新背景下思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)

1、新背景下思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)高中思想政治經(jīng)濟(jì)生活模塊，相對于過去的經(jīng)濟(jì)常識有了明顯的變化，如：在知識內(nèi)容的把握上，要注重獲得知識的體驗(yàn)、感悟的經(jīng)歷；注重知識的應(yīng)用性和操作性；注重教學(xué)策略的運(yùn)用；要淡化對相關(guān)學(xué)科知識的概念化、標(biāo)準(zhǔn)化的識記和理解的要求，尋求在活化知識的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，控制教學(xué)總量等。教師的困惑在于對實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念無從下手，極易陷入教學(xué)“定勢”。如何突破“定勢”的束縛，是一個(gè)“仁者見仁、智者見智”的問題。 經(jīng)濟(jì)生活的教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解我國社會(huì)主義初級階段的基本經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，獲得參與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的必要知識和技能。高一學(xué)

2、生對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活有較高的期望值，許多政治教師也常常把講授經(jīng)濟(jì)生活等同于對高中生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)教育。但這二者間仍然是存在一定反差的。有的學(xué)者用“過分強(qiáng)調(diào)意識形態(tài)屬性與過分依賴西方經(jīng)濟(jì)教育并存”形容中國目前的經(jīng)濟(jì)教育的狀況，表現(xiàn)在：中學(xué)的思想政治課（經(jīng)濟(jì)生活）較多強(qiáng)調(diào)課程的意識形態(tài)屬性，大學(xué)則往往被西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“一統(tǒng)天下”。所以不難理解，作為新課程體系下的新編的經(jīng)濟(jì)教材，經(jīng)濟(jì)生活在開篇依然沿用馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的思路，保留馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念。馬克思主義素以理論嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密著稱，用“生活化”、“體驗(yàn)化”的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)它確有一定困難。這是我們在教學(xué)中貫徹新課程理念必須面對的一個(gè)難點(diǎn)。一、基礎(chǔ)知

3、識部分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握高中思想政治課的教育功能有多種實(shí)現(xiàn)方式，其中一個(gè)常規(guī)的手段就是講解基本理論。在新課程和新理念指導(dǎo)下，如何進(jìn)行傳統(tǒng)的理論講解？也是一個(gè)值得思考的問題。通常，基本理論由基本概念和基本觀點(diǎn)這兩個(gè)重要元素構(gòu)成。在經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)中，教師面對著教學(xué)時(shí)間縮短（由一學(xué)年縮減為一學(xué)期、周末和寒暑假不允許上課）、教學(xué)內(nèi)容卻沒有減少的現(xiàn)狀，需要準(zhǔn)確地把握并處理基本概念和基本觀點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而落實(shí)基本理論。以經(jīng)濟(jì)生活第一單元為例。如何確定本單元教學(xué)的重點(diǎn)？主要基于兩條標(biāo)準(zhǔn)。其一是“理論邏輯”，根據(jù)知識點(diǎn)在理論體系行進(jìn)過程中的重要程度來判斷，那些如果缺失就無法使理論“自圓其說”的基本概念和

4、觀點(diǎn)即為重點(diǎn)；其二是“生活邏輯”，根據(jù)人們在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)來判斷，那些與日常生活密切相關(guān)、在很大程度上影響著我們對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解與分析，以及開展經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效果的基本概念和觀點(diǎn)即為重點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)中的重點(diǎn)與考試特別是高考中的重點(diǎn)未必完全一致。這里所說的確定重點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，更多考慮的是學(xué)生目前學(xué)習(xí)和將來生活的需要。教師們在開展教學(xué)時(shí)經(jīng)常產(chǎn)生這樣的困惑：現(xiàn)在的教學(xué)是應(yīng)該從理論本身入手、從學(xué)生理解入手？還是從生活實(shí)際入手、從學(xué)科考試入手？這些考慮在實(shí)際操作中是否存在矛盾？老師們會(huì)關(guān)心考試怎么考，擔(dān)心按照現(xiàn)在的教材來教學(xué)達(dá)不到必修考或選修考的要求。其實(shí)我們中的很多人都有多年應(yīng)對高考的經(jīng)驗(yàn)，非常清楚所謂“熱

5、點(diǎn)”不僅關(guān)聯(lián)著時(shí)政，更關(guān)聯(lián)著理論邏輯和生活邏輯。按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)判斷，有些知識點(diǎn)永遠(yuǎn)都不可能成為“熱點(diǎn)”。針對第一單元理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可以采用兩種處理辦法進(jìn)行基本理論的講解。1分層次展開 我們不妨對基本概念和觀點(diǎn)做一個(gè)層次劃分：懂，即知道、會(huì)判斷（如商品交換、物物交換、結(jié)算方式、信用工具、替代商品、互補(bǔ)商品、賣方市場、買方市場、供不應(yīng)求、供過于求等）；會(huì)，即能用以解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象（如商品、貨幣、價(jià)值尺度、流通手段、紙幣、價(jià)值規(guī)律、消費(fèi)心理、消費(fèi)方式等）；熟，即需要深入理解，甚至從不同角度、在運(yùn)用中深化（如勞動(dòng)時(shí)間與勞動(dòng)生產(chǎn)率、通貨膨脹與通貨緊縮、恩格爾系數(shù)等）；通，即成為一種思維方式（如供求與價(jià)格等）

6、。這四個(gè)層次的劃分依據(jù)，主要仍在教師自己對理論邏輯的把握和對生活邏輯的體悟。劃分之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生分層次掌握基本概念。2分步驟進(jìn)行 很多老師囿于原有教材條塊分割的思路，對知識的處理總想“畢其功于一役”。事實(shí)上，剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，其理解力是有限的。很多時(shí)候我們的知識教學(xué)都不可能一步到位。怎么辦？首先不要著急，在暫時(shí)講不清或沒有時(shí)間講清的時(shí)候，可以放到后面再繼續(xù)深化。所以一定要通讀教材找到知識之間的關(guān)聯(lián)，做好規(guī)劃，分步實(shí)施。比如“通貨膨脹的影響”在第一課并未展開，可以在講到第六課“投資收益”時(shí)再做討論。所以，從整體上把握教材的思路和安排，才能正確有效地處理教學(xué)內(nèi)容。因此對基本概念還可以再

7、做確認(rèn)，如哪些是貫穿始終、至少是在多處出現(xiàn)的概念；哪些是思維上或操作中的難點(diǎn)；哪些只是達(dá)成某種理解的臺(tái)階、梯子，一旦突破就不必糾纏；等等。二、從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上尋求突破 在新課程的理念中所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)基本思路可以概括為“老師備課學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)問題教師指導(dǎo)”這個(gè)步驟。其中“創(chuàng)設(shè)情境”起著導(dǎo)引教學(xué)過程的作用，對于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗是至關(guān)重要的一環(huán)。政治教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)可以采用多種方法，比如通過發(fā)掘和積累學(xué)生的問題，就可以形成一個(gè)創(chuàng)意豐富的資源庫。一方面這是因?yàn)閷W(xué)生的疑問和想法多種多樣，另一方面是教師在創(chuàng)設(shè)情境和解決問題時(shí)會(huì)更有針對性。下面再介紹一些其他創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常用方

8、法。 1典型事例 例如，報(bào)紙上的報(bào)道。據(jù)報(bào)載，英國一知名設(shè)計(jì)師最近推出了名為“im not a plastic bag（我不是塑料袋）”的女士提包，各大銷售點(diǎn)均排起長龍，數(shù)天內(nèi)就銷售一空。這是為什么？原來它的賣點(diǎn)在于“環(huán)保概念”（帆布質(zhì)地）“限量版”（僅在四家時(shí)尚店和幾家網(wǎng)站出售）“物超所值”（售價(jià)5英鎊）。想一想，其中有什么經(jīng)濟(jì)學(xué)道理（用于講解價(jià)值與價(jià)格、供求與價(jià)值的關(guān)系）？又如，經(jīng)典小故事。梁小民在匯率與經(jīng)濟(jì)一文中講過這樣一個(gè)故事：一個(gè)游客在墨西哥的小鎮(zhèn)上，用0.1比索買了一杯啤酒，他付了1比索，找回0.9比索。美國的小鎮(zhèn)上美元和比索的匯率是1美元0.9比索。他把剩下的0.9比索換了1美元

9、，用0.1美元買了一杯啤酒，找回0.9美元。墨西哥小鎮(zhèn)上比索和美元的匯率是1比索0.9美元。于是，他又把0.9美元換為1比索買啤酒喝。他在兩個(gè)小鎮(zhèn)上喝來喝去，手里總有1美元或1比索。換言之，他喝到了免費(fèi)啤酒。這是為什么（用于分析匯率）？ 此外教師和學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷，也可以成為課堂上的話題，如豬肉和副食品價(jià)格的變化情況、南京的房價(jià)上漲、對股市與基金的關(guān)注等。2問題設(shè)計(jì)例一：鋼筆制造業(yè)該部門一個(gè)工人原來社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高一倍個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率再提高一倍工作時(shí)間8小時(shí)8小時(shí)8小時(shí)使用價(jià)值量8支16支32支勞動(dòng)生產(chǎn)率1支/小時(shí)2支/小時(shí)4支/小時(shí)單位商品價(jià)值量1元0.5元0.5元商品價(jià)值總量8元8元16

10、元例二：十九世紀(jì)英國作家查爾斯狄更斯在大衛(wèi)科波菲爾中寫到：年收入二十鎊，年支出十九鎊十九先令六便士，結(jié)局是幸福；年收入二十鎊，年支出二十鎊零六便士，結(jié)局是痛苦。請運(yùn)用所學(xué)消費(fèi)的有關(guān)知識簡要回答：（1）狄更斯評價(jià)“幸福”和“痛苦”的依據(jù)是什么？（2）同樣是“年收入二十鎊，年支出十九鎊十九先令六便士”的人，獲得“幸福”的程度也可能不同，為什么？例三：如今的都市里出現(xiàn)了被稱為“月光族”的一群年輕人：他們有著穩(wěn)定且收入較高的工作；他們有強(qiáng)烈的消費(fèi)欲望，會(huì)花錢；更重要的是他們有很強(qiáng)的賺錢能力，有錢可花?？梢?yàn)樯顭o計(jì)劃、消費(fèi)超能力，過著“今朝有酒今朝醉，月月收入月月光”的生活，不得不做起“月光公子”“月

11、光公主”。請?jiān)u價(jià)“月光族”的做法。例四：錢貨兩清消費(fèi)租賃消費(fèi)貸款消費(fèi)貸款購車購買糧食圖書館借書連連看 ：生存資料消費(fèi)發(fā)展資料消費(fèi)享受資料消費(fèi)例五：根據(jù)上述知識點(diǎn)，說明怎么樣提高居民的消費(fèi)水平？（1）根本途徑：保持經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長，增加居民收入。（2）穩(wěn)定物價(jià)：控制物價(jià)上漲，加強(qiáng)國家的宏觀調(diào)控。（3）其它途徑：提高產(chǎn)品質(zhì)量，搞好售后服務(wù)，擴(kuò)大廣告宣傳等等。3學(xué)生活動(dòng) 教師可以組織學(xué)生采訪學(xué)校周邊的小型超市或零售店，了解他們?nèi)绾螞Q定進(jìn)貨的品種和數(shù)量；或指導(dǎo)學(xué)生追蹤季節(jié)性服飾的價(jià)格、關(guān)于潮流的報(bào)道和銷售時(shí)間等，確定一年中購買某種商品（比如泳裝或羽絨服）的最佳時(shí)間，還要提醒學(xué)生注意，價(jià)格便宜時(shí)可能選擇的范圍小、品種少。 很多教師都不愿意自己做活動(dòng)設(shè)計(jì)，除了創(chuàng)意困難之外，還在于我們很難把握活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的程序和步驟，即使操作現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也是如此。教師們可以思考以下創(chuàng)意如何實(shí)現(xiàn)。例1一張鈔票的日記 描述：我是一張百元鈔票，我在一天中的經(jīng)歷。 如：猜猜我在主人錢包里的鄰居都有誰？主人可以用我來干什么？我在這一天去過哪些地方？設(shè)計(jì)一段在商場收銀臺(tái)與一張假鈔的對話；主人后來如何把我換成美鈔、歐元 例2收集班級的財(cái)經(jīng)故事，模仿現(xiàn)在的財(cái)經(jīng)報(bào)紙，編輯一張財(cái)經(jīng)日報(bào)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要正確理解新課標(biāo)要求“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”的內(nèi)涵，兼顧學(xué)生的思維水平和課堂學(xué)習(xí)效率