高校實(shí)踐教學(xué)管理及實(shí)現(xiàn)路徑

1、高校實(shí)踐教學(xué)管理及實(shí)現(xiàn)路徑 摘要：本文首先經(jīng)過(guò)對(duì)本科高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，回顧其發(fā)展與演變的過(guò)程以及分析其存在主要問(wèn)題，闡明提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的必要性與特殊性，并詳細(xì)說(shuō)明如何構(gòu)建高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)體系，為我國(guó)本科高校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。 關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；本科高校；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量保障 教育一直以來(lái)都是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技水平不斷提高，更多的精力與時(shí)間投入到了教育行業(yè)中去。顧名思義，教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，為了更好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)具有高等知識(shí)理論和實(shí)踐動(dòng)手能力的人才便成了關(guān)鍵一環(huán)。為此，我國(guó)高校應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)予以高度重視，在提升本科高校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量上不斷前進(jìn)。

2、 一、本科高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析 （一）演變與發(fā)展過(guò)程。自本科院校新建完成以后，我國(guó)實(shí)踐教學(xué)理論上有三種選擇：興辦高職院校，即高等職業(yè)教育，換言之，是職業(yè)教育的高等階段，注重培養(yǎng)技術(shù)型人才；發(fā)展專業(yè)性應(yīng)用型高等教育，這就要求院校根據(jù)所培養(yǎng)的人才類型，在院校內(nèi)部成立與此相關(guān)的專業(yè)性院系；發(fā)展學(xué)術(shù)性研究型高等教育，即本科院校將會(huì)跟隨“211工程”和“985工程”的發(fā)展腳步，朝著研究型的方向邁進(jìn)。在2004年之前，大部分院校朝著學(xué)術(shù)型、研究型的方向發(fā)展，走清華大學(xué)、北京大學(xué)的路子，此時(shí)的本科高校對(duì)實(shí)踐教育并既沒(méi)有的清晰概念也沒(méi)有明確的要求，只是將理論課程與實(shí)踐課程配合進(jìn)行，并沒(méi)有設(shè)立單獨(dú)的實(shí)踐教學(xué)課

3、程；2008年在一定程度上是本科實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，第一輪本科評(píng)估工作結(jié)束后，我國(guó)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要性，開(kāi)始注重西方國(guó)家關(guān)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施，建立了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)重新規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)；自2008年至今，我國(guó)不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，充分吸取第一輪本科評(píng)估中的經(jīng)驗(yàn)，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，根據(jù)理科、工科、文科等不同的學(xué)科類型構(gòu)建不同的教學(xué)模式。（二）存在的主要問(wèn)題及原因分析。首先，盡管很多本科高等本科院校加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，但是并沒(méi)有徹底理解實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)所在，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位并不是十分清晰，沒(méi)有明確傳統(tǒng)的教育模式與應(yīng)用型人才教育

4、模式的不同，仍然將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充形式，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)理念已在高校教育里根深蒂固。其次，本科高校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)構(gòu)建，很多高校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)課程與教學(xué)體系并沒(méi)有明確清晰的要求，導(dǎo)致理論課程時(shí)長(zhǎng)與實(shí)踐課程時(shí)長(zhǎng)嚴(yán)重失衡。除此之外，忽略了實(shí)踐教學(xué)對(duì)社會(huì)的作用，實(shí)踐教學(xué)始終處在薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)脫軌，使學(xué)生沒(méi)有得到全面發(fā)展，導(dǎo)致其步入工作崗位后缺乏實(shí)踐能力，而出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要原因主要是學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，忽略了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要性。 二、提高本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的必要性 （一）實(shí)踐教學(xué)的概念。根據(jù)前文所述，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該做到

5、將學(xué)生的課上與課下相互結(jié)合，將校外與校內(nèi)相互統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)是一種能力的遞進(jìn)形式，由基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練、由創(chuàng)新能力運(yùn)用到最后綜合能力運(yùn)用。眾所周知，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是實(shí)踐，本科高校提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量在豐富學(xué)生的理論知識(shí)的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果，與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)還可以結(jié)合生產(chǎn)與科研，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施可以做到學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三者的結(jié)合，還可以讓學(xué)生對(duì)社會(huì)和工作崗位有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。（二）實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。1.以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教育的核心所在，所有的教育活動(dòng)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。理論教學(xué)是使得學(xué)生有著充足的理論知

6、識(shí)儲(chǔ)備，而實(shí)踐教學(xué)則更加注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。時(shí)間教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，擁有自己獨(dú)特的教學(xué)模式，該模式應(yīng)科學(xué)合理，能夠很好培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，推動(dòng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。全面貫徹黨的教育方針，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在重點(diǎn)位置，打造德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人是我國(guó)現(xiàn)階段的教育目標(biāo)，因此實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展前景應(yīng)該服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，規(guī)定合理的實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，結(jié)合理論與實(shí)踐，注重培養(yǎng)孩子的應(yīng)用創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)能力。2.將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。高校在實(shí)施教育的過(guò)程中，應(yīng)平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，不可顧此失彼，不能把理論教學(xué)看的過(guò)分重要而忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，也

7、不可只注重實(shí)踐教學(xué)，全面投入對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力的培養(yǎng)中去。一個(gè)完善的、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該完美結(jié)合理論與實(shí)踐，讓學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加深對(duì)理論知識(shí)的理解，如此一來(lái)，學(xué)生的理論知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固，實(shí)踐動(dòng)手能力也得到進(jìn)一步的提高。除此之外，學(xué)生在理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面得到質(zhì)的飛躍。由此可見(jiàn)，理論與實(shí)踐是密不可分的，二者相輔相成，相互補(bǔ)充，是教育行業(yè)的兩大支柱，共同支撐起教育事業(yè)，使教育事業(yè)朝著更好的方向發(fā)展。3.擁有靈活多樣的教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段，越是好的教學(xué)方法越是能完美的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的的主體，教師

8、是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師以何種方式指導(dǎo)，學(xué)生以何種方法學(xué)習(xí)，這些都是具有靈活性和多元化的，可以沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改進(jìn)，比如進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。總之，無(wú)論以何種方式進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)的目的都是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為基本導(dǎo)向，滿足對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。（三）實(shí)踐教學(xué)的意義。1.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。馬克思和恩格斯認(rèn)為“教育是促進(jìn)人的獨(dú)特的、自由的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，將腦力運(yùn)動(dòng)與體力運(yùn)動(dòng)相結(jié)合”，因此，一個(gè)人全面發(fā)展的包括兩個(gè)方面：體力和智力。智力方面的發(fā)展也是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，在實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我們不但注重理論教學(xué)的質(zhì)量，也注重實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

9、實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論只有在實(shí)踐中不斷被檢驗(yàn)才能有更深刻發(fā)展，另一方面，從馬克主義理論出發(fā)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐的過(guò)程必須依靠理論的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行。因此，實(shí)踐教學(xué)不僅能鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，使學(xué)生有豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生的體力和腦力得到全面的、自由的、獨(dú)特的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的前景。2.推動(dòng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。如今的世界是一個(gè)科技和經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，為了響應(yīng)“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的號(hào)召，必須注重對(duì)人才的培養(yǎng)，提高本科高校教學(xué)的質(zhì)量義不容辭，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。學(xué)生在學(xué)校中的培養(yǎng)歸根結(jié)底是要步入社會(huì)，接受社會(huì)的考驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)可以

10、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出一批專業(yè)能力高、綜合素質(zhì)高、實(shí)際應(yīng)用能力高的人才。 三、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系構(gòu)建與對(duì)策分析 （一）影響體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素。1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)因素。大多數(shù)新建本科院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)把握不夠深入，沒(méi)有明確理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系的界線，仍然將其混為一談。由于對(duì)實(shí)踐目的的不明確，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位不明確，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法得到有效的提升，最終使得反饋效果不明顯，無(wú)法進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主體因素。一個(gè)完整的教學(xué)體系是比較龐大的，其設(shè)計(jì)的主體范圍比較廣，包括院系領(lǐng)導(dǎo)、院系老師、與學(xué)校的合作單位以及學(xué)生等，在眾多因素中，學(xué)生是最為關(guān)鍵的因素。學(xué)

11、生是實(shí)踐教學(xué)的最終受益者，如無(wú)法給予其科學(xué)合理的引導(dǎo)，學(xué)生便無(wú)法反映教學(xué)的真實(shí)效果，成為實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的不確定因素。3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)因素。各個(gè)高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)采取的方法不盡相同，因此其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就大不相同，導(dǎo)致不同應(yīng)用型高校獲得不同的反饋結(jié)果。同時(shí)，正如前文所述，若實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)因素和主體因素把控不當(dāng)，沒(méi)有明確的要求，也會(huì)使教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋效果受到影響。（二）教學(xué)體系的構(gòu)建原則。1.以學(xué)生為本。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主要主體，在大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生涯中，本科高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)盡可能為學(xué)生提供一個(gè)綜合性更高的實(shí)踐場(chǎng)地，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)注重以社會(huì)發(fā)展

12、為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。2.結(jié)合理論與實(shí)踐在教學(xué)過(guò)程中，要切實(shí)結(jié)合理論與實(shí)踐，要讓學(xué)生在有一定理論知識(shí)的情況下進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步加深對(duì)理論的理解，通過(guò)實(shí)踐不斷對(duì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生的綜合能力會(huì)在兩者的結(jié)合中得到提高。3.統(tǒng)一教學(xué)、生產(chǎn)、科研。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中可適當(dāng)讓學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，了解生產(chǎn)過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生的勇于探索和積極創(chuàng)新的精神，同時(shí)還可使學(xué)生參與與之相關(guān)的科研討論，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。4.結(jié)合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)了解目前的就業(yè)形勢(shì)，明確社會(huì)對(duì)人才類型的需求情況，及時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的課程指導(dǎo)、教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革。同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，激發(fā)學(xué)生

13、的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（三）教學(xué)體系的構(gòu)建方法與對(duì)策。1.完善實(shí)踐教學(xué)管理制度。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)工作單位十分廣泛，為了保證實(shí)踐教學(xué)的組織管理和運(yùn)行管理，學(xué)校應(yīng)建立一套科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，是實(shí)踐教學(xué)有章可循。若有特殊要求，個(gè)院系可根據(jù)需求在原有的管理制度上加以補(bǔ)充，并按照制度嚴(yán)格執(zhí)行。2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍和硬件建設(shè)。教師隊(duì)伍同樣是實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)重要的主體，是實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)選擇專業(yè)知識(shí)能力強(qiáng)、工作態(tài)度認(rèn)真的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處?。除此之外，還應(yīng)注重結(jié)合校內(nèi)與校外，建立完備的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐場(chǎng)地，彌補(bǔ)在校內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育活動(dòng)。3.建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該

14、建立質(zhì)量監(jiān)控體系，通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的及時(shí)監(jiān)控推進(jìn)下一步的改進(jìn)。明確教學(xué)內(nèi)容是否合理、課程進(jìn)度是否科學(xué)、教學(xué)目標(biāo)是否完成，在遵循真實(shí)的情況下，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各方面的監(jiān)督。4.建立質(zhì)量評(píng)估和反饋體系。通過(guò)質(zhì)量評(píng)估和反饋體系，可以更加清晰的了解實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題出現(xiàn)在那個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)專業(yè)的不同、教學(xué)的難易程度不同，建立不同的評(píng)估制度和反饋方法，值得注意的是，一定要保證質(zhì)量評(píng)估的真實(shí)性和公平性。 四、結(jié)束語(yǔ) “少年強(qiáng)，則國(guó)家強(qiáng)”，身處知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、科技共同進(jìn)步的時(shí)代，高校響應(yīng)時(shí)代的呼喚，培養(yǎng)出知識(shí)理論豐富、專業(yè)素養(yǎng)高、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的綜合型人才，理所當(dāng)然的肩負(fù)起時(shí)代所賦予的重任。實(shí)踐教學(xué)的在教育事業(yè)中的作用是

15、理論教學(xué)不可替代的，建立一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)體系、擁有一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐教育模式是提高本科高校提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵因素。各個(gè)高校積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型人才，能夠更好地服務(wù)于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 參考文獻(xiàn) 1程家福,賀一凡,丁仁船,竇艷.基于PDCA的本科教學(xué)質(zhì)量保障“一二三四五”模式探索以安徽建筑大學(xué)為例J.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2020,29(3):123-127. 2劉秋芷.現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究以法學(xué)專業(yè)為例J.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2020(8):152-153. 3楚婷.地方醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的過(guò)程管理J.名醫(yī),2020(2):