高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)

1、高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè) 摘要:高校創(chuàng)業(yè)教育對于促進經(jīng)濟社會發(fā)展及改善社會就業(yè)有著直接推動作用。在過去的十多年時間，我國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷從創(chuàng)業(yè)競賽到創(chuàng)業(yè)教育的試點、從師資培訓到學生培養(yǎng)的承接、從單一課堂教學到多種模式的轉(zhuǎn)變、從注重知識傳授到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變?？梢哉f，我國創(chuàng)業(yè)教育取得巨大成就，但同時也存在諸多問題，這些問題的存在既反映我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中的單向性，也反映創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展的不成熟。為此，應(yīng)該科學合理設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育課程，完善其實踐體系，建設(shè)專兼職教師搭配合理的師資隊伍以及豐富多樣化的創(chuàng)業(yè)教育具體模式，以推動中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。 關(guān)鍵詞:高校;創(chuàng)業(yè)教育;演進;發(fā)展;問題;體系 一、我國創(chuàng)業(yè)教

2、育的發(fā)展歷程 (一)從創(chuàng)業(yè)競賽到創(chuàng)業(yè)教育的試點。在高校學生中間開展創(chuàng)業(yè)競賽活動起源于美國20世紀80年代的哈佛大學，到20世紀90年代中期引入我國高校。1998年，清華大學聯(lián)合北京、上海的5所大學舉辦第一屆“中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，取得圓滿成功，此次大賽的舉辦形式、競賽內(nèi)容基本上是照搬哈佛大學的模式。到1999年，團中央、全國學聯(lián)、中國科協(xié)等三家單位決定仿照第一屆中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的模式，由清華大學承辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，由此，將中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽常規(guī)化，此次參賽的學校較多，匯集全國130所大學近六百件作品，對中國大學生創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生深遠影響。隨著“挑戰(zhàn)杯”賽事的常規(guī)化

3、及日漸推廣，高校中有關(guān)創(chuàng)業(yè)競賽的輔導、課程設(shè)置也越來越多。2002年，教育部為了進一步提升大學生創(chuàng)業(yè)大賽的效果，決定在清華大學、武漢大學、北京航空航天大學等9所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點工作。教育部鼓勵試點學校積極開展創(chuàng)業(yè)教育并探索不同的辦學模式。經(jīng)過十多年的發(fā)展，中國高校由大學生創(chuàng)業(yè)競賽正式發(fā)展到創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)了定期的競賽到常規(guī)教育形式的過渡，形成中國特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。(二)從創(chuàng)業(yè)教育師資培訓到學生培養(yǎng)的承接。創(chuàng)業(yè)教育在試點之初，對我國高校而言，是一種新的教育形式。面對這種從未有過的教育形式，首要問題是解決好師資問題。為此，2003年教育部在北京航空航天大學舉辦了第一期中國高校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師的

4、培訓工作，來自全國近百所高校250多名有創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷的教師參加培訓，由此標志著中國高校創(chuàng)業(yè)教育師資培訓體系正式啟動。此后十多年時間內(nèi)，北京航空航天大學創(chuàng)業(yè)管理培訓學員相繼舉辦了十多屆師資培訓班，解決創(chuàng)業(yè)教育的課程體系范圍、課程設(shè)置方式、教育教學方法等基本問題，取得較好成效。從2010年開始，隨著創(chuàng)業(yè)教育體系在各校的逐步建立，創(chuàng)業(yè)教育的實施方式、創(chuàng)新路徑、實施方法等逐漸成為高校及教師新的關(guān)注點。由此，2011年清華大學承擔這一新型師資培訓內(nèi)容，到目前已經(jīng)為全國高校培養(yǎng)1300名教師。除了清華大學、北京航空航天大學承擔創(chuàng)業(yè)教育師資培訓任務(wù)，2005年，團中央、中國青聯(lián)與國際青年創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟合作，針對中

5、國高校創(chuàng)業(yè)教育師資不足，開展了KAB(KnowAboutBusiness)創(chuàng)業(yè)教育(中國)培訓項目，截至2014年，KAB項目已為來自全國1100所大學近五千名教師提供相關(guān)培訓，在全國160所大學建立大學生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部及創(chuàng)業(yè)教育基地，吸引30萬人次的大學生創(chuàng)業(yè)實踐，并聯(lián)合清華大學、浙江大學等高校，編輯出版大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教師與學生用書各一套，幫助全國近800所大學完善創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控、創(chuàng)業(yè)推廣等體系。隨著前述各個師資培訓項目的推進，逐漸解決了中國高校創(chuàng)業(yè)教育的師資問題，提升了創(chuàng)業(yè)教育教師的教學水平、理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，各高校針對學生的創(chuàng)業(yè)教育課程、專業(yè)也在逐步開設(shè)，創(chuàng)業(yè)教育

6、人才培養(yǎng)體系和模式逐漸完善，實現(xiàn)了從師資培訓到學生培養(yǎng)的承接，逐步實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育覆蓋大學教育的全過程。(三)從單一的課堂教學向多種教學模式的轉(zhuǎn)變。我國高校課堂教學在傳統(tǒng)上基本是采取封閉式的教學方式，由教師的講解及灌輸為主導，學生是知識的被動接受者。在創(chuàng)業(yè)教育試點之初，大部分高校采取的還是傳統(tǒng)課堂教學模式，但后來發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教育無法適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的要求，難以從根本上提升學生的學習興趣，也無法通過理論灌輸提升學生的創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)1。因此，隨著師資儲備的不斷優(yōu)化，各校紛紛探索多樣化的教學模式，取得較好效果。如清華大學，作為引進美國創(chuàng)業(yè)教育的中國第一所大學，汲取美國哈佛大學創(chuàng)業(yè)教育的深度聚焦模式，全面

7、依托其強大的科研實力，在面向全校學生普及創(chuàng)業(yè)知識的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)業(yè)教育及其課程集中在技術(shù)、商業(yè)等方面，致力于培養(yǎng)具有技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及獨立開發(fā)實力的人才。不僅如此，清華大學還專門設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育中心，該中心與不同院系相結(jié)合在全校開設(shè)針對不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，同時還積極與美國高校開展合作，設(shè)立全球?qū)W生高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)項目，讓清華學生自動融入全球最新科技創(chuàng)業(yè)體系中。經(jīng)過多年發(fā)展，清華大學創(chuàng)業(yè)教育為社會培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)新精神、能力及創(chuàng)業(yè)思維的高技術(shù)人才。可見，創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，既是中國創(chuàng)業(yè)教育逐步走向成熟的轉(zhuǎn)變，也是創(chuàng)業(yè)教育體系日臻完善的表現(xiàn)。(四)從注重知識傳授到注重素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。我國高校創(chuàng)

8、業(yè)教育在試點階段，各校基本上處于摸索狀態(tài)，在教學過程中側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識及理論，對學生的創(chuàng)業(yè)技能及能力缺少關(guān)注，大部分學生在接受創(chuàng)業(yè)教育之后仍然無法具備獨立的創(chuàng)業(yè)信心及實際能力。隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育在不斷探索與發(fā)展，各校也逐步意識到單純的知識傳授不能真正提升學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，開始由知識傳授向培養(yǎng)學生素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變。 二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的問題 (一)創(chuàng)業(yè)教育的過程功利化傾向突出。無疑，當前的社會就業(yè)形勢十分嚴峻。在這種情況下，各高校將創(chuàng)業(yè)教育作為擴大就業(yè)、提高學校就業(yè)率的一種途徑，這本是無可厚非的。但是，各校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，對創(chuàng)業(yè)教育的理解存在偏差，認為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是緩

9、解就業(yè)的一種手段，而忽視創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。很多學校將創(chuàng)業(yè)教育等同于如何教學生去開辦企業(yè)，在教育過程中側(cè)重于教學生具體的創(chuàng)業(yè)技能，并采取一些急功近利的做法。從這個角度看，創(chuàng)業(yè)教育并沒有起到育人的作用，更沒有形成系統(tǒng)性的課程體系。我們必須看到，高校創(chuàng)業(yè)教育絕不能成為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計，而是應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育體系中，側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，只有這樣，才能保證創(chuàng)業(yè)教育不至于偏離其本質(zhì)目標2。(二)創(chuàng)業(yè)教育的目標工具化傾向明顯。如前所述，創(chuàng)業(yè)教育的過程功利化傾向突出，許多高校將創(chuàng)業(yè)教育當作就業(yè)培訓的工具，以促進學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。所以，教育主管部門在考核高校就業(yè)成果及創(chuàng)業(yè)教育成果的時候，

10、經(jīng)常將學22生參與創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)量作為主要評價指標，這種政策導向無疑刺激了高校將創(chuàng)業(yè)教育作為一種促進就業(yè)的工具。這種工具化的目標歪曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，在這種目標觀念的引導下，創(chuàng)業(yè)教育自然就淪為簡單的創(chuàng)業(yè)知識傳授與創(chuàng)業(yè)技能的訓練，認為只要學生開辦了企業(yè)，就實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的目標。這種過度工具化的教育理念實際上背離了創(chuàng)業(yè)教育的目標。從本質(zhì)上看，創(chuàng)業(yè)教育的目標不是促進就業(yè)，而是通過這種教育提升學生的社會責任感，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，這種創(chuàng)業(yè)意識不是開辦企業(yè)，而是訓練學生在特定的環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學生合理設(shè)計其個人職業(yè)生涯，培養(yǎng)學生成為社會所需的創(chuàng)新型人才。(三)創(chuàng)業(yè)教育的對象精英化傾向嚴重。

11、當前，各高校為了鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，出臺很多鼓勵措施與支持政策，一大批高?？萍紙@、創(chuàng)業(yè)孵化器紛紛建立。此外，各高校在創(chuàng)業(yè)實訓基地建設(shè)、師資建設(shè)等方面投入大量資金，為學生創(chuàng)業(yè)教育提供較好的實踐平臺。但這些資源在創(chuàng)業(yè)教育對象精英化的情況下，為少數(shù)學生所占據(jù)，大多數(shù)學生卻不能從中受惠，最終使得創(chuàng)業(yè)教育成為少數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)培訓教育3。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，必須面向全體學生，必須與人才培養(yǎng)計劃相適應(yīng)，為每個學生提供均等的教育機會，提升每個學生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。 三、完善我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系的具體思路 (一)建構(gòu)科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程是教育過程的核心，沒有科學合理的課程體系做支撐，創(chuàng)業(yè)教育體

12、系就無法運轉(zhuǎn)。從整體看，創(chuàng)業(yè)教育的課程應(yīng)該包括理論和實踐技能兩個方面。在建構(gòu)課程體系中，需要按照學生的層次、需求、專業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的總體要求，實現(xiàn)課程體系與之匹配，保證創(chuàng)業(yè)知識的完整性。在課程體系與課程對象的匹配方面，首先，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該面向全體學生，以本科生為對象，側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、能力，需要在學生創(chuàng)業(yè)心理、技能、觀念等方面進行引導。其次，在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計過程中，還需要考慮學生的層次性，按照學生不同的需求提供不同的課程，如對有創(chuàng)業(yè)興趣的學生，可以開展通識型課程教育;對于有深度創(chuàng)業(yè)想法的，可以提供創(chuàng)業(yè)專業(yè)的理論和技能學習;對于有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學生，側(cè)重于為其提供創(chuàng)業(yè)的實踐、經(jīng)驗交流及實

13、際訓練4。對于已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)的學生，學校要有針對性地匹配指導教師，對學生創(chuàng)業(yè)行為進行跟蹤、咨詢和指導。創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計要科學、細致。在創(chuàng)業(yè)教育課程具體內(nèi)容的設(shè)計過程中，既要考慮到本校的實際情況，也要考慮到學生的要求，做到常識類、專業(yè)類、技術(shù)類、能力類課程的合理搭配，使學生在學習過程中了解創(chuàng)業(yè)的政策、現(xiàn)狀、風險及對創(chuàng)業(yè)者的要求，經(jīng)過深入學習后，再按照學生的層次及要求，有針對性地開展一些創(chuàng)業(yè)技術(shù)類課程，提升學生的創(chuàng)業(yè)技能，在技術(shù)類課程學習完之后，再進行創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的拓展，如進行管理、法律、財務(wù)等知識的學習，使得整個創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容呈現(xiàn)出層次性和邏輯感。(二)建立并完善創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系。第一，完善高?，F(xiàn)

14、有創(chuàng)業(yè)實踐平臺。一方面，完善校內(nèi)現(xiàn)存的創(chuàng)業(yè)實踐基地及孵化基地，保證校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)科技園、孵化園、體驗平臺等實踐體系能夠發(fā)揮實際作用，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供場所或條件支持;另一方面，積極與社會資源進行整合，尋求建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)實踐基地。如推進校企合作，利用企業(yè)的資金、技術(shù)優(yōu)勢建設(shè)實踐基地，鼓勵學生走出校外，體驗真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在實際創(chuàng)業(yè)過程中增強自身的創(chuàng)業(yè)能力。第二，在學校內(nèi)組建相關(guān)的創(chuàng)業(yè)社團。學生創(chuàng)業(yè)社團是具有相同興趣和愛好的學生建立起來的自發(fā)組織，其在一定程度上能夠?qū)⑾嗤瑢哟蔚膶W生結(jié)合起來，激發(fā)學生的群體智慧以實現(xiàn)其自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能。高校應(yīng)該采取各種政策，支持學生創(chuàng)業(yè)實踐社團朝著品牌化

15、方向發(fā)展，積極推動學生創(chuàng)業(yè)社團的校內(nèi)外交流，進而培養(yǎng)學生的團隊合作及自主創(chuàng)業(yè)能力。第三，積極推進學生假期的創(chuàng)業(yè)實踐活動。當前，高校學生假期主要是實習、見習，在實習、見習的基礎(chǔ)上，推進學生假期創(chuàng)業(yè)實踐活動。各高校應(yīng)該成立專門機構(gòu)，對學生假期創(chuàng)業(yè)實踐實施指導。一般而言，學生在假期可以選擇一些創(chuàng)業(yè)難度較小的項目進行實踐，在較短的時間內(nèi)增進學生實際創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，提升學生創(chuàng)業(yè)的意識及組織能力。此外，在開學后，學生可以交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，擴大假期創(chuàng)業(yè)實踐的示范效應(yīng)，推動更多學生參與。(三)構(gòu)建優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資體系。一方面，我國高?？梢越梃b美國大學創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，吸引優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)管理人員來校任教，

16、為其建立常規(guī)化的教學平臺，通過短期課程、研修課程等形式，讓其為學生傳授實際創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗，特別要注重引進學校所在區(qū)域的創(chuàng)業(yè)成功人士及企業(yè)管理人員，更好地提升創(chuàng)業(yè)教育的針對性;另一方面，對于本校的專職教師，尤其是對于經(jīng)濟、法律、管理等學科的教師，學校應(yīng)該出臺政策，鼓勵其走到創(chuàng)業(yè)一線從事創(chuàng)業(yè)實踐，提升他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗及經(jīng)歷，進而提高專職教師的綜合技能和水平。此外，在課程設(shè)置上，要保證兼職教師和專職教師的課程比例，針對不同專業(yè)、不同學生可以適當調(diào)整，以盡力做到專兼職教師之間的取長補短。(四)完善并豐富創(chuàng)業(yè)教育的模式體系。第一，“理論+案例”模式。此種模式是創(chuàng)業(yè)教育的基本模式，即強調(diào)創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)案例

17、的結(jié)合，以案例引導和討論為主，引導學生在案例教學中加強對理論知識的認知，提升學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。在該模式中，應(yīng)該注重案例的全面性，包括成功和失敗的案例均包含在內(nèi)，尤其注重對失敗案例的分析，總結(jié)出創(chuàng)業(yè)實踐中的教訓和應(yīng)注意的問題。此外，在案例教學中，案例必須是真實的，盡量得到企業(yè)的支持，為課堂教學提供詳細真實的案例素材，能夠使學生獲得真實的切身體驗。第二，“仿真+平臺”模式。該模式是將虛擬的仿真場景和真實的商業(yè)環(huán)境進行結(jié)合，通過仿真實訓及真實實踐的互補來提升學生的創(chuàng)業(yè)感知5。所謂仿真，即要求學生通過自己設(shè)計創(chuàng)業(yè)過程，模仿真實的創(chuàng)業(yè)行為。而平臺則要求學生將仿真的過程及內(nèi)容納入真實的平臺中，經(jīng)過真實平臺

18、進行檢驗，總結(jié)成敗的經(jīng)驗及教訓，進而提升學生的實際操作技能。第三，“指導+實踐”模式。這種模式是由學校安排專門的教師，對學生的創(chuàng)業(yè)活動及實踐進行全程指導，在整個創(chuàng)業(yè)實踐過程中，學生的作用是主導的，教師的作用是次要的，這種模式可以最大限度地提升學生的實踐能力，并學習很多課堂之外的知識，是很多學校創(chuàng)業(yè)教育的固定模式。第四，“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”模式。這種模式既是創(chuàng)業(yè)教育開展的根本模式，也是提升創(chuàng)業(yè)教育深度的基本方式。該模式要求創(chuàng)業(yè)教育必須以專業(yè)教育、專業(yè)知識為體系和基礎(chǔ)，在專業(yè)學習中滲透創(chuàng)業(yè)教育的課程及訓練，提升學生的創(chuàng)業(yè)意識及能力。這種模式的實施要求高校對其固有的人才培養(yǎng)體系進行改革，在專業(yè)教學中加入創(chuàng)業(yè)元素，利用專業(yè)特點設(shè)計相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的具體方案，進而在創(chuàng)業(yè)教育過程中提升學生的專業(yè)水平。 參考文獻: 1朱廣華，陳萬明，沈召前大學生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)