高中英語課堂互動教學(xué)探究16135

1、高中英語課堂互動教學(xué)探究摘要：以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)的要求，基于國內(nèi)外課堂互動理論研究和課堂互動在英語教學(xué)法中的發(fā)展趨勢，構(gòu)建課堂互動教學(xué)模式勢在必行。認(rèn)真分析制約課堂互動教學(xué)的各種因素，并據(jù)此采取相應(yīng)的措施，是構(gòu)建課堂互動教學(xué)模式的策略。關(guān)鍵詞：高中英語；課堂互動教學(xué)；構(gòu)建新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對高中英語教學(xué)提出了更高的要求。按照新的要求，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生在課堂教學(xué)中的地位和關(guān)系等都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。以傳統(tǒng)的“教”為主導(dǎo)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的要求，必須進行改革。一、高中英語課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀英語新課程倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)模式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)

2、下，通過感知、體驗、實踐、參與以及合作學(xué)習(xí)等方式，達到任務(wù)所規(guī)定的目標(biāo)，從而感受成功。英語教學(xué)的最終目的是通過教與學(xué)的雙向互動，使學(xué)生獲得真正意義上的英語綜合運用能力。但是，長期以來，英語課堂教學(xué)變成了重復(fù)的背誦和默寫；由于考試指揮棒的作用，英語也像其他學(xué)科一樣，陷于題海，其本身最基本的作為交際載體的特性消失殆盡，英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。目前高中英語教學(xué)仍然是“以教師為中心”。這樣的英語課堂教學(xué)缺乏真正意義上的交際，學(xué)生所獲得的可理解性語言輸入極少，不利于語言習(xí)得，學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，師生、生生之間缺乏交流，學(xué)生的語言交際能力自然得不到有效的培養(yǎng)。二、課堂互動研究1國內(nèi)學(xué)者對課

3、堂互動的研究互動是一個從社會心理學(xué)中引入到教學(xué)領(lǐng)域的概念。20世紀(jì)60年代以來，人們開始突破語言系統(tǒng)和句子結(jié)構(gòu)的局限，從更廣泛的角度考慮語言形式之外諸因素的相互關(guān)系，考慮語言使用和語言能力、語言功能以及使用語言的社會環(huán)境和文化背景等?；颖灰胝n堂，并且逐漸起到了重要的作用。國內(nèi)學(xué)者對師生課堂互動行為從教育社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、工程學(xué)等角度進行了探討。吳康寧等人從互動主體角度，根據(jù)教師行為對象將互動劃分為師生互動、師班互動、師組互動三種課堂互動類型，按照師生行為屬性將互動劃分為“控制一服從”型、“控制一反控制”型和“相互磋商”型三種課堂互動類型。王家瑾采用系統(tǒng)工程分析方法，以教師、學(xué)生和教材三

4、要素構(gòu)建了師生互動在課堂教學(xué)活動中的三維坐標(biāo)體系。在一定的教學(xué)環(huán)境中，如果教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與媒體三者之間實現(xiàn)互動并趨于最佳狀態(tài)，教學(xué)效果就能達到滿意值的區(qū)域。王家瑾還對教師和學(xué)生兩個因素進行了分析，構(gòu)建了二維教學(xué)效果動態(tài)，即良好的師生溝通將取得良好的教學(xué)效果，否則，將導(dǎo)致不良的教學(xué)效果。由此可見，在外語教學(xué)中，“教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，就是一種典型的、濃縮了的互動關(guān)系良好的互動關(guān)系可以促進教學(xué)，取得好的教學(xué)效果，不良的互動關(guān)系則是教學(xué)活動的障礙”。2課堂互動在英語教學(xué)法中的發(fā)展英語教學(xué)在世界范圍內(nèi)被提到理論上系統(tǒng)地進行探索和研究只有一百多年的歷史。我國高中英語課堂互動教學(xué)經(jīng)歷了一

5、個緩慢的發(fā)展過程。在1951年草案中，口頭使用英語的能力被省略了，課堂互動教學(xué)也沒有被提及。1988年義務(wù)教育大綱提出了“使學(xué)生獲得為交際初步運用英語的能力”的要求。運用英語的能力雖然得到重視，但是課堂教學(xué)模式?jīng)]有多大的改變。2000年高中實驗修訂版指出，“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力”。課堂互動在英語教學(xué)中顯得尤為重要，課堂互動的形式、意義、內(nèi)涵都受到廣泛的關(guān)注。2003年英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，“在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生

6、的綜合語言運用能力”。由此可見，新一輪的課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；推行民主教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與；積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的師生之間、生生之間的多邊互動的教學(xué)情景，從而達到英語教學(xué)的目的。三、制約課堂互動的因素1傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念以教師為中心的課堂教學(xué)是制約師生互動的首要因素。這樣的課堂教學(xué)完全由教師主宰，把學(xué)生當(dāng)做機械灌輸?shù)膶ο?。教師忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，過分強調(diào)維護教師的權(quán)威，導(dǎo)致師生之間缺乏溝通和交流，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和智能發(fā)展。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要表現(xiàn)在教師在課前沒有設(shè)計師生之間、生生之間互動的話題，課堂教學(xué)中沒有給出足夠時間進行師生和生生間

7、的溝通和交流，缺乏用語言和非語言設(shè)問的技巧和方法以及創(chuàng)設(shè)互動情景的教育機智，沒有形成對學(xué)生回答問題和交流進行評價的意識。由于語言的雙向交流工具價值的缺失，忽視了學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，教師“以教材為核心”、“以教案為本”，違背了新課改的“以人為本”的教學(xué)理念，自然只有教師“教”的活動，而得不到學(xué)生“學(xué)”的有效回應(yīng)。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)還表現(xiàn)在教師對學(xué)生的糾錯方面。在調(diào)查中，有65.1的同學(xué)反映，即使他們的老師偶爾讓他們回答問題，但只要他們一有錯誤教師就立即糾錯。這與自然教學(xué)法中對學(xué)習(xí)者錯誤的容忍(tolerance of ambiguity)是不相符的。眾所周知，在語言學(xué)習(xí)的進程中出錯是

8、不可避免的，教師“見錯即糾”既打斷了學(xué)生的思路，又會使學(xué)生處于尷尬狀態(tài)，從而在學(xué)生的心理上形成障礙，久而久之就出現(xiàn)了沉默性的課堂。 2應(yīng)試教育的困擾在英語考試制度這根指揮棒的指揮下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是為了應(yīng)付考試，而不是為了真正掌握這門語言。由于應(yīng)試教育考試的導(dǎo)向作用，學(xué)生不得不花費大量的時間和精力在題海之中“游泳”。學(xué)校的教育教學(xué)也只是圍著考試轉(zhuǎn)。應(yīng)試教育還造成一個很大的弊端，就是不考的東西不被重視。比如高考不考口語，教師在課堂教學(xué)中就不考慮培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，也沒有必要在師生之間、生生之間的互動教學(xué)方面浪費時間，“啞巴英語”就成為自然現(xiàn)象。機械的應(yīng)試教育制約了高中英語課堂互動。3大班制制約著

9、課堂互動教學(xué)制約高中英語課堂互動教學(xué)的客觀原因還在于班額過大。由于高中擴招，班級學(xué)生人數(shù)一般都在60-70人，有的實驗班或“火箭班”的人數(shù)超過80人。大班教學(xué)盡管在知識點的傳授方面有容量大、教學(xué)面廣、時間經(jīng)濟等優(yōu)點，但也制約了語言實踐活動的全面開展，影響了學(xué)生的積極參與，影響了學(xué)生語言運用能力的提高，且明顯存在無法照顧學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，致使不少學(xué)生最終失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。四、構(gòu)建有效的課堂互動教學(xué)模式1新課程改革背景下的課堂互動教學(xué)新課程改革背景下的高中英語教師要不斷更新觀念，全面關(guān)注學(xué)生的知、情、意等方面的發(fā)展，牢記以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)習(xí)

10、活動為主線的原則，整合多元學(xué)習(xí)方式，勇于實踐，積極反思；應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，激活教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，拓寬教學(xué)資源。新課程改革理念要求高中英語教師應(yīng)根據(jù)語言教學(xué)的規(guī)律積極有效地開展課堂教學(xué)。教師要鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，要特別關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；要為學(xué)生提供相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的時間和空間；鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；要關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，建立融洽、民主的師生關(guān)系。教師在教學(xué)時應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。在

11、備課時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，要在充分考慮課堂互動可操作性的前提下，促使學(xué)生用英語與教師、與同學(xué)進行交流，以達到培養(yǎng)學(xué)生逐步用英語解決實際問題的能力的目的。2互動促進語言應(yīng)用能力的形成英語作為一門學(xué)科，它最終的目的是通過教與學(xué)的雙向互動，使學(xué)生獲得真正意義上的英語綜合運用能力，即通過英語實現(xiàn)交流、學(xué)習(xí)及研究的目的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)營造“生生”、“師生”之間自由平等的氛圍，采用同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式建立互動教學(xué)模式(interactive classroom teaching)。特別是通過學(xué)生之間的互相提問、互相幫助，可以讓學(xué)生學(xué)會用英語思考問題、分析問題、解決

12、問題和發(fā)展英語思維的習(xí)慣，從而達到取得英語學(xué)習(xí)的最佳效果的目標(biāo)。3大班教學(xué)條件下的課堂交際在目前中國大班教學(xué)的條件下，教師更應(yīng)該采用課堂互動方式進行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)者(designer)、指導(dǎo)者(tutor)、組織者(organizer)和促進者(facilitator)。教師在備課時就要考慮設(shè)計什么樣的情境與學(xué)生實現(xiàn)互動，如何巧妙地提問以引起學(xué)生對話題產(chǎn)生強烈的興趣并進行討論。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達困難時，教師應(yīng)利用各種教學(xué)技巧，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們的英語表達繼續(xù)進行。在課堂互動教學(xué)、交流中，教師還應(yīng)當(dāng)具有調(diào)動性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生積極參與討論和提醒過分健談

13、的學(xué)生給予同伴話語權(quán)的能力。教師可采用“講授聽講、示范模仿”為主的教學(xué)方法，“提問回答、激發(fā)思考”為主的師生共同活動教學(xué)方法和以“組織討論、指導(dǎo)練習(xí)”或是“學(xué)生討論學(xué)生提問教師回答”的互動教學(xué)方法，以達到多維互動的教學(xué)效果。要切實改變目前學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，還需要關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主體作用。在互動式課堂教學(xué)中，學(xué)生個體應(yīng)當(dāng)是作為一個發(fā)現(xiàn)者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去參與課堂教學(xué)活動。學(xué)生只有通過閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進行自主學(xué)習(xí)，才能更好地在小組活動中與教師和其他同學(xué)互動交流，才能為下一步的組際交流創(chuàng)造條件。組際交流是小組活動的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環(huán)節(jié)。通過組際交流可以達到使全班學(xué)生置身于英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境中，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，從而達到語言交際的目的，發(fā)展學(xué)生的英語素質(zhì)。人們在交際中使用語言，在交際中掌握語言。教師應(yīng)基于新課程改革的理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，