幼兒健康教育課程的設(shè)置

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 幼兒健康教育課程的設(shè)置 淺談如何開展幼兒心理健康教育Xx專業(yè) 王倩摘要：幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，培養(yǎng)幼兒的心理健康，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。心理的健康，幼兒才可能有充分的發(fā)展。反之，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制。但幼兒在社會(huì)化的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，那么，在幼兒期間應(yīng)充分關(guān)注幼兒的心理健康，設(shè)置專門的教育課程，并滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，還需取得社會(huì)與家庭的支持與合作，才能做到事倍功半的效果。為幼兒一生的幸福和發(fā)展打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：實(shí)施 幼兒 心理健康教育當(dāng)前，人們對(duì)早期教育越來(lái)越注重視，在注

2、重幼兒體智發(fā)育和各種能力與技能的培養(yǎng)下，而輕視了幼兒心理品質(zhì)的塑造，往往會(huì)待到成年后所表現(xiàn)出不尋?；虿环€(wěn)定的人格特征時(shí)，暴露出一些不尋常的舉動(dòng)時(shí)，也許才會(huì)感到問(wèn)題的嚴(yán)重。有研究調(diào)查顯示，眾多的成年人心理出現(xiàn)的問(wèn)題，可以追溯到幼兒時(shí)期不良行為的漫延和沒(méi)有建立良好的心理品質(zhì)有一定的關(guān)系。那么，幼兒期是人的身心發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一階段，孩子的許多心理品質(zhì)尚未定型，可塑性大，是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時(shí)機(jī)。因此，從促進(jìn)人全面健康發(fā)展的角度，應(yīng)該對(duì)幼兒普遍實(shí)施心理健康教育。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，

3、還要高度重視幼兒的心理健康。心理健康關(guān)系到一個(gè)人對(duì)幸福的追求，可以提升一個(gè)人的幸福指數(shù)。為此，積極建構(gòu)幼兒心理教育課程，讓幼兒心理獲得健全的發(fā)展顯得尤為重要。一、幼兒園在幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題 1、偏重于身體健康，把身體的三項(xiàng)指標(biāo)的指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)。 現(xiàn)在不少幼兒園往往把測(cè)查幼兒的身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長(zhǎng)，對(duì)此都十分重視。幼兒園的管理者為確保本園體檢能達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，制訂了一系列嚴(yán)格的措施；醫(yī)生對(duì)全園發(fā)病率、營(yíng)養(yǎng)計(jì)算等非常關(guān)注；教師為了完成幼兒園的考核達(dá)標(biāo)，在進(jìn)餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫；家長(zhǎng)尤其看重幼兒體重或身高

4、長(zhǎng)了多少，幼兒園的膳食編配是否合理等等。這樣做無(wú)疑是有必要的，但很顯然，心理健康教育沒(méi)有擺在應(yīng)有位置。2 / 8 2、只重視發(fā)展好的幼兒，忽視了發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒。 在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)本班發(fā)展好的幼兒常常在各種活動(dòng)中都給與更多的機(jī)會(huì)，而對(duì)班級(jí)中發(fā)展相對(duì)滯后的這部分幼兒關(guān)注卻不多，影響了這些孩子自信心的形成。 3、偏重幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)，忽略了功兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。 家長(zhǎng)到教師普遍比較看重幼兒的知識(shí)技能的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒園都開辦了英語(yǔ)、美術(shù)等特色班，家長(zhǎng)們也熱情極高的地送孩子到各種特色班學(xué)習(xí)，有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。對(duì)孩子的

5、情緒、情感、態(tài)度等不太在乎。 4、只重視創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境，忽略構(gòu)筑良好的人際交往氛圍和師生關(guān)系。 隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，現(xiàn)在有的幼兒園越來(lái)越重視用高檔的材料布置優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，給幼兒提供的高結(jié)構(gòu)材料過(guò)多，而忽視低結(jié)構(gòu)材料的投放；幼兒園的管理者將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為評(píng)價(jià)教師工作的重要指標(biāo)，而對(duì)班級(jí)中教師之間，師幼之間的人際交往關(guān)系一般不作過(guò)高的要求。 5、只重視幼兒園內(nèi)的教育，忽略了家庭中的教育，社會(huì)文化環(huán)境的影響。 在我國(guó)，較多的幼兒園仍只重視園內(nèi)的教育，如何將教育延伸至家庭、社區(qū)的問(wèn)題還未得到廣泛的重視。二、幼兒普遍存在的心理素質(zhì)上的問(wèn)題越來(lái)越多的獨(dú)生子女的社會(huì)化問(wèn)題日趨漸多，普遍孩子存在的心理

6、素質(zhì)上突出的問(wèn)題有：1、情緒波動(dòng)大，消極、退縮行為表現(xiàn)較多，?！靶∈隆笨摁[、生悶氣、發(fā)脾氣等；2、自我中心，一切以自己為出發(fā)點(diǎn)，做事霸道，不懂關(guān)心、體貼和體諒別人，更不會(huì)顧及別人的感受。同情心不強(qiáng)；更沒(méi)有感恩之心。3、社會(huì)性行為自控能力較低，不會(huì)與同伴友好地交往，不會(huì)主動(dòng)與人分享東西，不承認(rèn)錯(cuò)誤和向人道歉；4、具有孤獨(dú)、自卑、怯懦等性格特點(diǎn)的幼兒較多。5、意志力薄弱，耐挫力差，表現(xiàn)為怕苦怕累，害怕困難，遇到困難退縮，束手無(wú)策和依賴成人，6、心理承受能力差，接受不了委屈、責(zé)備、批評(píng)等挫折打擊等；因此，要全面把握幼兒的心理健康狀況，才能有針對(duì)性地開展心理健康教育，提高幼兒心理健康水平，從預(yù)防和矯治

7、幼兒的心理問(wèn)題行為，應(yīng)成為現(xiàn)今每一個(gè)教育工作者需要關(guān)注和研究的重要課題。三、編排內(nèi)容系統(tǒng)的心理健康實(shí)施方案讓幼兒獲得良好心理發(fā)展素質(zhì)的指標(biāo)，是需要設(shè)置專門的心理健康教育課程。根據(jù)幼兒各年齡段不同的心理特征表現(xiàn)，來(lái)制定科學(xué)合理的教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)定出反映目標(biāo)思想的活動(dòng)名稱，通過(guò)一系列活動(dòng)名稱就組成了心理教育課程的系列。例如：要培養(yǎng)幼兒良好、積極的情緒，從這個(gè)大的內(nèi)容下面可以分成幾個(gè)活動(dòng)單元來(lái)完成：1、心情變變變認(rèn)識(shí)不良情緒的輔導(dǎo)，不良情緒所帶來(lái)的一些影響，2、快樂(lè)寶貝良好情緒的輔導(dǎo)，3、心情花園情緒調(diào)控輔導(dǎo)，4、變臉游戲情緒調(diào)節(jié)輔導(dǎo)，5、心情預(yù)報(bào)可用顏色來(lái)代表自己的心情，學(xué)習(xí)用正確的方

8、法來(lái)發(fā)泄不良情緒等。制定好輔導(dǎo)的系列活動(dòng)來(lái)實(shí)施，不管從內(nèi)容還是從手段上看，都是循序漸進(jìn)的層層步入的。當(dāng)然，具體內(nèi)容要根據(jù)幼兒的不同年齡階段、及實(shí)際班級(jí)水平來(lái)做相應(yīng)的調(diào)整。比如，在大班級(jí)可以計(jì)劃一個(gè)以感恩為主題的系列活動(dòng)，讓他們表達(dá)對(duì)父母的無(wú)微不至的關(guān)懷的情感，還有對(duì)老師循循誘導(dǎo)的感謝之情，以及周圍中還有哪些人以自己有過(guò)幫助的感恩。讓他們從小樹立心懷感恩，學(xué)會(huì)感恩。如果在小班開展就不適合了，所以，心理健康內(nèi)容的選擇要適宜幼兒的心智發(fā)展水平，選擇適宜的年齡段才能進(jìn)行有效教學(xué)。那么，教育活動(dòng)方案的制定是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的第一個(gè)關(guān)鍵口。主要由幾個(gè)因素構(gòu)成：1、是確定心理輔導(dǎo)的內(nèi)容與心理教育的具體目標(biāo)，即是

9、讓幼兒認(rèn)識(shí)某種行為問(wèn)題與心理特征，需要培養(yǎng)幼兒何種心理素質(zhì)，如何遷移到日常生活中來(lái)讓幼兒健全人格等,2、是根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在活動(dòng)中教師要運(yùn)用的何種心理輔導(dǎo)技術(shù)，3、根據(jù)活動(dòng)流程預(yù)設(shè)幼兒在活動(dòng)中的心理適應(yīng)水平線。4、對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)概念的認(rèn)識(shí)要清晰化，才能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。5、活動(dòng)模式的多樣性和靈活性。這些是實(shí)施心理健康教育活動(dòng)之前做好的物質(zhì)準(zhǔn)備。四、將心理健康教育融合到主題教學(xué)中在綱要各領(lǐng)域的內(nèi)容與目標(biāo)中，從這指導(dǎo)思想上可以看出五大領(lǐng)域不是各獨(dú)立孤存的，而是相互制約、相互促進(jìn)、互補(bǔ)互成的，也從中可以看到有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容與要求，這也就看出心理健康教育需要與其他領(lǐng)域相融合，因此各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)

10、中潛在的教育因素以及隨時(shí)出現(xiàn)的教育契機(jī)，是心理健康教育的重要內(nèi)容。教師在制定教育活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，可通過(guò)對(duì)本班孩子的心理特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)的分析，將心理目標(biāo)與某一領(lǐng)域目標(biāo)有機(jī)融合，如：在一個(gè)主題“認(rèn)識(shí)自己”中，可圍繞自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我控制、及性健康教育等內(nèi)容在不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃，有重點(diǎn)地循序漸進(jìn)地進(jìn)行。自然而然將這方面的教育融入到主題中去了。一方面應(yīng)可以與游戲、體育、音樂(lè)、美術(shù)等活動(dòng)相互結(jié)合、相互滲透；另一方面，應(yīng)重視幼兒行為、情感、意志、個(gè)性等的協(xié)同發(fā)展，將心理健康教育的內(nèi)容貫穿到主題游戲之中，可以使幼兒比較容易接受有關(guān)知識(shí)，在完成游戲的過(guò)程中，也就培養(yǎng)了他們的意志品質(zhì)。五、多元性滲透心

11、理健康教育幼兒在園的一日生活就是學(xué)習(xí)的課程，運(yùn)用隨機(jī)、滲透性的教育特點(diǎn)，為教師對(duì)孩子進(jìn)行有效的心理健康教育奠定了基礎(chǔ)，如：在各種具體教育活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的心理品質(zhì)，將幼兒心理教育滲透到教育的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)之中。對(duì)個(gè)別幼兒在日常生活中出現(xiàn)的行為偏差與心理問(wèn)題，教師在觀察分析的基礎(chǔ)上，可以隨機(jī)的給予輔導(dǎo)與幫助。同時(shí)，還需要發(fā)揮幼兒園社區(qū)、幼兒家庭的教育資源，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這些教育資源中蘊(yùn)含了心理健康教育的內(nèi)容，這些資源通過(guò)相互的統(tǒng)整，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內(nèi)容、形式、手段。如：幼兒園定期請(qǐng)專家來(lái)為家長(zhǎng)開設(shè)專題的心理輔導(dǎo)講座；在社區(qū)里宣傳

12、心理健康教育的勢(shì)在必行性，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從良好心理氛圍的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。只有家園一致，通過(guò)周圍良好心理氛圍的營(yíng)造，以及對(duì)其行為潛移默化的影響，才能取得事半功倍的效果。六、教師要不斷地提高心理專業(yè)水平心理教育是一個(gè)全方位的和長(zhǎng)時(shí)期的熏陶、教育和訓(xùn)練的過(guò)程，教師應(yīng)該自覺(jué)地加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)，提高自己的人格水平，發(fā)展良好的心理品質(zhì)。不斷地通過(guò)多渠道、多形式的學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，才能不斷地勝任當(dāng)前的幼兒心理健康教育工作，目前，我國(guó)幼教界還沒(méi)有一個(gè)專門指導(dǎo)幼兒園進(jìn)行心理健康教育的機(jī)構(gòu)，但在廣州津心教育公司成立了專門的幼兒心理健康教育基地，供廣大的從事幼教的人士學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。雖然，擺在我們面前還有待深入思考與研究的課題，我們要在學(xué)習(xí)心理健康教育理論的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索研究適合幼兒