(完整word版)阿房宮賦教學設計.doc

1、1阿房宮賦教學設計霍邱縣周集中學周天寶設計意圖：杜牧的阿房宮賦堪稱古賦名篇。它之所以能千古流傳，不僅在于構(gòu)思巧，而且在于立意高；不僅在于詞章瑰麗，而且在于議論精辟。學習本文的主要目標，是要引導學生深入體會本文的語言風格， 具體感受賦體特點， 深刻認識作者的寫作意圖。 本設計突破 “讀文章講字詞譯文句”的傳統(tǒng)教學程式，抓住中心，運用現(xiàn)代教學媒體，針對本課教材集文言文與散文、詩歌于一身的特點，引導學生運用比較法和誦讀法分析、理解課文內(nèi)容和藝術(shù)特色。設計提要：杜牧向來主張：“凡為文以意為主， 以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)。 ”（樊川文集 答莊充書），據(jù)之，本設計在學生對照注釋預讀課文的基礎上分兩步：

2、 （一）誦讀第 1、2 段，具體感受賦體特點；（二）由比較分析引入第 4 段，體會作者命意。教學全過程以學生為主體，強化誦讀學習，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結(jié)合，突出教學重點，突出思維訓練。知識目標：1、了解“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風格2、了解文言詞語的活用現(xiàn)象和文言句式3、認識封建統(tǒng)治者荒淫奢侈，魚肉百姓的罪惡，理解秦王朝滅亡的道理能力目標：學習文章多用對偶、排比的語言風格，并使之運用于今后的寫作中，增加習作的文采德育目標： 正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂患意識。設計實施：一課時一、導入新課展示多媒體： 請同學們看銀幕：

3、大家讀過這首詩嗎？讀過（眾）千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。詩的題目？江南春絕句 （眾）作者？杜牧（眾）明媚絢麗的江南春景，經(jīng)過詩人生花妙筆的點染，其意境更加深遠幽美。詩人還寫過一篇賦，同樣膾炙人口，千古傳誦，這就是我們今天要學習的被人們稱為“詩人之賦”的阿房宮賦（板書課題） 說明 聯(lián)系舊知導入，幫助學生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時，利用學生對舊知的興趣來形成學習新知的動機，使知識之間的內(nèi)在聯(lián)系成為學習活動的牽2引。啟發(fā)思考：作者為什么寫這篇賦？（課文下注釋1 中有：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作阿房宮賦”）這是什么手法？借古諷今。高中階段我們

4、學過哪些運用這種寫法的課文？ 學生討論，教師歸納。投影：借古諷今伶官傳序后唐宋 過秦論秦漢阿房宮賦秦唐二、整體感知課文a) 學生聽課文錄音，邊聽，邊理解。b) 在課前預習的基礎上，投影學生在預習課文時遇到的字詞句理解方面的問題，（如特殊句式，通假字，重點字詞）同學討論，教師強調(diào)重點，師生合作共同解決。比如，請看投影：如： 綠云形容女子的頭發(fā)黑潤而稠密。不得見者三十六年“三十六年不得見之者 ”的省略和倒裝?！叭?”是時間狀語后置，省略的“之”指代秦始皇。燕趙之收藏動詞用作名詞，收藏的金玉珠寶。鼎鐺玉石，金塊珠礫 “鼎 ”、“玉 ”、“金”、“珠 ”為名詞作狀語， “鐺”、“石 ”、“塊”、

5、“礫 ”是名詞用作動詞。說明： 文字雖艱澀，但文下皆有注解，學生有能力借助這些注解閱讀理解，使每一位學生的學習潛能都能達到充分的挖掘，使他們每一個人都能取得滿意的學習效果，體驗成功的歡樂。三、研讀課文c) 課文內(nèi)容填充：讀書百遍，其義自現(xiàn)，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文字，我想同學和老師的感受是一樣的，請看投影：阿房之宮，其勢可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡可謂（）矣！嗚呼！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣。答案：雄、大、眾、多、靡、極、速、悲d) 請學生在文中找出“雄、大、眾、多、靡、極、速、悲

6、”的具體內(nèi)容，并朗讀。說明：在閱讀過程中，形象思維能力和抽象概括能力是非常重要的，這兩個問題的設置，既使學生熟悉了課文，也訓練學生這兩種能力的轉(zhuǎn)化。3杜牧為文，十分重視辭彩的 “華赫而莊整”，作者充分利用賦的特長 （“賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也?！蔽男牡颀?詮賦），潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第 1、2 段。e) 誦讀 1、 2 段，感受賦體特點（1）這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，教學多媒體展示音（配樂漢宮秋月 ）像。思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點？（或找出自己認為好的句段并說明理由）例如：品析“六王畢，四

7、海一，蜀山兀，阿房出” ； 品析“長橋臥波，未云何龍？復道行空，不何虹”品析“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也”學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。配樂漢宮秋月（二胡）說明：多媒體教學軟件的運用，大大改善了人腦獲得知識信息的感官功能，提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學內(nèi)容的展示上具有很強的真實感和表現(xiàn)力，調(diào)動著學生的聯(lián)想與想象，有利于全面發(fā)展學生的思維。另外，可以結(jié)合具體的形象生動的句子來深刻體會賦的語言的特點，印象深刻。（ 2） 情感遷移配樂朗讀白居易上陽白發(fā)人上陽人，上陽人，紅顏暗老白發(fā)新，綠衣監(jiān)使守宮門，一閉上陽多少春。玄宗末

8、年初選入，入時十六今六十。 未容君王得見面，已被楊妃遙側(cè)目。宿空房，秋夜長；夜長無寐天不明；耿耿蠶燈背壁影，蕭蕭暗雨打窗聲。 上陽人，苦最多：少亦苦，老亦苦。說明： 為了讓學生展開充分的聯(lián)想，可以借助音樂、繪畫、詩歌等形式，創(chuàng)造適當?shù)那榫常ぐl(fā)學生的情感。過渡：杜牧為文，固然十分重視辭彩的“華赫而莊整” ，但卻主張“先意氣而后辭句” ，他把表現(xiàn)形式服從思想內(nèi)容比喻為 “如鳥隨鳳， 魚隨龍，師眾隨湯武”。作者充分利用了賦的特長，在充分描寫的基礎之上，也進行了恰當?shù)淖h論。4過秦論、六國論、阿房宮賦比較分析，理解作者寫作意圖（ 1）比較過秦論 /阿房宮賦對秦亡原因的見解。啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時，賈

9、誼在過秦論中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也?！蓖瑯?，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是？“滅六果者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。 ”思考：為什么說“滅六國者，六國也，非秦也”呢？“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！保ㄌK洵六國論）那么為什么說“族秦者，秦也，非天下也”呢？ 我們一起學習第3、4 段。從這里，我們看到“多行不義必自斃” ！這是歷史的辯證法。 杜文以阿房宮作為切入口，4在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。（板書）（ 2）比較閱讀：阿房宮賦末段 /六國論末段（課堂練習，附后）根據(jù)同學們反饋的情況再作評析。說明：通過檢

10、測，了解真實的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統(tǒng)優(yōu)化的重要條件，是實行有效控制的基本前提。 學習者根據(jù)反饋信息及時修訂原來的計劃，將更有利于學習；教者根據(jù)反饋信息及時修訂原來的計劃，不斷調(diào)整教學設計，尤其是改變教學策略，將更有利于提高教學效率，形成整個教學系統(tǒng)的良性循環(huán)。（ 3） 跳讀：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。 ” “戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。” “秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。”點撥：正如古文觀止中評論的： “前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也。 ”說明：跳讀旨在讓學生抓住中心，理清思路，把握文章重

11、點；訓練學生閱讀語段，篩選信息，總結(jié)歸納的能力。（ 4） 老師把最后一部分內(nèi)容改成以下的內(nèi)容：觀古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關天也。得失之故，歸之于天，亦感矣！讓學生齊讀最后一節(jié)和老師的改寫內(nèi)容，請學生來點評此兩段文字。（ 5） 通過和同學們的一起學習，老師把本文讀得更短，最后只剩三個字，那是什么？（奢）（亡）（鑒）說明：學生學習講究由抽象到具體，再由具體到抽象，通過歸納概括，使知識系統(tǒng)化，為遷移的進行做好了準備。又巧妙總結(jié)全文，水到渠成，首位呼應。五、仿絕句擬詩句模仿我們開頭提到的杜牧詩江南春絕句的三四句，擬兩句詩總結(jié)全文。學生討論、爭鳴，教師點撥

12、，投影：秦朝三百余里宮，多少樓閣焦土中。 說明 “掌握一定的語言表達技能” ，這是高考語文考試說明中清晰地闡述了語言表達考查的命題思路：重點考查高中畢業(yè)生經(jīng)過長期科學訓練形成的用于實踐操作的語言表達技能。句式仿寫是近年高考語言表達重點題型之一，在教學實踐中進行仿寫訓練，符合高5中學生群體需求，又巧妙地總結(jié)了全文，水到渠成，首尾呼應。 總評 文言文教學要突出學生訓練， 提高教學效率， 首先要 “減肥消腫”，引導學生抓住重點，積極思維，學會自讀。本設計結(jié)合教材特點，因材施教，從作者命意和賦體特點這一“神”一“形”兩方面創(chuàng)設啟發(fā)思考、指導自讀的情境，培養(yǎng)學生自讀能力。六、總結(jié)本文通過描寫阿房宮的興建

13、及其毀滅， 生動形象地總結(jié)了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史經(jīng)驗，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告，表現(xiàn)出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。七、板書阿房宮阿房宮賦秦皇驕奢的見證封建獨裁的象征秦朝滅亡的標志八、課堂作業(yè)附：比較閱讀：阿房宮賦末段與六國論末段，回答問題。(一) 嗚呼！滅六國者六國也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟夫！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人， 則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也 ?秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不復鑒之，亦使后人而復哀后人也。(二) 夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以 不賂而勝之之勢。茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

14、1 對文段中加線的詞或短語解釋完全正確的一組是（）非秦：不是秦國。族秦：使秦成為民族。使：讓。愛其人：愛戴人民。拒秦：抗拒秦國。復：也，同樣。遞：傳。不暇：沒有空閑。鑒之：以之為警戒。勝之：戰(zhàn)勝秦國。弱于秦：比秦弱。故事：事情。A BCD2對文中三個“以”的意義和用法的分析，正確的一項是（）A 前一個是連詞，后兩個是介詞。B 前兩個是介詞，后個是連詞。C 前兩個是連詞，后一個是介詞。D前一個是介詞，后兩個是連詞。3 對下列句子翻譯準確的項是亦使后人而復哀后人也。 （）A 從而使得后來的人又哀嘆他自己 ( 重蹈覆轍 ) 的命運。B 也會使他的后代人再哀嘆他 ( 重蹈覆轍 ) 的命運。C 也會使后

15、來的人再哀嘆他自己 ( 重蹈覆轍 ) 的命運。D 從而使得他的后代人再哀嘆他 ( 重蹈覆轍 ) 的命運。是又在六國下矣。（）A 是又處在六國的下面了。B 這就更處在六國的下面了。C 這就更比不上六國了。6D是又比不上六國了。4對兩文段中“天下”一詞的理解分析，正確的一項是（）族秦者秦也，非天下 也茍以天下 之大A 均指秦朝的天下。 D 均指六國的天下。C 指六國的天下，指宋朝的天下。 D 指秦朝的天下，指宋朝的天下。5第一段末用了四個“后人” ，對它們的理解分析，正確的一項是（）秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不復鑒之，亦使后人而復哀后人也。A 均指秦以后的人，均指秦后人的后人。B 指秦以后的人，指秦后人的后人。C 指