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1、校長深度推進(jìn)“雙減”工作發(fā)言稿德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說:“教育是人的靈魂的教育,而非理性知識的堆積?!庇纱丝梢?,教育的最終目的,不但是要促進(jìn)學(xué)生智力的進(jìn)步,更要促進(jìn)學(xué)生身體、心理的健康成長,更要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面而和諧的發(fā)展,從而培育完整的生命。但是當(dāng)下學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的不良現(xiàn)狀,成為實現(xiàn)教育終極目的的攔路虎。所以,推進(jìn)“雙減”工作,是堅持社會主義辦學(xué)方向,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因之一是校內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。作業(yè)的主要價值本是促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)歷程、鞏固學(xué)習(xí)成果、尋找改進(jìn)措施、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),但過重的
2、作業(yè)負(fù)擔(dān),不但異化了作業(yè)的功能,更直接體現(xiàn)出三大危害:第一,壓縮了學(xué)生多元發(fā)展的空間。教育的價值在于讓學(xué)生擁有創(chuàng)造未來幸福生活的意識、知識和能力,但創(chuàng)造未來的幸福生活,不只需要高超的智力,更需要健康的體魄和健全的心理,更需要會溝通、會合作;第二,擠占了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的時間,低水平、低層次的機(jī)械重復(fù)的操練,只能強(qiáng)化學(xué)生的思維惰性,對于發(fā)展高階思維能力與改善認(rèn)知圖式毫無益處;第三,壓抑了學(xué)生探索世界的天性,削弱了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情,以及終身學(xué)習(xí)的渴望。所以,近年來XX初中在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)方面進(jìn)行了積極有效的實踐和探索,著重在三個方面下功夫。首先,強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo),在健全作業(yè)管理機(jī)制上下功夫。學(xué)校
3、建立了以校長為第一責(zé)任人的作業(yè)管理組織機(jī)構(gòu),制訂了全員培訓(xùn)和全面發(fā)動的推進(jìn)制度、團(tuán)隊與個人相結(jié)合的考評制度、以中層干部聯(lián)系點為主導(dǎo)的督導(dǎo)制度,由課程發(fā)展中心主抓、學(xué)生發(fā)展中心協(xié)同、教科研發(fā)展中心配合、各級部具體落實,抓實作業(yè)來源審查、作業(yè)規(guī)范設(shè)計、作業(yè)總量統(tǒng)籌等重要環(huán)節(jié)。其次,挖掘作業(yè)內(nèi)涵,在提高作業(yè)設(shè)計水平上下功夫。其一,創(chuàng)新作業(yè)形式,結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求,將實踐類、實驗類、研究類、體驗類作業(yè)科學(xué)有效的引入到作業(yè)系統(tǒng)中;其二,改善作業(yè)結(jié)構(gòu),根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情和學(xué)習(xí)能力,將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“自選作業(yè)”提高作業(yè)的選擇性,為各層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)空間。其三,加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo),提倡面
4、批、二次批改、書寫作業(yè)評語等個性化的作業(yè)評價方式,使作業(yè)批改更具有針對性、時效性和有效性。其四,優(yōu)化頂層設(shè)計,充分發(fā)揮教研組、備課組的團(tuán)隊研究力量,將縱向的單元和課時作業(yè)設(shè)計,與橫向的個人和團(tuán)隊設(shè)計相結(jié)合,形成更具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和針對性的學(xué)科作業(yè)單或?qū)W習(xí)手冊。再次,實施作業(yè)督導(dǎo),在控制作業(yè)總量上下功夫。學(xué)校借助家校聯(lián)系本、“每日作業(yè)監(jiān)控記錄單”和學(xué)生座談會,及時反饋了解學(xué)生作業(yè)情況,并針對出現(xiàn)的問題,先由級部及時與學(xué)科組老師約談謀求改進(jìn),題沒有得到解決,則由課程發(fā)展中心及時跟進(jìn)解決。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的另一個主要原因是校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重。之所以要把學(xué)生送到校外教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué),既反映了家長受到急功近利、“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”的錯誤的價值觀的不良影響,也反映出當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源還不充分,還不能滿足人民群眾的需求的現(xiàn)實問題。要解決這個問題,其根源仍然在于學(xué)校,如果學(xué)校能夠為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間,更充裕的學(xué)習(xí)機(jī)會,更多元的學(xué)習(xí)方式、更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果,家長的焦慮情緒就能夠得到極大的緩解,也就無須為孩子尋找額外的學(xué)習(xí)資源。所以,學(xué)校還要在深改辦學(xué)機(jī)制、打造文化品牌
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