部編版課標(biāo)解讀（經(jīng)典實(shí)用）

1、提升課堂實(shí)效從備課開始提升課堂實(shí)效從備課開始鞍山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校鞍山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 2018.3 習(xí)題一：找出規(guī)律，填寫空61 52 63 46 1894提示：16 25 36 49 64 81習(xí)題2：找出規(guī)律，寫出下面一行11 12 11 2 1 11 1 1 2 2 13 1 2 2 1 1學(xué)生得到的學(xué)生得到的一樣嗎？一樣嗎？不同的不同的教師教師同樣的同樣的文本文本同樣40分鐘學(xué)生學(xué)生得到學(xué)生得到不一樣！不一樣！不同的不同的教師教師同樣的同樣的文本文本同樣40分鐘學(xué)生提升課堂實(shí)效從備課開始提升課堂實(shí)效從備課開始鞍山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校鞍山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 2018.3

2、 內(nèi)容提要內(nèi)容提要整體設(shè)計(jì)思路：綜合性、實(shí)踐性整體設(shè)計(jì)思路：綜合性、實(shí)踐性識(shí)字與寫字系統(tǒng)設(shè)計(jì)識(shí)字與寫字系統(tǒng)設(shè)計(jì)閱讀系統(tǒng)設(shè)計(jì)閱讀系統(tǒng)設(shè)計(jì)習(xí)作系統(tǒng)設(shè)計(jì)習(xí)作系統(tǒng)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際系統(tǒng)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)：課程性質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)：課程性質(zhì) “主題主題- -情境情境”單元單元設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 重視閱讀重視閱讀積累積累 培養(yǎng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力能力 以以為核心，設(shè)計(jì)為核心，設(shè)計(jì)“”單元單元：p 以以作為作為整體推進(jìn)整體推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的由頭、由頭、引子引子；p 圍繞圍繞主題，整合主題，整合各種資源，各種資源，創(chuàng)設(shè)各創(chuàng)設(shè)各種種真實(shí)且有意義真實(shí)且有意義、相對(duì)完整相對(duì)完整而開放而

3、開放的的語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)；p 引領(lǐng)引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)、探究與發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在體驗(yàn)、探究與發(fā)現(xiàn)的中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐漸形中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐漸形成成語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。上上下下合計(jì)合計(jì)一年級(jí)一年級(jí)121216162828二年級(jí)二年級(jí)151515153030三年級(jí)三年級(jí)121212122424四年級(jí)四年級(jí)121212122424五年級(jí)五年級(jí)101010102020六年級(jí)六年級(jí)8 88 816162 明月課文古詩(shī)二首古詩(shī)二首鳥鳴澗鳥鳴澗望洞庭望洞庭走月亮走月亮飛向月球飛向月球語(yǔ)文天地日積月累日積月累：字詞句、成語(yǔ)、古詩(shī)：字詞句、成語(yǔ)、古詩(shī)開卷有益開卷有益：張?zhí)煲怼⒅芏鴱?fù)、巴金、老舍張?zhí)煲?、周而?fù)、巴金、老舍暢

4、所欲言暢所欲言：看月亮，說(shuō)月亮：看月亮，說(shuō)月亮筆下生花筆下生花：中秋節(jié)，你是怎樣度過的？：中秋節(jié)，你是怎樣度過的？ 金鑰匙金鑰匙：區(qū)別對(duì)待自讀提出的問題：區(qū)別對(duì)待自讀提出的問題【北師大版北師大版四上四上22明月明月】p 不同體裁選文組合的優(yōu)勢(shì)p 單元主題與課文主題的關(guān)系p 課程標(biāo)準(zhǔn)：課程基本理念課程標(biāo)準(zhǔn)：課程基本理念v 語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說(shuō)讀寫的相互語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說(shuō)讀寫的相互，注重語(yǔ)文與生，注重語(yǔ)文與生活的活的，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的與價(jià)值觀的?！綪3P3】v 既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的

5、學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生、的精神，應(yīng)該的精神，應(yīng)該?！綪3-4P3-4】 識(shí)字與寫字識(shí)字與寫字閱讀閱讀習(xí)作（寫話）習(xí)作（寫話）口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)：綜合性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)：綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)與識(shí)字與寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際一起，與識(shí)字與寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際一起，構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)五個(gè)方面的內(nèi)容，但綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)特殊構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)五個(gè)方面的內(nèi)容，但綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它與其他四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容不在同一層面，的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它與其他四個(gè)方面的教

6、學(xué)內(nèi)容不在同一層面，它不具備比較單一的內(nèi)容目標(biāo)。它不具備比較單一的內(nèi)容目標(biāo)。知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀聽、說(shuō)、讀、寫聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)文語(yǔ)文+ +其他課程其他課程書本學(xué)習(xí)書本學(xué)習(xí)+ +生活實(shí)踐生活實(shí)踐（義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20112011年版）解讀年版）解讀，P234P234） 將每一個(gè)將每一個(gè)“主題主題- -情境情境”單元當(dāng)作一個(gè)單元當(dāng)作一個(gè)整體整體 來(lái)來(lái)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)； 不不要要把主體課文和語(yǔ)把主體課文和語(yǔ)文天地的內(nèi)容割裂文天地的內(nèi)容割裂 不不要要以主體課文為核以主體課文為核心使心使“語(yǔ)文天地語(yǔ)文天地”從屬?gòu)膶?不不要要簡(jiǎn)單將單元

7、教學(xué)簡(jiǎn)單將單元教學(xué)分解為識(shí)字課、口分解為識(shí)字課、口語(yǔ)交際課等語(yǔ)交際課等 每每一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐都是都是綜合性綜合性的的活動(dòng)，應(yīng)活動(dòng)，應(yīng) 從從知識(shí)和能力、知識(shí)和能力、過程與方法、過程與方法、情感態(tài)度情感態(tài)度 價(jià)價(jià)值觀值觀全面推進(jìn)全面推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和的形成和 發(fā)發(fā)展。展。 示例示例p 由小及大，由簡(jiǎn)單及復(fù)雜p 由個(gè)人完成至集體合作完成p 關(guān)注活動(dòng)的過程性，設(shè)計(jì)完整且具體的操作步驟p 活動(dòng)的成果聚焦在語(yǔ)言文字的運(yùn)用上p 關(guān)注活動(dòng)的集體評(píng)價(jià)p 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文訓(xùn)練p 綜合實(shí)踐活動(dòng)中的習(xí)作如何指導(dǎo)p 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文訓(xùn)練開展綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文訓(xùn)練 用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)

8、用結(jié)合 玩中學(xué)，做中學(xué)，學(xué)做結(jié)合 來(lái)自生活的活動(dòng) 來(lái)自教材的活動(dòng) 開展各種興趣活動(dòng) 開展讀書活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的習(xí)作如何指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的習(xí)作如何指導(dǎo) 綜合性-立足整體發(fā)展 實(shí)踐性-強(qiáng)調(diào)親自參與 開放性-面向生活世界 自主性-尊重個(gè)性發(fā)展 生成性-關(guān)注活動(dòng)過程 體驗(yàn)性-倡導(dǎo)和諧發(fā)展綜合實(shí)踐活動(dòng)中的習(xí)作如何指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的習(xí)作如何指導(dǎo) 豐盈習(xí)作素材 促進(jìn)個(gè)性寫作 豐富習(xí)作類型（想象、探究、應(yīng)用、體驗(yàn)、信息、個(gè)性創(chuàng)作類型） 尋找習(xí)作結(jié)合點(diǎn) 梳理習(xí)作思路 確定習(xí)作內(nèi)容 自改互改綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)姓名合作態(tài)度和參與程度ABC主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問題ABC為解決問題搜集信息和整理資料ABC根據(jù)

9、占有資料形成自己的假設(shè)觀點(diǎn)ABC知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)ABC學(xué)習(xí)成果展示與交流ABC總評(píng)等級(jí)、星級(jí)ABC課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)：課程設(shè)計(jì)思路v語(yǔ)文語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生、多積累，重視語(yǔ)言、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。規(guī)律?！綪4-5】v語(yǔ)文課程語(yǔ)文課程應(yīng)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生注重引導(dǎo)學(xué)生、多積累，重、多積累，重重視培重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的養(yǎng)學(xué)生廣泛的，擴(kuò)大，擴(kuò)大，增加，增加，提高提高。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書書，讀整本的書。關(guān)注關(guān)注學(xué)生通過學(xué)生通過，

10、鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生選擇選擇閱讀材料。閱讀材料?！綪23】v要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。了解學(xué)生的了解學(xué)生的和和，進(jìn)而考察其閱讀的，進(jìn)而考察其閱讀的、和和?！綪30】 擴(kuò)大閱讀擴(kuò)大閱讀量。閱讀能量。閱讀能力的形成和力的形成和提提 高，高，必須以閱讀必須以閱讀量為基礎(chǔ)。量為基礎(chǔ)。 重重視引導(dǎo)學(xué)生視引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱在生活中閱讀，重視讀，重視 閱閱讀的過程性讀的過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)。 強(qiáng)強(qiáng)調(diào)閱讀習(xí)慣調(diào)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。的培養(yǎng)。 示例示例p 每天堅(jiān)持閱讀p “主題-情境”單元中的整本書閱讀p 課程標(biāo)準(zhǔn)：課程基本理念課程標(biāo)準(zhǔn)：課程基本理念 是學(xué)習(xí)的是學(xué)習(xí)的。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心。語(yǔ)

11、文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的、，鼓勵(lì)鼓勵(lì)、，充分激發(fā)他們的，充分激發(fā)他們的和和，關(guān)注，關(guān)注和不同的和不同的，積極，積極倡導(dǎo)倡導(dǎo)、的學(xué)習(xí)方式。的學(xué)習(xí)方式。 【P3】 示例示例p 培養(yǎng)自我反思和評(píng)價(jià)的能力p 做清醒的學(xué)習(xí)者課程標(biāo)準(zhǔn)：正確認(rèn)識(shí)三對(duì)關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)：正確認(rèn)識(shí)三對(duì)關(guān)系 識(shí)字、寫字識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容重要教學(xué)內(nèi)容?！镜?1頁(yè)】 漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀認(rèn)讀和拼讀拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、說(shuō)普通話說(shuō)普通話、糾正

12、地方音糾正地方音的情況。 【第28頁(yè)】 低年級(jí)階段學(xué)生“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫”的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要“多認(rèn)少寫多認(rèn)少寫”，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫。建議先認(rèn)先寫先認(rèn)先寫“字表”中的300個(gè)字，逐步發(fā)展識(shí)字寫字能力。 【第21頁(yè)】識(shí)字與識(shí)字與寫字學(xué)寫字學(xué)段目標(biāo)段目標(biāo)v第一學(xué)段：學(xué)習(xí)第一學(xué)段：學(xué)習(xí)。v第二學(xué)段：有初步的第二學(xué)段：有初步的能力。能力。v第三學(xué)段：有較強(qiáng)的第三學(xué)段：有較強(qiáng)的能力。能力。v第四學(xué)段：能熟練地使用字典、詞典第四學(xué)段：能熟練地使用字典、詞典?！綪7/10/12/14P7/10/12/14】關(guān)關(guān)于于識(shí)識(shí)字字寫寫字字v 減少負(fù)擔(dān)，一二年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量由原來(lái)的2000多

13、字，四會(huì)，改為認(rèn)識(shí)常用漢字1600左右個(gè)，800個(gè)左右會(huì)寫，多認(rèn)少寫。先學(xué)先寫300字。v 新課標(biāo)要求三四年級(jí)新課標(biāo)要求三四年級(jí)認(rèn)識(shí)漢字認(rèn)識(shí)漢字25002500個(gè)，會(huì)寫個(gè)，會(huì)寫16001600個(gè)個(gè)，生僻，生僻字和較難的字不再要求低年級(jí)學(xué)生會(huì)寫。這與舊課標(biāo)要求字和較難的字不再要求低年級(jí)學(xué)生會(huì)寫。這與舊課標(biāo)要求的會(huì)寫的會(huì)寫20002000個(gè)字相比，個(gè)字相比，減少了減少了400400個(gè)。個(gè)。v提高效率，激提高效率，激發(fā)興發(fā)興趣，趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。多一些字理。多一些字理學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)。多。多關(guān)關(guān)注注字理、造意、字理、造意、詞義詞義。v識(shí)識(shí)字字寫寫字是字是貫貫穿整穿整個(gè)義務(wù)教個(gè)義務(wù)教育育階階段的重要段的重

14、要教學(xué)內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。容。v漢字教學(xué)富于挑戰(zhàn)性的尖端課題v字符系統(tǒng)要進(jìn)入一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展還沒有完全成熟的兒童頭腦中，而且還要產(chǎn)生正確的概念。v漢字作為表意文字所具有的規(guī)律未能引起識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域的足夠重視。v盲目將識(shí)字年齡提前，不但無(wú)效，而且有害。v個(gè)體字符必須在達(dá)到一定數(shù)量時(shí)才能顯現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)在聯(lián)系。v漢字教學(xué)在一定數(shù)量積累后要依賴它的構(gòu)形系統(tǒng)，利用字與字的關(guān)系加強(qiáng)聯(lián)想，減輕記憶負(fù)擔(dān)，建立構(gòu)形規(guī)律的基本概念。v字理：根據(jù)字理：根據(jù)詞義設(shè)計(jì)詞義設(shè)計(jì)的的漢漢字字構(gòu)構(gòu)形意形意圖圖，我，我們稱們稱作作構(gòu)構(gòu)意，也就是意，也就是漢漢字的字的構(gòu)構(gòu)形理?yè)?jù)，形理?yè)?jù)，簡(jiǎn)稱簡(jiǎn)稱字理。字理。v講講解字理是小解字理是小學(xué)識(shí)學(xué)識(shí)字字教

15、學(xué)教學(xué)不可或缺的不可或缺的內(nèi)內(nèi)容。好容。好處處：v關(guān)關(guān)心字心字與與字之字之間間的的聯(lián)聯(lián)系。系。v把字把字詞聯(lián)詞聯(lián)系起系起來(lái)來(lái)。v增強(qiáng)想象力。增強(qiáng)想象力。v講講解解漢漢字必字必須須遵循的原遵循的原則則；v把部件把部件講講解正確。解正確。v講講解字形是解字形是為為了理解了理解詞義詞義。v不能用不能用筆畫講筆畫講解字理。解字理。v掌握掌握漢漢字基本字基本筆畫筆畫和常用的偏旁部首，能和常用的偏旁部首，能夠夠按照按照筆畫規(guī)則寫筆畫規(guī)則寫字，注意字，注意間間架架結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)。v避免避免過過于注重于注重講講解解筆畫筆順規(guī)則筆畫筆順規(guī)則和和間間架架結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)的知的知識(shí)識(shí)。v初期初期積積累累階階段：由于段：由于沒沒有

16、任何系有任何系統(tǒng)統(tǒng)可以依托，機(jī)械可以依托，機(jī)械記憶記憶，大，大輪輪廓整體廓整體識(shí)記為識(shí)記為主，主，關(guān)關(guān)注主注主動(dòng)識(shí)動(dòng)識(shí)字。字。v中期中期積積累累階階段：段：識(shí)識(shí)字量大幅增加，字理字量大幅增加，字理顯現(xiàn)顯現(xiàn)，漢漢字字表意表意概概念、形念、形聲聲系系統(tǒng)概統(tǒng)概念念產(chǎn)產(chǎn)生。生。識(shí)識(shí)字字教學(xué)教學(xué)大面大面積積展展開開。v后期后期積積累累階階段：段：鞏鞏固，用字，音形固，用字，音形義并義并重。重。關(guān)關(guān)注注獨(dú)獨(dú)立立識(shí)識(shí)字和自主字和自主識(shí)識(shí)字。字。識(shí)識(shí)字方法字方法v韻韻語(yǔ)識(shí)語(yǔ)識(shí)字字v注音注音識(shí)識(shí)字字v看看圖識(shí)圖識(shí)字字v歸類識(shí)歸類識(shí)字字v詞詞串串識(shí)識(shí)字字v字族文字族文識(shí)識(shí)字字v字理字理識(shí)識(shí)字字詞詞串串v駿馬駿馬

17、秋秋風(fēng)風(fēng) 塞北塞北v杏花杏花 春雨春雨 江南江南v椰椰樹樹 驕陽(yáng)驕陽(yáng) 海海島島v牦牦牛牛 冰雪冰雪 高原高原 重視寫字與書法的學(xué)習(xí)。重視寫字與書法的學(xué)習(xí)。 明確提出：明確提出： “ “第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中語(yǔ)文課中安排安排1010分鐘分鐘，在教師指導(dǎo)下，在教師指導(dǎo)下隨堂隨堂練習(xí)，練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。究練字效果。 ” v同時(shí)要求同時(shí)要求從三年級(jí)起從三年級(jí)起增加書法增加書法的學(xué)習(xí)。的學(xué)習(xí)。三年級(jí)開三年級(jí)開始學(xué)寫毛筆字始學(xué)寫毛筆字，五六年級(jí)的學(xué)生，要能用毛筆寫，五六年級(jí)

18、的學(xué)生，要能用毛筆寫楷書。楷書。v高度重高度重視寫視寫字姿字姿勢(shì)勢(shì)和和習(xí)慣習(xí)慣v為為什什么么大力提倡大力提倡寫寫字字教學(xué)教學(xué)？v現(xiàn)現(xiàn)代社代社會(huì)會(huì)、信息技、信息技術(shù)術(shù)v漢漢字字與拼與拼音文字差音文字差別別巨大巨大v漢漢字字負(fù)載負(fù)載文化，呈文化，呈現(xiàn)藝術(shù)審現(xiàn)藝術(shù)審美美v最多最多講講究，最究，最費(fèi)費(fèi)心智心智 看圖識(shí)字看圖識(shí)字 聽讀識(shí)字聽讀識(shí)字 看拼音識(shí)字看拼音識(shí)字 積累偏旁積累偏旁 集中認(rèn)字集中認(rèn)字 部首查字法部首查字法 分析字形分析字形 看上下文猜字看上下文猜字 聲旁識(shí)字聲旁識(shí)字看圖識(shí)字聽讀、指讀隨文聽讀識(shí)字生活中識(shí)字看拼音識(shí)字 看拼音識(shí)字 看圖識(shí)字 聽讀識(shí)字 生活中識(shí)字積累偏旁偏旁表意拼音幫助記

19、字偏旁表意1.秋天到 15.歲月 認(rèn)識(shí)字典2. 自立部首檢字3.偏旁表意4. 祖國(guó)難檢字部首猜字義5. 分析字形6.偏旁表意12.考驗(yàn)上下文猜字13. 風(fēng)和水綜合運(yùn)用：【猜字+看拼音+聽讀+查字典】1.好習(xí)慣 15.夏天 3. 丁丁冬冬學(xué)識(shí)字（一）形聲字聲符表音音序檢字滲透4. 植樹音節(jié)表5.青青的山音序查字7.兩種檢字 法總結(jié)9. 丁丁冬冬學(xué)識(shí)字獨(dú)立識(shí)字：認(rèn)想寫用寫字教寫字教學(xué)學(xué)建議建議 按照規(guī)范要求認(rèn)真寫認(rèn)真寫好好漢漢字字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成成的過程。每個(gè)學(xué)段每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)都要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生寫寫好漢好漢字字。要求學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生掌

20、握基本的，養(yǎng)成良好的，提高書寫質(zhì)量提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在中安排十分鐘，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)練字意識(shí)，講究練習(xí)效果?！綪21】寫字評(píng)價(jià)建議寫字評(píng)價(jià)建議寫字評(píng)價(jià)要考察學(xué)生對(duì)于要求寫字評(píng)價(jià)要考察學(xué)生對(duì)于要求“會(huì)寫會(huì)寫”的字的掌握情的字的掌握情況，重視書寫的況，重視書寫的，在此基礎(chǔ)上，逐，在此基礎(chǔ)上，逐步要求步要求。要關(guān)注學(xué)生要關(guān)注學(xué)生，還要關(guān)注學(xué)生的還要關(guān)注學(xué)生的。第三學(xué)。第三學(xué)段要求學(xué)生會(huì)寫段要求學(xué)生會(huì)寫25002500個(gè)字（附錄個(gè)字（附錄55常用字表一常用字表一）。）。義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，

21、引導(dǎo)學(xué)生?！綪28P28】v數(shù)星星的孩子 怎么認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)v張衡 天文學(xué)家 地動(dòng)儀 著名寫寫對(duì)對(duì)寫寫好好寫寫快快：按照正確的筆順和結(jié)構(gòu)書寫漢字，不要求在使用時(shí)寫對(duì)；：通過描紅，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生觀察，使學(xué)生初步感受漢字的形體美；：能熟練掌握教科書要求的筆畫筆順獨(dú)立寫字。（筆畫、筆順、字的大體結(jié)構(gòu)）（間架、結(jié)構(gòu)、挪讓）本冊(cè)寫字要求能按照正確的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)書寫，兼顧使用和寫好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)現(xiàn)部分認(rèn)字與寫字的合流部分認(rèn)字與寫字的合流；：注意什么地方容易寫錯(cuò)；注意怎么寫才好看；抄寫句子抄寫句子：一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)寫；字間距小行間距大；邊寫邊點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀教學(xué)建議課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀教學(xué)建議p 是是

22、( (搜集處理搜集處理) )信息、認(rèn)信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。p 是學(xué)生、教師、是學(xué)生、教師、文本文本 之間之間對(duì)話的過程對(duì)話的過程?！綪22】 應(yīng)認(rèn)真鉆研教材認(rèn)真鉆研教材，正正確理解確理解、把握教材內(nèi)容把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀學(xué)段目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀學(xué)段目標(biāo)第一學(xué)段第一學(xué)段閱讀閱讀淺近的童話、寓言、故事淺近的童話、寓言、故事誦讀誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)第二學(xué)段第二學(xué)段閱讀閱讀敘事性作品敘事性作品誦讀誦讀優(yōu)秀詩(shī)文優(yōu)秀詩(shī)文第三學(xué)段第三學(xué)段閱讀閱讀敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章、非連續(xù)性文

23、本敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章、非連續(xù)性文本誦讀誦讀優(yōu)秀詩(shī)文優(yōu)秀詩(shī)文 增補(bǔ)強(qiáng)化領(lǐng)土增補(bǔ)強(qiáng)化領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)的選主權(quán)意識(shí)的選文，培育家國(guó)文，培育家國(guó)情懷情懷 完善完善優(yōu)秀古詩(shī)文的優(yōu)秀古詩(shī)文的編選與布局編選與布局，彰顯文化傳承彰顯文化傳承 確保確保革命傳統(tǒng)教育革命傳統(tǒng)教育選文的比例，選文的比例，重視融合滲重視融合滲透透 凸顯凸顯非連續(xù)性文本非連續(xù)性文本的閱讀價(jià)值，的閱讀價(jià)值，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn) 整體減少選整體減少選文數(shù)量并降低文數(shù)量并降低難度，落實(shí)減難度，落實(shí)減負(fù)要求負(fù)要求 優(yōu)化選文布局優(yōu)化選文布局并打磨課文細(xì)并打磨課文細(xì)節(jié)，堅(jiān)持精益節(jié)，堅(jiān)持精益求精求精示例示例課程標(biāo)準(zhǔn)：總體目標(biāo)與內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)：

24、總體目標(biāo)與內(nèi)容 具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。【P7】關(guān)關(guān)于于閱讀閱讀v多多關(guān)關(guān)注注閱讀閱讀方法和技能方法和技能v加強(qiáng)朗加強(qiáng)朗讀讀、v重重視視默默讀讀、v學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)略略讀讀和和瀏覽瀏覽、v強(qiáng)化強(qiáng)化誦讀誦讀朗讀朗讀默讀默讀略讀略讀瀏覽瀏覽示例示例 我們的朗讀指導(dǎo)有了很大的進(jìn)步，但是我們我們的朗讀指導(dǎo)有了很大的進(jìn)步，但是我們也要注意也要注意警惕那種純技術(shù)性警惕那種純技術(shù)性的，強(qiáng)調(diào)讀出一詞的，強(qiáng)調(diào)讀出一詞一句的輕重快慢的指導(dǎo)。我們比較提倡的是，一句的輕重快慢的指導(dǎo)。我們比較提倡的是，根據(jù)課文情感的起伏變化的調(diào)子來(lái)讀出自己的根據(jù)課文情感的起伏變化的調(diào)

25、子來(lái)讀出自己的感情感情。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法方法 識(shí)字、寫字的基本方法；識(shí)字、寫字的基本方法； 朗讀、默讀、誦讀的技能朗讀、默讀、誦讀的技能； 精讀、略讀、瀏覽的一般方法精讀、略讀、瀏覽的一般方法； 不同文體的閱讀方法不同文體的閱讀方法； 根據(jù)需要搜集信息的初步方法；根據(jù)需要搜集信息的初步方法； 簡(jiǎn)單的記敘、說(shuō)明的方法簡(jiǎn)單的記敘、說(shuō)明的方法； 修改作文的方法修改作文的方法。各年級(jí)能力 一年識(shí)字：朗讀、寫字、識(shí)字能力一年識(shí)字：朗讀、寫字、識(shí)字能力 二年詞語(yǔ)：朗讀、寫字、識(shí)字能力、理解和二年詞語(yǔ)：朗讀、寫字、識(shí)字能力、理解和積累詞語(yǔ)積累詞語(yǔ) 三年句子：認(rèn)識(shí)句式、體會(huì)句子作用、理解三年句子：認(rèn)識(shí)句式、體會(huì)

26、句子作用、理解句子意義、積累、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、朗讀句子意義、積累、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、朗讀 四年段落：重點(diǎn)段落、段落關(guān)系四年段落：重點(diǎn)段落、段落關(guān)系 五年篇章：整體把握文章的內(nèi)容、中心、順五年篇章：整體把握文章的內(nèi)容、中心、順序、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法序、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法 六年綜合運(yùn)用六年綜合運(yùn)用五種習(xí)慣是：五種習(xí)慣是：1.自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣自學(xué)習(xí)慣從一年級(jí)開始培養(yǎng)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，自學(xué)習(xí)慣從一年級(jí)開始培養(yǎng)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，主動(dòng)識(shí)記漢字等等，主動(dòng)識(shí)記漢字等等，中高年級(jí)提倡先學(xué)后教，通過教師提供自學(xué)提綱中高年級(jí)提倡先學(xué)后教，通過教師提供自學(xué)提綱等方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自學(xué)。等方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自學(xué)。2.勤查

27、工具書的習(xí)慣勤查工具書的習(xí)慣 學(xué)習(xí)中遇到了問題，可以借助工具書輔助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中遇到了問題，可以借助工具書輔助學(xué)習(xí)。3.不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣 學(xué)生要有讀書批注重點(diǎn)，認(rèn)真做摘記的習(xí)慣。學(xué)生要有讀書批注重點(diǎn)，認(rèn)真做摘記的習(xí)慣。 4.聽課記筆記的習(xí)慣聽課記筆記的習(xí)慣 培養(yǎng)學(xué)生聽記的習(xí)慣，低年級(jí)從聽寫字詞開培養(yǎng)學(xué)生聽記的習(xí)慣，低年級(jí)從聽寫字詞開始，從聽寫一個(gè)詞到聽寫一組詞發(fā)展；聽寫始，從聽寫一個(gè)詞到聽寫一組詞發(fā)展；聽寫一組詞，讀三遍，學(xué)生憑記憶書寫，從有關(guān)一組詞，讀三遍，學(xué)生憑記憶書寫，從有關(guān)聯(lián)向無(wú)關(guān)聯(lián)過渡；由聽寫一句，兩句、三句聯(lián)向無(wú)關(guān)聯(lián)過渡；由聽寫一句，兩句、三句話向一段話發(fā)展；

28、由聽寫一段話向抓要點(diǎn)發(fā)話向一段話發(fā)展；由聽寫一段話向抓要點(diǎn)發(fā)展。展。 中高年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成課堂上抓重點(diǎn)，進(jìn)行圈中高年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成課堂上抓重點(diǎn)，進(jìn)行圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，養(yǎng)成隨學(xué)隨記，整理學(xué)習(xí)筆點(diǎn)批注的習(xí)慣，養(yǎng)成隨學(xué)隨記，整理學(xué)習(xí)筆記，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)的良好習(xí)慣。記，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)的良好習(xí)慣。5愛讀書看報(bào)的習(xí)慣愛讀書看報(bào)的習(xí)慣 新課標(biāo)要求小學(xué)階段課外閱讀總量不少于新課標(biāo)要求小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，這萬(wàn)字，這是保底數(shù)字。其中低年級(jí)是保底數(shù)字。其中低年級(jí)5萬(wàn)字，中年級(jí)萬(wàn)字，中年級(jí)40萬(wàn)字，高年萬(wàn)字，高年級(jí)級(jí)100萬(wàn)字。萬(wàn)字。要求教師首先必須愛閱讀，給學(xué)生做好閱要求教師首先必須

29、愛閱讀，給學(xué)生做好閱讀推薦，帶動(dòng)學(xué)生讀書讀推薦，帶動(dòng)學(xué)生讀書。我們要給學(xué)生提供平臺(tái)，健全。我們要給學(xué)生提供平臺(tái)，健全評(píng)級(jí)機(jī)制，評(píng)級(jí)機(jī)制，定期進(jìn)行閱讀交流展示，定期進(jìn)行閱讀交流展示，由最初的督促閱讀由最初的督促閱讀變成一種自覺行為，提高兒童閱讀的積極性和主動(dòng)性。變成一種自覺行為，提高兒童閱讀的積極性和主動(dòng)性。其實(shí)每一個(gè)語(yǔ)文教師都有這樣的感受，班上語(yǔ)文學(xué)得好其實(shí)每一個(gè)語(yǔ)文教師都有這樣的感受，班上語(yǔ)文學(xué)得好的孩子，一定是愛讀書的孩子?，F(xiàn)在，將兒童閱讀寫進(jìn)的孩子，一定是愛讀書的孩子。現(xiàn)在，將兒童閱讀寫進(jìn)課標(biāo)，說(shuō)明它已經(jīng)成為語(yǔ)文課程的一個(gè)重要方面，我們課標(biāo)，說(shuō)明它已經(jīng)成為語(yǔ)文課程的一個(gè)重要方面，我們每位

30、教師都要引起足夠的重視，認(rèn)真落實(shí)。每位教師都要引起足夠的重視，認(rèn)真落實(shí)。每個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)，每學(xué)期都有必讀書目和選讀書目，每學(xué)期都有必讀書目和選讀書目，必讀書每學(xué)期一本或必讀書每學(xué)期一本或一套，基本是課文后推薦的書，選讀書一套，基本是課文后推薦的書，選讀書2至至6本不等，本不等，每學(xué)期每生要保底閱讀兩本圖書：必讀每學(xué)期每生要保底閱讀兩本圖書：必讀+一本選讀。一本選讀。 國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊f(shuō)：國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊f(shuō)： 一個(gè)人學(xué)生時(shí)期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習(xí)慣是件人一個(gè)人學(xué)生時(shí)期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習(xí)慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。 一位先哲說(shuō)：一位先哲說(shuō)： 愛

31、學(xué)習(xí)的人和民族是最可怕的。愛學(xué)習(xí)的人和民族是最可怕的。少做題，少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀整本的書。多讀書，讀好書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品味。增加閱讀量，提高閱讀品味。 9 9年課外閱讀總量達(dá)到年課外閱讀總量達(dá)到400400萬(wàn)字以上。萬(wàn)字以上。9 9年要求背誦優(yōu)秀詩(shī)文年要求背誦優(yōu)秀詩(shī)文240240篇（段），包括古代和現(xiàn)代的篇（段），包括古代和現(xiàn)代的中外作品。中外作品。 課標(biāo)列出部分中國(guó)古代的優(yōu)秀詩(shī)文背誦篇目，小課標(biāo)列出部分中國(guó)古代的優(yōu)秀詩(shī)文背誦篇目，小學(xué)到初中，學(xué)到初中，135135篇。其中小學(xué)背誦篇。其中小學(xué)背誦7575篇，初中篇，初中6060篇。篇。 把握語(yǔ)文要素

32、低年級(jí)閱讀：低年級(jí)閱讀：1. 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字學(xué)詞，而且貫穿于小學(xué)教學(xué)的全過程中；2.朗讀訓(xùn)練是低年級(jí)教學(xué)的另一重點(diǎn)，其中重中之重是讀正確，而不是有感情的朗讀。讀正確包括讀準(zhǔn)每一個(gè)生字的讀音，要讀準(zhǔn)多音字，輕聲字，變調(diào)字等，要不加字不丟字不顛倒重復(fù)字句，還要在老師指導(dǎo)下讀出長(zhǎng)句、詞語(yǔ)之間的停頓。（地方音老師不糾正，平翹舌不分）在讀正確的訓(xùn)練中培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感；3.大致理解少量重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；4.積累語(yǔ)言，好的詞語(yǔ)、句子，基本的句式。中年級(jí)閱讀教學(xué)：中年級(jí)閱讀教學(xué)：1.加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練默讀，要讓孩子學(xué)會(huì)一邊讀一邊想，一邊動(dòng)手畫畫詞句，寫下批注，讀了以后要有自己的一點(diǎn)感受，提出一些不懂的，想了解的

33、問題；2.繼續(xù)加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，知道詞語(yǔ)的意思，而且要體會(huì)詞句的表達(dá)效果，用這樣的詞好在哪里；3.要重視段的教學(xué)。用合適的課文，引導(dǎo)孩子分段，歸納段意，抓住課文的主要內(nèi)容。對(duì)重點(diǎn)段理清段的敘述的順序，為理清全文的順序做準(zhǔn)備；4.略讀課文，粗知大意。高年級(jí)閱讀教學(xué)：高年級(jí)閱讀教學(xué)：1.不僅能把握文章的主要內(nèi)容，還能理清文章的順序，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，如敘述的方法，說(shuō)明方法等；2.要學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、科學(xué)文、說(shuō)明文等，不同文體有不同的讀法，就有不同的教法。重點(diǎn)體會(huì)不同文體文章表達(dá)的特點(diǎn)；3.體會(huì)詞句的含義、感情色彩和表達(dá)效果。要讀懂言外之意；4.學(xué)

34、習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集和處理信息。要一目十行、跳讀、掃讀的方法來(lái)讀，學(xué)會(huì)捕捉自己需要的信息。這是提高閱讀教學(xué)的高要求，要求閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，為中學(xué)銜接做好準(zhǔn)備。多一些質(zhì)疑質(zhì)疑質(zhì)疑：思維是從問題開始的。思維活躍于疑路的交：思維是從問題開始的。思維活躍于疑路的交叉點(diǎn)。叉點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)由不知到知，由質(zhì)疑到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)由不知到知，由質(zhì)疑到釋疑的過程。釋疑的過程。“ “疑者覺悟，覺悟之機(jī)也；一番覺悟，疑者覺悟，覺悟之機(jī)也；一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。一番長(zhǎng)進(jìn)?！?”蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基孩子提出的問題越多，孩子提出的問題越多，童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西越多，在學(xué)校中越聰明。童年早期認(rèn)識(shí)周

35、圍的東西越多，在學(xué)校中越聰明。眼睛越明亮，記憶力越敏銳，創(chuàng)造了越強(qiáng)。眼睛越明亮，記憶力越敏銳，創(chuàng)造了越強(qiáng)。順勢(shì)利導(dǎo)，直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)。概括提煉，激發(fā)思維順勢(shì)利導(dǎo)，直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)。概括提煉，激發(fā)思維訓(xùn)練。模糊處理，引導(dǎo)閱讀遷移。訓(xùn)練。模糊處理，引導(dǎo)閱讀遷移。提出疑問 老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生提出疑問，這是很好的老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生提出疑問，這是很好的教學(xué)意識(shí)，很好的教學(xué)習(xí)慣。愛提問，會(huì)提問，提出教學(xué)意識(shí)，很好的教學(xué)習(xí)慣。愛提問，會(huì)提問，提出有價(jià)值的問題比解決問題更重要。有價(jià)值的問題比解決問題更重要。合作要有效合作合作：一些教師認(rèn)為課堂應(yīng)該有一個(gè)合：一些教師認(rèn)為課堂應(yīng)該有一個(gè)合作環(huán)節(jié)，刻意安

36、排一個(gè)，做做樣子。作環(huán)節(jié)，刻意安排一個(gè)，做做樣子。合作學(xué)習(xí)不是千篇一律的；應(yīng)該是能合作學(xué)習(xí)不是千篇一律的；應(yīng)該是能夠自主選擇的；教師是能夠從檢查到夠自主選擇的；教師是能夠從檢查到聆聽、同位思考、參與的；生生合作、聆聽、同位思考、參與的；生生合作、師生合作。師生合作。 “ “吃準(zhǔn)目標(biāo)吃準(zhǔn)目標(biāo)” ”，就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所，就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。越位。 “ “夯實(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)” ”，就是要干好小學(xué)語(yǔ)文該干的事，就是要干好小

37、學(xué)語(yǔ)文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說(shuō)得清學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說(shuō)得清楚，寫得通順，打好聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不楚，寫得通順，打好聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會(huì)強(qiáng)，素養(yǎng)不會(huì)高。即使暫時(shí)取得牢，能力不會(huì)強(qiáng)，素養(yǎng)不會(huì)高。即使暫時(shí)取得高分?jǐn)?shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語(yǔ)文高分?jǐn)?shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語(yǔ)文的的“ “豆腐渣豆腐渣” ”工程。工程。 內(nèi)容的取舍整合內(nèi)容的取舍整合 把握不同類型、不同年級(jí)、不同課時(shí)的不同把握不同類型、不同年級(jí)、不同課時(shí)的不同方法方法 切入點(diǎn)的確立切入點(diǎn)的確立 防止思維訓(xùn)練平面展開，要有層次推進(jìn)防止思維訓(xùn)練平面展開，要有層次推進(jìn) 教學(xué)過程、

38、教學(xué)策略有模式化的傾向。教學(xué)過程、教學(xué)策略有模式化的傾向。不同年段，不不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型的課文同題材，不同體裁，不同類型的課文，不同課時(shí)不同課時(shí)，比，比如說(shuō)，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，完全應(yīng)如說(shuō)，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，完全應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從文章的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的從文章的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。實(shí)際出發(fā)。這樣的教學(xué)思想還沒有深深地扎根。這樣的教學(xué)思想還沒有深深地扎根。 精讀新增加： 第一學(xué)段：對(duì)文章內(nèi)容的第一學(xué)段：對(duì)文章內(nèi)容的初步感知初步感知和文章和文章重重要詞語(yǔ)的理解積累要詞語(yǔ)的理解積累。 第二學(xué)段：通過重要詞語(yǔ)幫助理解文

39、章，體第二學(xué)段：通過重要詞語(yǔ)幫助理解文章，體會(huì)會(huì)其其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意文章大意的把的把握。握。 第三學(xué)段：第三學(xué)段：側(cè)重考察對(duì)文章的寫作順側(cè)重考察對(duì)文章的寫作順序和表達(dá)方法的理解領(lǐng)悟。序和表達(dá)方法的理解領(lǐng)悟。文學(xué)作品閱讀新增加： 第一學(xué)段：通過朗讀還想象等手段，大體第一學(xué)段：通過朗讀還想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味。感受作品的情境、節(jié)奏和韻味。 第一學(xué)段主要不是培養(yǎng)閱讀分析能力，第一學(xué)段主要不是培養(yǎng)閱讀分析能力，而重在閱讀過程的展開，關(guān)注的是學(xué)生而重在閱讀過程的展開，關(guān)注的是學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)和想象活動(dòng)，從課在閱讀中的情感體驗(yàn)和想象活動(dòng)，從課文

40、的語(yǔ)言中直接感知事件、人物或情景。文的語(yǔ)言中直接感知事件、人物或情景。 這個(gè)學(xué)段具體生動(dòng)的活動(dòng)過程和學(xué)生在這個(gè)學(xué)段具體生動(dòng)的活動(dòng)過程和學(xué)生在閱讀過程中的情感投入，那種無(wú)聲的形閱讀過程中的情感投入，那種無(wú)聲的形象感染和情感滲透，比頭頭是道的理性象感染和情感滲透，比頭頭是道的理性閱讀分析更加重要。閱讀分析更加重要。 重點(diǎn)是展開性和表現(xiàn)性目標(biāo)。重點(diǎn)是展開性和表現(xiàn)性目標(biāo)。 第二學(xué)段：在閱讀全文基礎(chǔ)上，對(duì)重要段落和語(yǔ)句的第二學(xué)段：在閱讀全文基礎(chǔ)上，對(duì)重要段落和語(yǔ)句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語(yǔ)言。細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語(yǔ)言。 第二學(xué)段關(guān)注點(diǎn)還是感受作品形象和語(yǔ)言第二學(xué)段關(guān)注點(diǎn)還是感受作品形象

41、和語(yǔ)言 第三第四學(xué)段第三第四學(xué)段：通過考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的通過考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步感受和領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步感受和鑒賞文學(xué)作品的水平。鑒賞文學(xué)作品的水平。敘事性作品敘事性作品以事感人，以情動(dòng)人。重點(diǎn)是情節(jié)、場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)以事感人，以情動(dòng)人。重點(diǎn)是情節(jié)、場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)教學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)“ “觀其貌觀其貌”“ ”“尋其味尋其味”“ ”“悟其道悟其道” ”感性理性統(tǒng)一綜合感性理性統(tǒng)一綜合梁?jiǎn)⒊簡(jiǎn)⒊?“三步精讀法三步精讀法” ”：鳥瞰：鳥瞰-解剖解剖-會(huì)通會(huì)通錢鐘書錢鐘書“ “交互闡釋之循環(huán)交互闡釋之循環(huán)” ”觀點(diǎn)：一種閱讀

42、思路是從詞句入手，觀點(diǎn)：一種閱讀思路是從詞句入手，指向全篇；另一種是先初步感知，再在語(yǔ)境中理解詞句。指向全篇；另一種是先初步感知，再在語(yǔ)境中理解詞句。 感性閱讀感性閱讀 理性閱讀理性閱讀 提倡多角度、有創(chuàng)意的創(chuàng)造性閱讀提倡多角度、有創(chuàng)意的創(chuàng)造性閱讀 利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié) 拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量多一些預(yù)習(xí)多一些預(yù)習(xí)。 傳統(tǒng)的看法，不同的聲音：傳統(tǒng)的看法，不同的聲音： 看似為了課堂教學(xué)看似為了課堂教學(xué)“ “順暢順暢” ”和和“ “高效高效” ”，其實(shí)束縛學(xué)生視野，抹殺學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)束縛學(xué)生視野，抹殺學(xué)習(xí)興趣。 變

43、相地延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，人為地加重變相地延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，人為地加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。課業(yè)負(fù)擔(dān)。 提前學(xué)習(xí)，可以有針對(duì)性地聽老師提前學(xué)習(xí)，可以有針對(duì)性地聽老師講課，其實(shí)漠視課程資源。講課，其實(shí)漠視課程資源。預(yù)習(xí)的作用 一是讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生一種期待一是讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生一種期待。 不應(yīng)該只是在第一維度提出預(yù)習(xí)，而是在不應(yīng)該只是在第一維度提出預(yù)習(xí)，而是在課前獲得更多的體驗(yàn)感受，讓學(xué)生對(duì)課堂課前獲得更多的體驗(yàn)感受，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生一種期待和渴望。產(chǎn)生一種期待和渴望。 預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生困惑，學(xué)習(xí)時(shí)得到解決，思索預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生困惑，學(xué)習(xí)時(shí)得到解決，思索與注意力鼓動(dòng)閱讀興趣，產(chǎn)生價(jià)值。與注意力鼓動(dòng)閱讀興趣，產(chǎn)生價(jià)值。預(yù)習(xí)的作用 二是依

44、據(jù)課前預(yù)習(xí)確立課堂教學(xué)起點(diǎn)二是依據(jù)課前預(yù)習(xí)確立課堂教學(xué)起點(diǎn)。 孩子閱讀的出發(fā)點(diǎn)在哪里？孩子閱讀的出發(fā)點(diǎn)在哪里？ 以學(xué)定教是有效學(xué)習(xí)的定律，學(xué)情是組織教以學(xué)定教是有效學(xué)習(xí)的定律，學(xué)情是組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。個(gè)性、共性。學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。個(gè)性、共性。 課堂教學(xué)首先讓學(xué)生展示自己的收獲和困惑，課堂教學(xué)首先讓學(xué)生展示自己的收獲和困惑，由此展開教學(xué)過程。由此展開教學(xué)過程。 有了預(yù)習(xí)，才有有了預(yù)習(xí)，才有“ “真正的問題真正的問題” ”產(chǎn)生。產(chǎn)生。第一課時(shí) 要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)

45、，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)；要針對(duì)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受作為教學(xué)的起點(diǎn)；要針對(duì)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無(wú)用的精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無(wú)用的功。功。第一課時(shí)1.初讀課文，有初步感受；2.識(shí)字學(xué)詞，大體理解詞語(yǔ)的意思，有些詞語(yǔ)準(zhǔn)確的意思還要結(jié)合課文來(lái)進(jìn)一步理解；3.整體把握課文，課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文整體把握的能力，在內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上整體把握。低年級(jí)知道有幾個(gè)自然段，知道課文有幾個(gè)人物，事情發(fā)生的時(shí)間，地方等等，中高年級(jí)在老師的指導(dǎo)下分段，知道文章主要寫什么。培養(yǎng)整體把握課文的能力要重訓(xùn)練的過程，而不是結(jié)果。重視在過程中培養(yǎng)的分析概

46、括能力，評(píng)價(jià)的能力。孩子的分析概括能力是不強(qiáng)的，大多停留在能從文本中提取一些信息上。對(duì)人物、對(duì)事評(píng)價(jià)的能力不強(qiáng)；4.一定要把課文讀正確，讀通，讀順，要利用各種方法落實(shí)在每個(gè)孩子身上。第一課時(shí) 閱讀教學(xué)分為預(yù)習(xí)討論練習(xí)，第一課時(shí)應(yīng)該承擔(dān)預(yù)習(xí)和初步的討論，初步討論達(dá)到學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，整體把握課文，有些課文可以進(jìn)一步引導(dǎo)精讀細(xì)讀某些段落。第二課時(shí)要改進(jìn)要改進(jìn)“ “教教” ”的法子。用好課文這個(gè)的法子。用好課文這個(gè)“ “例例” ”，少分析，多，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)本的語(yǔ)言中，讓

47、學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。言，借鑒語(yǔ)言。先要讓學(xué)生先要讓學(xué)生“ “自己去跟作品打交道自己去跟作品打交道” ”，避免避免“ “把學(xué)生的思想趕到死路上去把學(xué)生的思想趕到死路上去” ”（葉圣陶語(yǔ)）；（葉圣陶語(yǔ)）；進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞，互動(dòng)交流，維碰撞，互動(dòng)交流，利用課文這個(gè)利用課文這個(gè)“ “例例” ”，得意、得，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)），努力實(shí)現(xiàn)點(diǎn)），努力實(shí)現(xiàn)“ “例例” ”的增值。的增值。實(shí)用性閱讀實(shí)用性閱讀 在小學(xué)語(yǔ)文教材中，實(shí)用性文

48、章包括兩類：一類是以介紹景物及景物特征的寫景文章；一類是以介紹科普知識(shí)為主的科學(xué)小品文。實(shí)用性閱讀實(shí)用性閱讀 說(shuō)明性文章閱讀：不是常識(shí)課，要有語(yǔ)文味 寫景的順序，景物的特點(diǎn)，詞句的運(yùn)用 說(shuō)明的要點(diǎn)，說(shuō)明的方法，詞句的運(yùn)用“金鑰匙金鑰匙”的學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)過程借助四種筆記，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力借助四種筆記，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力示例示例摘錄筆記摘錄筆記寫摘錄筆記、學(xué)寫閱讀提綱（五上1.2單元的“金鑰匙”天馬 雅魯藏布大峽谷課后）首先要明確摘錄筆記的用途是積累各種各樣的資料供學(xué)習(xí)時(shí)使用；其次要根據(jù)不同的目的去摘錄不同內(nèi)容的資料，發(fā)現(xiàn)特別重要的資料可做個(gè)記號(hào)以備查找。幾種：1.按原書或原文的系統(tǒng)摘錄。方

49、法是按書的章節(jié)或段的順序進(jìn)行摘錄，既寫章節(jié)或段的要目，也摘其中的重要論點(diǎn)、數(shù)據(jù)、精彩語(yǔ)句或獨(dú)到見解。 2.摘錄重要的論點(diǎn)或段落。 在摘錄之前一定要認(rèn)真閱讀原文，弄通上下文的意思，這樣摘錄出來(lái)的筆記才是比較完整的有使用價(jià)值的。此外，在摘錄時(shí)也不要改文中的任何字、句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如發(fā)現(xiàn)明顯的字、句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的錯(cuò)誤，而且必須改動(dòng)，可在錯(cuò)誤地方的后面加一個(gè)括號(hào)給以糾正。怎樣做批注怎樣做批注 具體方法如下：讀-思-查：批注點(diǎn) 1、總體通讀：從整體上感知課文的內(nèi)容和形式，把握全局，理清脈絡(luò)，明確作者的寫作意圖和課文的學(xué)習(xí)目的。 2、疑點(diǎn)發(fā)問：（1）自己欠缺的文化常識(shí)；（2）課文中比較深?yuàn)W、較難理解的句子

50、、段落；（3）看似矛盾、難以理解的地方。發(fā)問不但為下一步的學(xué)習(xí)樹起了問題的靶子，而且有利于提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，所以必須注重養(yǎng)成這一習(xí)慣。 3、難點(diǎn)求索：自讀中遇到的疑難，不要等老師來(lái)解決，而要進(jìn)行一番嘗試性的探索。或獨(dú)立思考解答的方法；或查找有關(guān)資料作分析比較；或與同學(xué)共同討論?？傊且?jiǎng)幽X、動(dòng)手、動(dòng)口。批注形式：注釋、提要、批語(yǔ)、警語(yǔ)怎樣做批注怎樣做批注批注具體方法1、要深入理解，就要能找出課文重點(diǎn)句段和精彩之處，將這些畫下來(lái)。同時(shí)，對(duì)文中人物的行為多問幾個(gè)為什么，在人物的對(duì)話中聽出弦外之音。 2、批注要聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫出自己的共鳴。 3、在批注中，可以談出自己對(duì)作

51、者觀點(diǎn)的看法，或贊同，或反對(duì)。對(duì)文章的欣賞，受歷史背景、欣賞者、個(gè)人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響。仁者見仁，智者見智，就形成了不同的審美觀。課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀學(xué)段目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀學(xué)段目標(biāo) 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵關(guān)鍵詞句詞句表達(dá)情意的作用。表達(dá)情意的作用。 能借助字典、詞典和生活積累，理解能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞生詞的意義。的意義。 積累課文中的積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段精彩句段，以及在課外閱，以及在課外閱讀和讀和生活生活中獲得的語(yǔ)言材料。中獲得的語(yǔ)言材料。 嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別嘗試在習(xí)

52、作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是是有新鮮感的詞句有新鮮感的詞句。課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀學(xué)段目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀學(xué)段目標(biāo)v能初步把握文章的能初步把握文章的主要內(nèi)容主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情思想感情。 【P10】v能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出提出疑問。疑問?！綪10】 （1）在閱讀中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)）在閱讀中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)年段跟進(jìn)的理解策略（2）概括主要內(nèi)容）概括主要內(nèi)容（3）質(zhì)疑）質(zhì)疑（4）查閱資料）查閱資料示例示例示例示例示例示例“質(zhì)疑質(zhì)疑”小系統(tǒng)小系統(tǒng) 三年級(jí)三年級(jí)（“

53、尊重與平等尊重與平等”）先鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，培先鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，培養(yǎng)提問的意識(shí)養(yǎng)提問的意識(shí)； 四四年級(jí)開始指導(dǎo)提問的方法年級(jí)開始指導(dǎo)提問的方法，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生逐漸能夠提出與把握課文主要內(nèi)容、與作者學(xué)生逐漸能夠提出與把握課文主要內(nèi)容、與作者寫作意圖相符的問題寫作意圖相符的問題；然后然后，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)分類處理所提問題，閱讀時(shí)不受枝，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)分類處理所提問題，閱讀時(shí)不受枝節(jié)問題的左右節(jié)問題的左右；進(jìn)而進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題（與人物、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題（與人物、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言相關(guān)的相關(guān)的“是什么是什么”“”“為什么為什么”“”“怎么樣怎么樣”）、通過閱）、通過閱讀解答問題等讀解答問題等。

54、 五年級(jí)下五年級(jí)下（“奇觀奇觀”單元）則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開單元）則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開拓思路，多角度、逆向思考問題，以求得對(duì)課文更全拓思路，多角度、逆向思考問題，以求得對(duì)課文更全面、更中肯的理解面、更中肯的理解。 六六年級(jí)下第年級(jí)下第6 6單元?jiǎng)t安排了單元?jiǎng)t安排了一個(gè)這樣的老師一個(gè)這樣的老師床床頭上的標(biāo)簽頭上的標(biāo)簽等課文，進(jìn)一步將等課文，進(jìn)一步將“質(zhì)疑質(zhì)疑”上升到上升到“科科學(xué)精神學(xué)精神”的高度。的高度。“質(zhì)疑質(zhì)疑”小系統(tǒng)小系統(tǒng)學(xué)會(huì)發(fā)問學(xué)會(huì)發(fā)問 總結(jié)與啟示 1.教師細(xì)讀的功夫。通過細(xì)讀將文本化為己有，由“文本語(yǔ)文”轉(zhuǎn)化為“師本語(yǔ)文”； 2.教師傾聽的功夫，通過傾聽捕捉學(xué)情、理解學(xué)情、適應(yīng)學(xué)情

55、，由“師本語(yǔ)文”進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為“生本語(yǔ)文”。“查找資料查找資料”小系統(tǒng)小系統(tǒng) 第1112冊(cè)教材繼續(xù)在主體課文側(cè)邊以“小資料”的形式呈現(xiàn)關(guān)鍵的背景資料，幫助閱讀課文，同時(shí)也是為學(xué)生做出整理資料的示范。示例示例隨文出現(xiàn)的閱讀指導(dǎo)【五下五下8 8 火與光火與光】【四下四下5 5 眼睛眼睛】 誦讀誦讀的評(píng)價(jià)，的評(píng)價(jià)，加深，加深。在不同學(xué)在不同學(xué)段，可在誦讀材料的段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度類型等方面逐漸增加難度。 【P29P29】文言文閱讀策略文言文閱讀策略 小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的任務(wù)。學(xué)習(xí)古文重在積累，感受古代漢語(yǔ)的特點(diǎn)，所以教學(xué)應(yīng)以為主；

56、理解課文內(nèi)容，也應(yīng)突出整體感知，而忽視對(duì)課文整體內(nèi)容的把握。示例示例課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀教學(xué)建議教學(xué)建議 閱讀閱讀是學(xué)生的是學(xué)生的個(gè)性化個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)行為。閱讀教學(xué)在在的的和和活動(dòng)中，加活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要要。 教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的。 【P22】課程標(biāo)準(zhǔn)：盤點(diǎn)十年課改的教學(xué)誤區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)：盤點(diǎn)十年課改的教學(xué)誤區(qū)v不應(yīng)以不應(yīng)以來(lái)代替來(lái)代替v不應(yīng)以不應(yīng)以來(lái)代替來(lái)代替v防止用防止用來(lái)代替來(lái)代替v防止防止v防止防止【P22】p 關(guān)注閱

57、讀的過程p 認(rèn)真鉆研文本p 個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)p 關(guān)注閱讀的過程關(guān)注閱讀的過程 在品析恰當(dāng)用詞中提升：師恩難忘恭恭敬敬 在品味句式表達(dá)中提升：桂林山水 在品悟情感中提升 在品評(píng)反思中提升賣火柴的小女孩五次擦然幻象與現(xiàn)實(shí)的反差 關(guān)注閱讀的六個(gè)能力：詞句理解、信息提取、文章把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受關(guān)注閱讀的過程關(guān)注閱讀的過程 詹天佑引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀、畫一畫、演一演、夸一夸的方法來(lái)組織教學(xué)。讀一讀：在學(xué)習(xí)勘測(cè)線路這一自然段，出示學(xué)法提示卡一： 先自由朗讀第4小節(jié)，思考勘測(cè)線路時(shí)，詹天佑是怎么說(shuō)的？怎么做的？心里又是怎么想的？分別用不同的符號(hào)畫出，并想一想你從中讀懂了什么？請(qǐng)寫出批注。這里放

58、手讓學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注讀書法：自讀、自悟、自批、自畫。畫一畫：在學(xué)習(xí)開鑿隧道時(shí)，又出示了學(xué)法提示卡二。這里分五步展開：一先引導(dǎo)學(xué)生找出開鑿居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道的語(yǔ)句；二讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互討論，進(jìn)行思維碰撞；三讓學(xué)生各自像小工程師一樣去“實(shí)地”勘測(cè)，畫一畫兩種開鑿隧道的方法，并讓學(xué)生講講依據(jù)；四在有了切身體會(huì)的情況下，再讓學(xué)生觀看多媒體課件，暢談這兩種開鑿方法的好處；五最后以“你從圖中可以看出什么”。關(guān)注閱讀的過程關(guān)注閱讀的過程 演一演：設(shè)計(jì)“人”字形線路。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，采用以下個(gè)幾步驟： 1、先讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，看人字形線路； 2、同桌相互合作，利用身邊的文具盒、書本、直尺等現(xiàn)成材料架成“

59、人”字形線路，根據(jù)課文中的敘述讓學(xué)生自演小火車司機(jī)，獲得切身的體驗(yàn)；3、挑選最佳火車司機(jī)當(dāng)眾表演，邊表演 邊講述開車過程，既培養(yǎng)了學(xué)生表演才能，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；4、在此基礎(chǔ)上再出示動(dòng)畫演示，讓學(xué)生親眼目睹火車的行駛過程，從而產(chǎn)生更為豐富的體驗(yàn)； 5、最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)一說(shuō)為什么“人”字形線路能使火車上山容易得多？ 夸一夸： 這一環(huán)節(jié)在文章結(jié)束時(shí)用，讓學(xué)生以不同的身份（包括外賓）來(lái)夸贊詹天佑，夸贊京張鐵路。認(rèn)真鉆研文本認(rèn)真鉆研文本怎樣有效備課 潛心研讀教材（插圖、思考題、教師教學(xué)用書） 第一，以學(xué)生的心去閱讀文本； 第二，以教師的心去閱讀文本； 第三，以編者的心去閱讀文本； 第

60、四，以作者的心去閱讀文本； 第五，以讀者的心去閱讀文本。 以不留余地的狼為例認(rèn)真鉆研文本認(rèn)真鉆研文本 不留余地的狼各界說(shuō)法不一 哲學(xué)家說(shuō)：絕對(duì)化意味著謬誤。 宗教學(xué)家說(shuō)：堵塞別人生路意味著斷自己的后路。 環(huán)境學(xué)家說(shuō)：破壞原生態(tài)及其平衡者自食其果。 經(jīng)濟(jì)學(xué)家說(shuō)：預(yù)算和計(jì)劃都要留有余地。 軍事學(xué)家說(shuō)：除非你是百獸之王，否則，別想占有全森林。 法學(xué)家說(shuō)：凡規(guī)則皆有例外，惡法非法。 政治學(xué)家說(shuō)：絕對(duì)的權(quán)力導(dǎo)致絕對(duì)的腐敗，絕對(duì)的腐敗必然導(dǎo)致徹底的失敗 漁民說(shuō)：一網(wǎng)打盡，下一網(wǎng)打什么。 農(nóng)民說(shuō)：不留種就是絕種絕收。個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn) 文本的價(jià)值取向 理解-感悟-體驗(yàn)-語(yǔ)用 一雙手“他的手一天