細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞教學(xué)設(shè)計(jì)

1、細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】教材地位和作用1. 本節(jié)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育教科書(shū)?生物學(xué)?七年級(jí)上冊(cè)第二單元?生 物體的結(jié)構(gòu)層次?第二章?細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體?的第一節(jié)。細(xì)胞作為生物體結(jié)構(gòu)和功能的根本單位，細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂和分化是細(xì)胞生活的表現(xiàn)，通過(guò)本節(jié)內(nèi) 容的學(xué)習(xí)學(xué)生將對(duì)細(xì)胞生活有更深層次的理解，因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用，既是對(duì)前面知識(shí)的深化，又是學(xué)習(xí)動(dòng)植物體結(jié)構(gòu)層次的根底。細(xì)胞的生長(zhǎng)、 分裂和分化是生物體能夠由小長(zhǎng)大的原因， 是生物體由最初的受精卵細(xì)胞生長(zhǎng)為 多細(xì)胞生物體的根底，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生了解細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂的知識(shí)， 對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用

2、； 細(xì)胞分裂還是當(dāng)代影響人類健康的 重要?dú)⑹忠灰话┌Y的發(fā)生的根底，研究細(xì)胞分裂知識(shí)，對(duì)提高人類的生活質(zhì)量有 重要意義。2. 本節(jié)教材利用學(xué)生熟悉的事例引出生物體由小長(zhǎng)大，是與細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂和分化分不開(kāi)的。本材教節(jié)的內(nèi)容包括：細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂兩局部?jī)?nèi)容，細(xì)胞 的分化暫時(shí)不講，安排在第二節(jié)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次中講述。新生的細(xì)胞很小，這 時(shí)細(xì)胞就會(huì)開(kāi)始生長(zhǎng)，通過(guò)細(xì)胞生長(zhǎng)使細(xì)胞體積增大，而細(xì)胞也不會(huì)無(wú)限制的生 長(zhǎng)，當(dāng)它的體積增長(zhǎng)到一定大小時(shí)又有一局部細(xì)胞會(huì)進(jìn)行分裂， 進(jìn)而提出了細(xì)胞 分裂的概念，并出示了 “細(xì)胞分裂過(guò)程的示意圖。生物體通過(guò)細(xì)胞分裂使細(xì)胞 數(shù)量增加。通過(guò)示意圖，又能引出細(xì)胞核中的染色體在細(xì)

3、胞分裂過(guò)程中的變化情 況。因此，這兩局部教學(xué)內(nèi)容彼此銜接，互為因果，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)體系。 最后又在“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的欄目中介紹了有關(guān)“癌細(xì)胞的知識(shí)。從知識(shí) 的整體安排上，流暢、簡(jiǎn)潔，思路清晰，層次清楚。【學(xué)情分析】學(xué)生興趣狀況分析：七年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，由于對(duì)生物學(xué)具有 很強(qiáng)的好奇心，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有很高的學(xué)習(xí)熱情，但往往只對(duì)生動(dòng)有趣 的生物現(xiàn)象感性趣，而缺少對(duì)現(xiàn)象背后知識(shí)的思考，因此在教學(xué)中既要注意創(chuàng) 設(shè)情境，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，使學(xué) 生逐步養(yǎng)成分析現(xiàn)象探究本質(zhì)的意識(shí)。學(xué)生知識(shí)能力分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前已學(xué)習(xí)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞生

4、 活需要物質(zhì)和能量以及細(xì)胞核傳遞信息等知識(shí)，并具備了運(yùn)用顯微鏡觀察細(xì)胞 的根本技能，這對(duì)于本節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂與生長(zhǎng)的知識(shí)起到了很好的鋪 墊作用。但是，由于細(xì)胞結(jié)構(gòu)微小，功能相對(duì)抽象，距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)； 在現(xiàn)有的課堂教學(xué)設(shè)備和時(shí)間的限制下，也不可能完全通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手解決 所有的探究問(wèn)題；特別是關(guān)于細(xì)胞不能無(wú)限制長(zhǎng)大的原因和細(xì)胞分裂中染色體 的變化，由于很復(fù)雜抽象，相對(duì)于七年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)和能力根底來(lái)說(shuō)，進(jìn) 行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)無(wú)疑是很困難的?！窘虒W(xué)策略】根據(jù)以上教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)，我在本節(jié)課教 學(xué)中采用了建構(gòu)主義教學(xué)策略：既“學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)者，教師

5、只是學(xué)生 意義建構(gòu)的幫助者，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情景和提示新舊知識(shí)間的線 索，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，并設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入。 學(xué)生始終是在教師的幫助和引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作下，以問(wèn)題解決為中心, 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極聯(lián)系和猜想，展開(kāi)一系列分析、推理、歸納的探知活動(dòng)， 形成對(duì)問(wèn)題的理解和解釋，并通過(guò)交流和反思，進(jìn)一步澄清事實(shí)、完善知識(shí)結(jié) 構(gòu)，同時(shí)引發(fā)新問(wèn)題，激起進(jìn)一步探究的強(qiáng)烈欲望。使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程親 歷科學(xué)的研究過(guò)程，從而獲得科學(xué)思維和方法的感悟，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的自我建 構(gòu)。具體方法為：1. 聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，由學(xué)生日常生活 中常見(jiàn)的

6、生物生長(zhǎng)現(xiàn)象引出問(wèn)題，既有效的激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，也有效的 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與我們的生活是密切相關(guān)的。2. 重視學(xué)生的探索與創(chuàng)新：教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究 方法，提高學(xué)生的探究能力。但學(xué)生的探究學(xué)習(xí)并不一定局限于親手實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn) 代社會(huì)知識(shí)爆炸，沒(méi)有一個(gè)人能夠親歷親為他研究領(lǐng)域中的每一個(gè)課題。利用 他人提供的第二手資料，對(duì)其進(jìn)行分析并得出結(jié)論，也是科學(xué)探究活動(dòng)的一部 分。因此“細(xì)胞的分裂及染色體的變化的教學(xué)，我改變了過(guò)去從概念、規(guī)律 開(kāi)始的教法，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生積極、大膽作出各 種假設(shè)時(shí)，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察前人的科學(xué)研 究

7、材料獲取細(xì)胞分裂的信息，理解細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的變化情況。3. 運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，化靜為動(dòng)、化抽象為具體。這一節(jié)的內(nèi)容距離學(xué)生生 活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，僅僅依靠顯微鏡的觀察也不能動(dòng)態(tài)地反映細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂的過(guò) 程。因此，視頻資料和動(dòng)畫(huà)就成了增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的重要材料。通過(guò)合理運(yùn) 用視頻材料和動(dòng)畫(huà)可以使學(xué)生更加清晰地掌握教學(xué)內(nèi)容，有利于難點(diǎn)的突破， 同時(shí)也可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)：1 能夠描述細(xì)胞分裂的根本過(guò)程；2 能夠說(shuō)出細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的變化；過(guò)程與方法：通過(guò)談話、講述等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材、 觀察掛圖或課件提高自己獲得知識(shí)的能力。情感、態(tài)

8、度與價(jià)值觀：關(guān)注細(xì)胞研究防治癌癥等方面的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞分裂的根本過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的變化。課前準(zhǔn)備：多媒體課件課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)方法：講授 閱讀小組合作討論展示練習(xí)等相結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動(dòng)案例導(dǎo)入：學(xué)生活動(dòng)、導(dǎo)入新課、講授新課學(xué)習(xí)任務(wù)一：細(xì) 胞的成長(zhǎng)案例1:壁虎的尾巴折斷后還會(huì)重新 長(zhǎng)出來(lái)嗎？出示壁虎斷尾圖案例2 : 一粒種子為什么能夠長(zhǎng)成參 天大樹(shù)。展示植物生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)圖案例3、3: 個(gè)成年人大約擁有 100 萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞，這些細(xì)胞都源自一個(gè) 受精卵細(xì)胞。人的細(xì)胞是怎樣由一 個(gè)受精卵變成100萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞的 呢？出示受精卵長(zhǎng)大成人的生命 歷程圖片教師提出問(wèn)題1:同學(xué)們想一想：壁

9、 虎尾巴重新長(zhǎng)出來(lái)、一粒種子變成 一棵大樹(shù)，一個(gè)受精卵形成一個(gè)成 人，在這些過(guò)程中生物體發(fā)生了怎 樣的變化？這變化與生物體內(nèi)的細(xì) 胞有什么關(guān)系呢？這些細(xì)胞發(fā)生了 怎樣的變化？1、教師對(duì)展示進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì) 學(xué)生積極思維，并板書(shū)：細(xì)胞生長(zhǎng)-細(xì)胞體積由小變大2、教師設(shè)疑：細(xì)胞在生長(zhǎng)中體積能 無(wú)限的增大嗎？ 一局部細(xì)胞長(zhǎng)到一 定大小就會(huì)進(jìn)行哪個(gè)過(guò)程？3、教師出示幻燈片：用正方體表示細(xì)胞，計(jì)算外表積/體積，思考外表積的增長(zhǎng)速度和體積的增長(zhǎng)速度誰(shuí)較大？細(xì)胞為什么不能無(wú)限長(zhǎng)大？4、教師設(shè)疑：請(qǐng)大家思考這樣一個(gè) 問(wèn)題，你從小長(zhǎng)大，飯量有沒(méi)有變 化？有什么樣的變化？教師解釋：隨著年齡增長(zhǎng)，飯量明 顯增加。物

10、質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞，學(xué)生認(rèn)真思考老師提出的問(wèn)題 并利用已有的知識(shí)進(jìn)行分析， 產(chǎn) 生探究新知的強(qiáng)烈欲望。在組長(zhǎng)的組織下，小組成員有計(jì) 劃地討論交流，記下疑惑之處， 本組學(xué)生展示以下問(wèn)題， 其他同 學(xué)補(bǔ)充。1、1什么是細(xì)胞的生長(zhǎng)？2、細(xì)胞的生長(zhǎng)過(guò)程中需要的 物質(zhì)來(lái)自于那里？3、細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果是什么？2、學(xué)生做合理猜想3、計(jì)算并討論答復(fù)4、學(xué)生思考答復(fù)外表積就類似于細(xì)胞膜的面積。細(xì) 胞的體積增大就是說(shuō)細(xì)胞個(gè)體在長(zhǎng) 大，細(xì)胞長(zhǎng)大需要靠細(xì)胞外表(細(xì) 胞膜)從外界吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，外表 積越大吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)越多，而隨 著細(xì)胞的長(zhǎng)大，其外表積與體積之 比卻在變小，即外表積增大的沒(méi)有 體積增大的多，這必然會(huì)影響

11、細(xì)胞 營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收，使細(xì)胞得不到足 夠的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，因此，從細(xì)胞吸收 營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的角度來(lái)說(shuō)，細(xì)胞只能長(zhǎng) 到一定的大小，之后就會(huì)進(jìn)行細(xì)胞 分裂。學(xué)習(xí)任務(wù)二：細(xì)胞的分裂過(guò)程1教師播放細(xì)胞分裂的過(guò)程動(dòng)畫(huà)， 要求學(xué)生認(rèn)真觀察。2、教師板書(shū)：細(xì)胞分裂-細(xì)胞數(shù)目的增多引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出細(xì)胞分裂過(guò)程的規(guī) 律，并板書(shū)：細(xì)胞分裂過(guò)程從外t內(nèi)核分裂t質(zhì)分裂t膜(壁)形成3、教師提出問(wèn)題：(1) 植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有什 么不同？(2) 植物細(xì)胞的分裂過(guò)程和動(dòng)物細(xì) 胞的分裂過(guò)程有哪些相同之處和不 同之處？1、學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)2、本組學(xué)生討論交流之后，展 示以下問(wèn)題，其他同學(xué)補(bǔ)充。(1) 什么叫細(xì)胞的分裂(2) 細(xì)胞分裂的一般

12、過(guò)程是怎 樣的？(3) 細(xì)胞分裂的結(jié)果是什么？(4) 、一個(gè)細(xì)胞第一次分裂之后 形成2個(gè)細(xì)胞，第二次分裂之后 形成4個(gè)細(xì)胞，第N次分裂之后 形成幾個(gè)細(xì)胞？假設(shè)一個(gè)細(xì)胞 分裂一次需要30分鐘，2個(gè)小 時(shí)后，細(xì)胞的個(gè)數(shù)是多少？3、學(xué)生復(fù)習(xí)，討論后答復(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)三細(xì)胞分裂時(shí)染色體的變化1教師提問(wèn)：細(xì)胞分裂過(guò)程中會(huì)有 染色體的變化，那什么是染色體？ 染色體由哪幾局部組成？遺傳物質(zhì) 是什么？遺傳物質(zhì)的載體是什么？2、教師課件展示圖片：人的體細(xì)胞 中細(xì)胞核里有46條染色體，細(xì)胞分 裂后染色體可能有以下兩種過(guò)程，1染色體數(shù)目逐次減半。2 染 色體數(shù)目不變。你認(rèn)為哪種合理？ 那你認(rèn)為怎樣才能使分裂后的染色 體數(shù)

13、量與分裂前相同？鼓勵(lì)學(xué)生 大膽猜想教師：對(duì)學(xué)生猜想正確的給予表?yè)P(yáng)。 帶著學(xué)生進(jìn)入染色體變化規(guī)律的學(xué) 習(xí)。示意學(xué)生展示這些內(nèi)容3、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：細(xì)胞分裂時(shí) 染色體的變化及發(fā)生這樣變化的意 義。教師板書(shū)：細(xì)胞分裂中染色體的變 化1過(guò)程：先復(fù)制加倍后平均分配2染色體的變化結(jié)果是：a、兩個(gè)新細(xì)胞的染色體形態(tài)和數(shù)目相同。b、新細(xì)胞與原細(xì)胞的染色體形態(tài)和 數(shù)目相同。3意義：保證新細(xì)胞與原細(xì)胞遺傳 物質(zhì)的一致性。4、學(xué)以致用：水稻體細(xì)胞中染 色體的數(shù)目為12對(duì)，細(xì)胞分裂后新 細(xì)胞的染色體為多少條？5、拓展提升：有人說(shuō)：?jiǎn)渭?xì)胞動(dòng)物 的細(xì)胞分裂過(guò)程就是繁殖后代的過(guò) 程，你們認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？請(qǐng)說(shuō) 明一下理由

14、。本組學(xué)生討論交流之后，展示以 下問(wèn)題，其他同學(xué)補(bǔ)充。1、什么是染色體？染色體的組 成？什么是遺傳物質(zhì)？遺傳物 質(zhì)的載體是什么？2、 1學(xué)生做出合理推測(cè)、猜 想。2、在細(xì)胞分裂時(shí)，那個(gè)結(jié)構(gòu) 的變化最明顯？發(fā)生什么樣的 變化？發(fā)生這樣變化的意義是 什么？3、學(xué)生總結(jié)4、學(xué)生思考后答復(fù)5、學(xué)生思考積極答復(fù)6、展示洋蔥根尖細(xì)胞細(xì)胞分裂的 不同時(shí)期染色體的形態(tài)相同 嗎？7、進(jìn)一步探究：細(xì)胞永遠(yuǎn)具有分裂 能力嗎？教師指出：細(xì)胞的分裂能力是有- 定限度的，細(xì)胞分裂的結(jié)果只是形 成形態(tài)結(jié)構(gòu)功能相同的許多細(xì)胞， 而人體的細(xì)胞有多種形態(tài)具有不同 的功能，這又是如何形成的呢？這 跟細(xì)胞的分化有關(guān)。8、學(xué)習(xí)完了這節(jié)

15、課，我們來(lái)解釋一 下壁虎尾巴重新長(zhǎng)出來(lái)、一粒種子 變成一棵大樹(shù)，一個(gè)受精卵形成一 個(gè)成人的現(xiàn)象6、學(xué)生觀察圖片后思考7、學(xué)生做出合理解釋& 學(xué)生答復(fù)三個(gè)案例中的原因?qū)W習(xí)任務(wù)四總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)五:穩(wěn)固練習(xí)教師：及時(shí)總結(jié)可以使我們所學(xué)的 知識(shí)更系統(tǒng)，同學(xué)們總結(jié)一下吧！ 對(duì)總結(jié)深刻之處給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師出示以下練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真解 答。1生物體由小長(zhǎng)大，是與細(xì)胞的 、分不開(kāi)的。2、 細(xì)胞分裂的步驟應(yīng)該是 細(xì)胞核分裂成兩個(gè) 細(xì)胞質(zhì)分成兩局部 在細(xì)胞中形成新的細(xì)胞膜A、B 、C D、3、細(xì)胞分裂的結(jié)果，新細(xì)胞與原細(xì)本組學(xué)生討論交流之后，進(jìn)行總 結(jié)，其他同學(xué)補(bǔ)充。本組學(xué)生討論交流之后，積極回 答，其他同學(xué)糾錯(cuò)

16、補(bǔ)充。胞的染色體數(shù)目相同，這說(shuō)明A DNA分子的數(shù)量沒(méi)有發(fā)生改變B DNA分子的數(shù)量可能會(huì)改變C所含的遺傳物質(zhì)都不相同D新細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)已經(jīng)加倍4、細(xì)胞不斷地從周?chē)h(huán)境中吸取營(yíng) 養(yǎng)物質(zhì)并轉(zhuǎn)變成自身的物質(zhì)，體積 逐漸增大，這就是細(xì)胞的A、分裂B 、生長(zhǎng)C成長(zhǎng) D 、分生學(xué)習(xí)任務(wù)六:課外拓展1教師：如果細(xì)胞不按規(guī)律地分裂, 會(huì)有什么結(jié)果？指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)書(shū)本 P58,解決以下問(wèn)題：1、什么叫癌變？2 、正常細(xì)胞癌變后的主要 的兩個(gè)特點(diǎn)是什么？3、 癌變的實(shí)質(zhì)是什么？致癌 因素有哪些？4、如何預(yù)防癌變2、教師提出希望：細(xì)胞生物學(xué)前景 廣闊，希望不久的將來(lái)，我希望能 夠看到同學(xué)們?cè)诖祟I(lǐng)域內(nèi)有所建 樹(shù)，更

17、好的為人人類自己效勞！學(xué)生積極發(fā)言，并說(shuō)說(shuō)養(yǎng) 成哪些良好生活習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)好 生物的信心，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。板書(shū)設(shè)計(jì)：第三節(jié)細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞一、 細(xì)胞的生長(zhǎng)：細(xì)胞的體積由小變大。二、細(xì)胞分裂過(guò)程：一個(gè)細(xì)胞：核分裂T質(zhì)分裂T膜壁形成T兩個(gè)新細(xì)胞三、細(xì)胞分裂中染色體的變化1、過(guò)程：先復(fù)制加倍后平均分配2、染色體的變化結(jié)果是：a、兩個(gè)新細(xì)胞的染色體形態(tài)和數(shù)目相同。b 、新細(xì)胞與原細(xì)胞的染色體形態(tài)和數(shù)目相同。3、意義：保證新細(xì)胞與原細(xì)胞遺傳物質(zhì)的一致性四、 生物體由小長(zhǎng)大的原因：廠細(xì)胞的生長(zhǎng)使細(xì)胞體積增大細(xì)胞的分裂：使細(xì)胞數(shù)量增加匚細(xì)胞的分化教學(xué)反思：1、 對(duì)于細(xì)胞的生長(zhǎng)，學(xué)生易于理解，但對(duì)于細(xì)胞如何進(jìn)行分裂， 怎樣由一個(gè)變成兩個(gè)， 學(xué)生的概念還比較模糊， 在這方面最好用課件把每個(gè)步驟分解， 效果更好。讓學(xué)生有一個(gè)感 性認(rèn)識(shí)，對(duì)于細(xì)胞分裂的步驟，我引導(dǎo)學(xué)生找出其中的規(guī)律，很容易記憶。2、對(duì)于染色體先復(fù)制加倍后再分裂這個(gè)概念，如果直接傳授，學(xué)生雖然接受，但很不理解，對(duì)于這一問(wèn)題我的做法是：給出兩種猜想，讓學(xué)生思考，分裂時(shí)人的染色體是不是數(shù)目逐次減半，由46條分裂成兩個(gè)含有 23條染色體的細(xì)胞，然后分裂成條的染色體？學(xué)生對(duì) 于這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，教師肯定合理的猜想。對(duì)于如何分裂后還保持每個(gè)細(xì)胞46條染色體，學(xué)生想到可以先把染色體