高校公共體育課教師教學(xué)能力評價(jià)研究

1、高校公共體育課教師教學(xué)能力評價(jià)研究 摘要：構(gòu)建黑龍江省地方高校公共體育課教師教學(xué)能力評價(jià)體系，對公體課教師教學(xué)能力評價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析建議：黑龍江省地方高校在公共體育課教師教學(xué)能力評價(jià)體系應(yīng)該把教務(wù)處評價(jià)、專家評教、家長評教、自我評教納入評價(jià)體系中；學(xué)校應(yīng)該定期組織學(xué)生進(jìn)行教師教學(xué)能力評價(jià)培訓(xùn)，掌握其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教師應(yīng)該積極自我評教，結(jié)合評教后的反饋意見，及時(shí)矯正更新教師教學(xué)能力 關(guān)鍵詞：地方高校；公共體育課；教師教學(xué)能力 教學(xué)能力評價(jià)是高等院校教學(xué)管理和師資管理的重要內(nèi)容，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段教師教學(xué)能力評價(jià)體系是一個(gè)反饋控制系統(tǒng)，在由外部環(huán)境到內(nèi)部環(huán)境傳遞過程中，通過師生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)教

2、學(xué)過程中的不良因素，進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，最終趨于科學(xué)穩(wěn)定，直到達(dá)到優(yōu)化的狀態(tài)科學(xué)合理的公共體育課教師教育能力評價(jià)體系是其有機(jī)組成部分，是提高地方高校體育教學(xué)質(zhì)量的重要保障本文對黑龍江省地方高校公體課教師教學(xué)能力評價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，構(gòu)建個(gè)一級、個(gè)二級、個(gè)三級評價(jià)指標(biāo)，旨在為全國地方高校公共體育教師教學(xué)能力評價(jià)提供參考數(shù)據(jù) 研究對象與方法 本文以黑龍江省所地方高校：牡丹江師范學(xué)院、佳木斯大學(xué)，齊齊哈爾大學(xué)、黑河學(xué)院為研究對象首先，確定個(gè)一級指標(biāo)：教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師教學(xué)組織能力、教師教學(xué)創(chuàng)新能力、教師教學(xué)反思能力、教師教學(xué)“三心”能力教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括：準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分等設(shè)計(jì)能力；教師教學(xué)

3、組織能力包括：語言組織、動作示范、錯(cuò)誤糾正、隊(duì)形組織、安全保護(hù)措施、布置場地器材等組織能力；教師教學(xué)創(chuàng)新能力包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織創(chuàng)新等能力；教師教學(xué)反思能力包括：教學(xué)過程反思、教師自我反思；教師教學(xué)”三心”能力包括：責(zé)任心、上進(jìn)心、事業(yè)心對所有指標(biāo)進(jìn)行五級評分法：非常重要分，比較重要分，重要分，一般分，不重要分通過問卷形式請專家評估，共發(fā)放問卷份，回收份，回收率為其中，有效問卷為份，有效率為，符合調(diào)查研究的需求采用軟件對指標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目分析、信度分析和探索性因子分析，形成一二三級各項(xiàng)指標(biāo)通過軟件層次分析軟件建立層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建判斷矩陣，根據(jù)薩蒂（）提出的“標(biāo)度方法”進(jìn)行比較，給出判斷數(shù)值，區(qū)

4、分出各指標(biāo)的權(quán)重值詳見表 結(jié)果與分析 公共體育課教師教學(xué)能力評價(jià)體系現(xiàn)狀公共體育課教師教學(xué)能力評價(jià)體系評價(jià)方式單一，且缺乏有效性所高校主要采用同行評教和教師任課班級學(xué)生評教的方式，缺少其他評教主體部分教師對教師教學(xué)能力評價(jià)機(jī)制不清晰，因此，會在同行網(wǎng)上評價(jià)中，全部都選“優(yōu)秀”，使同行評價(jià)失去了意義在學(xué)生評教時(shí)，會出現(xiàn)主觀性評教現(xiàn)象，往往是根據(jù)教師的“寬”與“松”進(jìn)行評教，而非根據(jù)教師備課是否充分、授課情況、組織教學(xué)能力、師生互動情況、能力與興趣培養(yǎng)等進(jìn)行評教甚至有的班級學(xué)生會“以一代多”的形式進(jìn)行畫票教師的教學(xué)能力都趨于滿分或者優(yōu)秀，同樣也失去了教師教學(xué)能力評價(jià)的意義公共體育課教師教學(xué)能力評價(jià)

5、體系存在的問題缺少真正以“學(xué)生為主體”的評價(jià)體系評教過程中，學(xué)生評教“不真評”，往往是全部優(yōu)秀，導(dǎo)致評教主體不能突出其重要性學(xué)生缺乏對公共體育課教師教學(xué)能力評價(jià)體系的認(rèn)識，不能客觀地應(yīng)用該評價(jià)體系對體育教師進(jìn)行評價(jià)學(xué)生認(rèn)為：“能讓學(xué)生快速學(xué)會某項(xiàng)技能的教師就具備了良好的體育教師教學(xué)能力”有的學(xué)生認(rèn)為：“體育教師言語清楚響亮?xí)龠M(jìn)學(xué)生注意力集中來完成教學(xué)內(nèi)容”有的學(xué)生認(rèn)為：“體育教師只要長的帥氣，其授課內(nèi)容及方法手段都是次要的，學(xué)生們都能集中注意力聽講和積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)”因此，要定期組織學(xué)生進(jìn)行教師教學(xué)能力評價(jià)體系集中培訓(xùn)，提高對該評價(jià)體系的充分認(rèn)識，為真實(shí)有效的教師教學(xué)能力評價(jià)提供有力

6、保障缺少期中教師教學(xué)能力評價(jià)體系教師的教學(xué)能力評價(jià)也應(yīng)該進(jìn)行階段性評價(jià)，不斷完善教師教學(xué)能力評價(jià)體系缺乏有效的評教反饋機(jī)制多元化的評教主體反饋信息量更大，可以督促教師的教學(xué)能力在方方面面齊頭并進(jìn)評教中應(yīng)加入更多的主動評教，比如教務(wù)處評教，專家評教，自我評教，家長評教，對體育教師在創(chuàng)新能力、應(yīng)用多媒體能力、組織課堂能力、教學(xué)方法手段、責(zé)任心、關(guān)愛學(xué)生等方面進(jìn)行及時(shí)反饋，在不斷改進(jìn)反饋再改進(jìn)再反饋的評價(jià)體系中，使體育教師的教學(xué)能力持續(xù)穩(wěn)步提升，保證地方高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高 結(jié)論及建議 本文構(gòu)建了黑龍江省地方高校公共體育課教師教學(xué)能力評價(jià)體系，對公體課教師教學(xué)能力評價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析評價(jià)體系可操作性強(qiáng)，適應(yīng)體育教學(xué)形勢和政策變化，能為高校體育教師的教學(xué)能力提高提供數(shù)據(jù)支持建議黑龍江省地方高校公共體育課教師教學(xué)能力評價(jià)體系應(yīng)該把教務(wù)處評價(jià)、專家評教、家長評教、自我評教納入評價(jià)體系；學(xué)校應(yīng)該定期組織學(xué)生進(jìn)行教師教學(xué)能力評價(jià)培訓(xùn)，掌握其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教師應(yīng)積極自我評教，結(jié)合評教后的反饋意見，及時(shí)矯正更新教師教學(xué)能力 參考文獻(xiàn) 楊菊仙，楊燦基于粗糙集的大學(xué)教師教學(xué)能力評價(jià)體系研究重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，（）： 厲虹，張芳反饋控制