高效課堂(28)

1、打造高效課堂合作是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，有力地促動(dòng)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍然存有著一些誤區(qū)。本文就新課程理念下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)談?wù)劥嬗械膯?wèn)題，并提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策。如何有效地組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前普遍注重的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)大量的課堂觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍存有很多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值理解，缺乏適合學(xué)生實(shí)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換等等，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。作者就當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施

2、小組合作學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱目捶?。一、?dāng)前在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)1.濫用合作學(xué)習(xí)有的教師在教學(xué)中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，把它僅僅作為教學(xué)中的一個(gè)必要程序，不顧問(wèn)題是否具有探究性，把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作，常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧，其實(shí)學(xué)生基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組水平。有些同學(xué)在表達(dá)完自己的意見(jiàn)就算完事，對(duì)小組中其他成員的意見(jiàn)常常不置可否，因而討論無(wú)法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使合作學(xué)習(xí)形式化，浮于表面。2.時(shí)間太短有些課看似很熱鬧，實(shí)如一盤(pán)散沙。當(dāng)學(xué)生才討論了秒、分鐘，教師就一拍手：“好

3、”！“停”！學(xué)生其實(shí)根本就來(lái)不及思考，對(duì)問(wèn)題的理解還沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有的正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之“人云亦云”，學(xué)生就會(huì)逐步形成從眾心理。3.教師指導(dǎo)不夠在現(xiàn)行的合作教學(xué)，不但是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。不過(guò)在具體教學(xué)中，教師卻常常游離于學(xué)生之外。有些教師上課開(kāi)始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生實(shí)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽(tīng)課；而在小組合作學(xué)習(xí)中，

4、學(xué)生圍桌而坐，使得教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否開(kāi)小差。有的教師在實(shí)行任務(wù)分工時(shí)不明確，導(dǎo)致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，導(dǎo)致有的小組成員開(kāi)小差。4.用合作代替思考課堂教學(xué)中，有時(shí)候只見(jiàn)學(xué)生分好幾個(gè)小組，每人說(shuō)了一遍，合作即結(jié)束。合作學(xué)習(xí)只求形式，忽視了實(shí)質(zhì)，用合作代替思考。說(shuō)到底，這僅僅立足于老師的教，而不是立足于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改善，表面上是實(shí)行合作學(xué)習(xí)了，但最本質(zhì)的數(shù)學(xué)思考沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)。合作不應(yīng)該是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納，合作要以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，但是不能代替思考，要因材施教。5.向?qū)W生暗示問(wèn)題結(jié)論在合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師擔(dān)心學(xué)生

5、不能解決問(wèn)題，或者不能在自己預(yù)定的時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，會(huì)在學(xué)生沒(méi)有討論多長(zhǎng)時(shí)間，沒(méi)有解決合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，就把問(wèn)題的結(jié)論暗示學(xué)生，有的甚至干脆把結(jié)論告訴學(xué)生。顯然，學(xué)生得到的結(jié)論并非自己思維的成果。6.過(guò)高估計(jì)合作學(xué)習(xí)的效果課改專(zhuān)家們認(rèn)為，提倡了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谡n堂上，通過(guò)小組合作交流后就能代表小組的意見(jiàn)，統(tǒng)一小組的理解，并取最佳的意見(jiàn)來(lái)匯報(bào)。顯然，要求過(guò)高。面對(duì)低年級(jí)和水準(zhǔn)比較薄弱的學(xué)生，我們不是看他們合作學(xué)習(xí)后的成果如何，更應(yīng)看他們有無(wú)愿意合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。并逐步學(xué)會(huì)合作。7.學(xué)困生參與度不夠合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，他們往往扮演一種協(xié)助的角色，而學(xué)困生就成了聽(tīng)

6、眾，他們往往越過(guò)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少；同時(shí)在合作活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的問(wèn)題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)；在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。8.教師評(píng)價(jià)重整體、輕個(gè)體教師的評(píng)價(jià)還沒(méi)有面向全體。在展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師往往只求問(wèn)題的答案，不求解決問(wèn)題的過(guò)程；只滿足于預(yù)定問(wèn)題的解決，不鼓勵(lì)新問(wèn)題的提出；只限定于標(biāo)準(zhǔn)答案，不接納問(wèn)題的多解性；只夸小組的代言人，不褒揚(yáng)集體智慧的結(jié)晶。我們?cè)谘芯亢献鲗W(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是準(zhǔn)確的；但是這可能把實(shí)施合作學(xué)習(xí)的老師引向一個(gè)誤區(qū)：教師

7、在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多放在小組整體上，從而忽略了個(gè)體的發(fā)展。二、采取的相對(duì)應(yīng)對(duì)策1.準(zhǔn)確理解合作學(xué)習(xí)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，不但僅是教學(xué)的需要，知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，還是素質(zhì)教育的需要，今后工作的需要。所以，課堂教學(xué)中，老師要積極地采用合作學(xué)習(xí)的形式，持續(xù)完善合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，愛(ài)合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。另外教師也應(yīng)該給學(xué)生更多的選擇，不要落入沒(méi)有實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”，沒(méi)有使用“現(xiàn)代教育技術(shù)”就不是好課的新套套。2.明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)

8、揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)展，提升同伴間合作效率。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的合作方式和合作時(shí)機(jī)，如當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)、研究結(jié)果多樣時(shí)、獨(dú)立思考困難時(shí)、解決策略不同時(shí)、需要分工操作時(shí)等等，這些都是合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。具體做到：（1）每個(gè)學(xué)生都要有獨(dú)立思考時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有組內(nèi)，組際、展開(kāi)熱烈有序討論的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)表意見(jiàn)、表達(dá)自己思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)。（2）讓組長(zhǎng)學(xué)會(huì)接納他人。例：如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組討論，當(dāng)別人發(fā)言時(shí)如何傾聽(tīng)，如何補(bǔ)充意見(jiàn)等。（3）調(diào)整小組空間結(jié)構(gòu)。我們要注意定期調(diào)整小組的座位，

9、即時(shí)更換各成員的角色，這樣做能夠增強(qiáng)學(xué)生的適宜水平，提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)行角色轉(zhuǎn)換，避免以自我為中心，整合不同觀點(diǎn)等。3.實(shí)行合理的分組采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)提倡合作，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通常將同桌的2位同學(xué)或前后4位同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，這種方法簡(jiǎn)單易行，但往往不能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)踐證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則實(shí)行分組，有利于合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)水平、個(gè)性、家庭背景搭配等等各不相同的同學(xué)組成，在組建合作小組時(shí)，要保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短，

10、利于分工協(xié)作。人數(shù)一般不超過(guò)6人，以四人為宜，全班若干學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。（2）學(xué)優(yōu)學(xué)困生高低搭配。為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用，能夠按學(xué)生水平的高低搭配分組，這樣，學(xué)困生能夠在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下實(shí)行探索，得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，享受到成功的樂(lè)趣；而學(xué)優(yōu)生在協(xié)助別人的同時(shí)也使自己的知識(shí)得到鞏固，水平得到增強(qiáng)，這種分組方式能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。（3）同學(xué)之間自由組合。為了在合作過(guò)程中便于溝通，易與交流，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的自然群體采取自由組合的方式。（4）組長(zhǎng)輪流當(dāng)或競(jìng)選。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，組長(zhǎng)能夠輪流當(dāng)或競(jìng)選。初次展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須對(duì)小組長(zhǎng)實(shí)行培訓(xùn)，如教給

11、他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組內(nèi)意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)的矛盾等。4.全面評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果（1）教師評(píng)價(jià)學(xué)生教師評(píng)價(jià)學(xué)生，要注重學(xué)生的個(gè)性差異，不要用完美無(wú)缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)學(xué)生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后協(xié)助提出改正的方法。人是有個(gè)體差異的，每個(gè)人接受知識(shí)、獲取知識(shí)的方式與快慢都存有明顯的差異，這就決定了在學(xué)習(xí)成效上存有明顯的差異。為此，教師要有合理評(píng)價(jià)的“水平線”，既要注重小組整體也要注重學(xué)生個(gè)性。合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同，相互接納。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再實(shí)行探究、交流。要相信每個(gè)學(xué)生都有自己

12、的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)人的智慧發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”好得多。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予“大張旗鼓”的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，充分享受成功帶來(lái)的快感。要根據(jù)具體問(wèn)題，采用分步肯定的方法實(shí)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。（2）學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)生之間的評(píng)價(jià)交流，有利于促動(dòng)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)交流可采用自我評(píng)價(jià)交流和相互評(píng)價(jià)交流的形式，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)交流中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考自己在問(wèn)題解決中的成功之處和不足之處實(shí)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)交流中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生貴在參與。講多講少不苛求，說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)

13、不要緊，允許學(xué)生有想法就說(shuō)，有意見(jiàn)就提，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之目的。要克服那種只有少數(shù)學(xué)生講，多數(shù)學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)象。（3）采用多樣的評(píng)價(jià)方式教師對(duì)小組的認(rèn)可不能單純憑一份材料，還應(yīng)該考慮附加分或參考分，即隨機(jī)抽取小組中的一名同學(xué)對(duì)本組提交的成果做出說(shuō)明或解釋?zhuān)晃覀冞€能夠把集體提交的方式改為隨機(jī)抽取的方式，也就是每一個(gè)組員都形成成果，用計(jì)算小組積分的方法能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。游戲競(jìng)賽。在小組合作之后，用具有競(jìng)爭(zhēng)性的材料組織學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，借以檢查學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況。一輪游戲結(jié)束后，借助答案單檢查準(zhǔn)確答案，并記載得失分情況。然后由數(shù)字居中的的學(xué)生開(kāi)始第二輪，依次類(lèi)推。游

14、戲結(jié)束后累積原合作小組學(xué)生在不同競(jìng)賽方陣中的積分，依此形成小組積分。隨機(jī)提問(wèn)小組內(nèi)的任何一個(gè)成員，由他們的回答來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣每一個(gè)成員都必須好好學(xué)習(xí)，這種由集體協(xié)作產(chǎn)生的群體壓力，促使每一個(gè)成員都全身心投入。個(gè)別測(cè)試。小組成員在學(xué)習(xí)時(shí)能夠互相協(xié)助、互相交流，但檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，應(yīng)讓每一個(gè)成員獨(dú)立操作，并綜合每個(gè)成員的成績(jī)來(lái)評(píng)定小組成績(jī)。小組自評(píng)。為保持小組學(xué)習(xí)的有效性，合作小組必須定期評(píng)價(jià)小組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。自評(píng)的目的是為了找到問(wèn)題實(shí)行有效的合作。教師要引導(dǎo)學(xué)生把小組合作成功的經(jīng)驗(yàn)具體表述出來(lái)，在不同小組之間實(shí)行交流，為以后各小組活動(dòng)提供指導(dǎo)，還要分析存有的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原

15、因。鼓勵(lì)小組成員正視存有的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，共同研究制定本組下一步的合作計(jì)劃。5.增強(qiáng)情感交流（1）師生之間的情感交流在教學(xué)中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，使用自己的情感因素來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)。使學(xué)生為之所感、為之所動(dòng)。教師要以情激情，以情帶語(yǔ)，以情發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂。教師要用真摯的感情去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，協(xié)助學(xué)生克服心理防礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。只有創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)如沐春風(fēng)，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地提升學(xué)習(xí)效率。（2）學(xué)生之間的情感交流通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的思想情感的交流，教師可即時(shí)把握學(xué)生的思

16、想脈搏，即時(shí)消除學(xué)生之間的誤會(huì)及隔閡，避免學(xué)生在背地里亂猜測(cè)、議論別人的不是，杜絕鄙視后進(jìn)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。從而使學(xué)生感到集體的溫暖，達(dá)到學(xué)生之間的互相理解，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，共同提升的目的。當(dāng)然，學(xué)生之間的思想情感交流，有賴(lài)于教師的示范和導(dǎo)向作用的指導(dǎo)和發(fā)揮。6.構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。如何構(gòu)建適合學(xué)生實(shí)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？（1）安全的心理環(huán)境在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以

17、心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。（2）充裕的時(shí)空環(huán)境在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道上實(shí)行，或因?yàn)閷W(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)生實(shí)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同水準(zhǔn)學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。（3）熱情的協(xié)助環(huán)境全班十多個(gè)小組中，免不了有些因組長(zhǎng)的組織水平的偏低，尚不成熟，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無(wú)法順利地展開(kāi)合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式協(xié)助。教師能夠以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺(jué)察不出因本組水平低而需要教師的協(xié)助。其次，教師要有意識(shí)地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。（4）、真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境適時(shí)適當(dāng)?shù)募?/p>