的說穿著，有的說身材，有的說動作，還有的從臉上的表情來敘述。我肯定了同學(xué)們能從不同側(cè)面介紹周總理，告訴他們：這些都是介紹人物的方法，再請他們綜合使用這幾種方法來連貫地介紹一下周總理，學(xué)生說得有條理、又完整。大家還從周總理高興

4、的神情想象他的內(nèi)心世界，從傣族人民簇?fù)碇芸偫砟菬崃业膱雒骟w會到周總理和人民心連心，人民愛戴月總理。同學(xué)們從圖中、文中受到這歡樂氣氛的感染，也不禁“歡呼”“笑容滿面”，不但理解了“四面八方、一條條、一串串”等詞，還在朗讀中很自然地讀出重音，讀出語氣，更深切地體會了感情，朗讀富有感染力。能夠說，沒有了老師問題的設(shè)置，沒有了串問串答，沒有了瑣碎分析，學(xué)生反而看得更細(xì)致，讀得更認(rèn)真，感情體會得更真切。課堂真正成了一池活水，一池沸騰的水。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有個學(xué)生說：為什么課文第七、八段寫了兩次“1961年的潑水節(jié)”，我沒有直接回答，先大力肯定他愛鉆研，會提問題，然后讓同學(xué)們?yōu)樗獯?。大家?/p>

5、想當(dāng)這個小“先生”，一個個同學(xué)從不同方面表述，有的認(rèn)為寫兩次“1961年的潑水節(jié)”不是重復(fù)，而是強(qiáng)調(diào)，突出了題目中的“難忘”；有的從朗讀中體會到這樣寫能夠表達(dá)強(qiáng)烈的感情，還有的認(rèn)為最后兩節(jié)這樣寫讀起來順口一些這樣既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的水平，又進(jìn)一步體驗(yàn)感情，培養(yǎng)了語感。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，還有學(xué)生提出圖中也有和課文描寫不一致的地方，課文說：“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑”，不過圖上周總理并沒有拿樹枝。我也充分肯定了他這種敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑的品質(zhì)，表揚(yáng)他認(rèn)真看圖、讀文的學(xué)習(xí)作風(fēng)。這次開放式教學(xué)的嘗試，從教學(xué)效果來看是較成功的：充分調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，培養(yǎng)了他們

6、自主鉆研的好習(xí)慣。這節(jié)課包容的信息量大，學(xué)生在一節(jié)課中跨越時空的距離，不但讀懂了課文，甚至有所延伸，從多邊的信息交流中，獲取了課文輸出的信息及課堂以外的知識，還學(xué)到了獲取知識的方法，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致看圖、認(rèn)真閱讀、探究發(fā)現(xiàn)、主動表達(dá)的品質(zhì)，對他們今后的閱讀有積極的導(dǎo)向作用。同時，在競爭與合作中培養(yǎng)了很多有益的品質(zhì)?？芍^“學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。”在這次教學(xué)中，我有以下體會：一、教師要讓給學(xué)生充分看圖學(xué)文的時間，營造充分表達(dá)的氛圍。如周總理的穿著、表情：“水紅色頭巾，對襟白褂，咖啡色長褲”、“笑容滿面”，學(xué)生一看圖就明白，勿需繁瑣的講解，學(xué)生從圖中甚至看出了傣族人喜歡打赤腳，頭上包頭帕，那兒是

7、孔雀之鄉(xiāng)，了解到少數(shù)民族的民俗風(fēng)情。學(xué)生自主表達(dá)，沒有問題框框的限制，其發(fā)散思維得到發(fā)展；老師對學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、每一處疑問給予高度的贊譽(yù)，讓學(xué)生在同學(xué)們“你真棒”的贊美聲中得到心理的滿足，產(chǎn)生成功的喜悅，獲得創(chuàng)新的快樂。特別是對后進(jìn)生，哪怕是一孔之見，老師欣喜的表情、真誠的夸獎也是他們努力的動力。二、學(xué)生的主體地位在開放式課堂教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向。否則，課堂結(jié)構(gòu)呈一盤散沙，看似熱鬧而不得章法。教師駕馭教材的能力，根據(jù)學(xué)情適時調(diào)控的教學(xué)才能，此時完全體現(xiàn)出來了。如觀察周總理一節(jié)，在學(xué)生說話時，教師要提煉歸納介紹人物的方法，給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)，為今后的寫

8、作打下基礎(chǔ)。再如圍繞“潑水節(jié)”這一信息源不斷呈放射狀發(fā)散信息，使學(xué)生思維的有序性和發(fā)散性得到統(tǒng)一。三、要重視讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程。元認(rèn)知理論對“認(rèn)知”的認(rèn)識有兩個層次，除了認(rèn)知本身，還有對認(rèn)知的認(rèn)知，那么，要讓學(xué)生了解自己得出某些結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，思維發(fā)展的軌跡，情感體驗(yàn)的過程。比如問：“你是怎么知道的？”“你是怎么想的？”隨著思維認(rèn)識的深入，學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象，從低級到高級的上升、發(fā)展，這也是一種學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化，同時，發(fā)現(xiàn)過程中產(chǎn)生的求知欲望、有所收獲后的愉悅心理、解決問題后的自信等，都對學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益。誠然，這種開放式教學(xué)有很多優(yōu)勢，但并不是所有的課文都適宜這種形式，宜根據(jù)課文特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)形式，每篇課文的體裁、訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)等有所不同，教學(xué)方法的選擇也不盡相同。如成語故事刻舟求劍適宜用朗讀的方法知事，用實(shí)驗(yàn)演示的方法明理，用續(xù)編故事的方法反饋態(tài)度；童話故事丑小鴨適宜有感情地朗讀進(jìn)入童話情境，體驗(yàn)感情；小蝌蚪找媽媽通過對話朗讀、角色表演，感知青蛙的成長過程；蜜蜂引路寓思于事，宜通過“語、悟、畫”了解觀察過程，通過“想、說、補(bǔ)”展示思維過程