提高課堂效率策略研究 教育科學(xué)規(guī)劃研究課題申請(qǐng)

1、年度編號(hào)教育科學(xué)規(guī)劃研究課題申 請(qǐng)書(shū)課 題 名 稱 提高課堂效率的策略研究 課題負(fù)責(zé)人 負(fù)責(zé)人所在單位郵 編、電 話 填表日期 2007年6月 襄樊市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組制填 表 說(shuō) 明一、本表打?。梢詴?shū)寫(xiě)填表）報(bào)送一式3份，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。二、封面上部的代碼框不用填寫(xiě)。三、每個(gè)課題限報(bào)負(fù)責(zé)人1名。課題負(fù)責(zé)人須具有副研究員、高級(jí)講師、中學(xué)高級(jí)、小學(xué)高級(jí)以上的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，或是縣以上教育行政部門(mén)業(yè)務(wù)科室負(fù)責(zé)人。否則，須有2名符合職稱要求的書(shū)面推薦，或由縣一級(jí)教育科研管理部門(mén)推薦。四、填寫(xiě)中如欄目篇幅不夠，可自行加頁(yè)。五、“一、數(shù)據(jù)表”欄目填寫(xiě)要求：1. 課題名稱：最多不超過(guò)40個(gè)漢字（包括標(biāo)點(diǎn)

2、符號(hào)）。2. 主題詞：為便于計(jì)算機(jī)檢索，按研究?jī)?nèi)容設(shè)定主題詞，最多不超過(guò)3個(gè)。主題詞之間空一格。例：“小學(xué)教育模式的研究與實(shí)驗(yàn)”主題詞：小學(xué) 模式3. 表中“課題類別”、“研究類型”二個(gè)欄目，請(qǐng)選擇右邊文字前的一個(gè)字母（或數(shù)字），填到左邊空框中；“預(yù)期主要成果”欄目，最多只可選擇兩個(gè)字母，分別填入左邊的兩個(gè)空框中。4. 表中部分欄目是由兩個(gè)空框組成（如：學(xué)科分類、專業(yè)職務(wù)等），左邊空框?qū)懘a，右邊空框?qū)懼形?。代碼部分不用填寫(xiě)。5. 學(xué)科分類：系指課題研究所屬學(xué)科范圍?，F(xiàn)暫按如下分類填寫(xiě)：（1）教育基本理論、（2）教育心理、（3）教育史、（4）比較教育、（5）德育、（6）教育發(fā)展戰(zhàn)略、（7）教育

3、管理、（8）基礎(chǔ)教育、（9）體育、（10）美育、（11）職業(yè)技術(shù)教育、（12）高等教育、（13）成人教育、（14）綜合、（15）其他。6. 研究專長(zhǎng)：同學(xué)科分類。7. 本申請(qǐng)書(shū)于6月20日前報(bào)襄樊市教育科學(xué)研究所（電話；35503010 郵編441021聯(lián)系人：姚繼琴）襄樊市教科規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室年 月 日一、數(shù)據(jù)表課題名稱提高課堂效率的策略研究主 題 詞效率研究課題類別b a. 一般課題 b.重點(diǎn)課題學(xué)科分類基礎(chǔ)教育研究類型ba. 基礎(chǔ)理論 b. 應(yīng)用研究 c. 調(diào)查研究d. 綜合研究負(fù)責(zé)人姓名羅冬香性別女年齡43學(xué) 歷大專行政職務(wù)校長(zhǎng)專業(yè)職務(wù)中高研究專長(zhǎng)基礎(chǔ)教育主要參加者姓 名性別出 生年

4、月專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)學(xué)歷學(xué)位工 作 單 位男 37小高 本科女 小高?？?女 小高?？婆?小高?？婆?小一專科女 小高?？婆?小高專科女小一?？仆扑]人姓名專業(yè)職務(wù)工作單位預(yù)期的主要成果cda.專著 b.譯著 c.論文 d.研究報(bào)告 e.工具書(shū) f.電腦軟件 g.其他籌集經(jīng)費(fèi)（單位：萬(wàn)元）200萬(wàn)元預(yù)期完成時(shí)間2009年12月30 日 二、課 題 論 證1. 對(duì)研究課題的論證：本課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)；省內(nèi)外同類課題研究狀況；研究方法；本課題的理論意義和實(shí)踐意義。中共中央、國(guó)務(wù)院在關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出：智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式

5、教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?？梢?jiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都提出了全面的新要求；科技的日新月異、知識(shí)量的激增及其存在形式的變化、知識(shí)的共享的可能性等，使教育的內(nèi)容到方法都面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)；數(shù)字化社會(huì)的到來(lái)，新技術(shù)新媒體的出現(xiàn)，使人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大變化?？墒亲鳛閷?shí)施素質(zhì)教育、培育21世紀(jì)需要的高素人才的主渠道課堂教學(xué)卻效率不高。那種超負(fù)荷的學(xué)業(yè)壓力使青少年

6、學(xué)生變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，壓抑甚至泯滅了孩子應(yīng)有的靈性；那種機(jī)械的記誦使活生生的孩子整天面對(duì)一大堆死記硬背的無(wú)用知識(shí)，扼殺了孩子與生俱來(lái)的原創(chuàng)力、好奇心，造就了一大批缺乏創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的書(shū)呆子；那種教師拼命灌、學(xué)生拼命學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)、苦學(xué)多練的以不變應(yīng)萬(wàn)變的教學(xué)觀念及其課堂教學(xué)方法直接影響著課堂教學(xué)效率的提高和21世紀(jì)人才培育的需要。為了適應(yīng)21世紀(jì)人才培育的需要，2001年6月國(guó)家教育部印發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的通知。新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。在

7、這場(chǎng)變革面前我們教師如何改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)做出明確的回答。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行班級(jí)制的課堂特點(diǎn)，要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，前提是教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。多少年的教學(xué)改革，都在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但由于教師的教學(xué)理念仍停留在“傳道授業(yè)”這一傳統(tǒng)的立場(chǎng)上，所以在教學(xué)行為上往往自覺(jué)或不自覺(jué)地影響或限制了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生也習(xí)慣于聽(tīng)老師講課，完成老師布置的作業(yè)，應(yīng)對(duì)各種類型的考試。因此，若不糾正教師認(rèn)識(shí)上的偏差，引導(dǎo)教師反思并更新自己的教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，要想提高課堂教學(xué)效率是不可能的。本課題研究以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義其最早提

8、出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，在獲取知識(shí)的過(guò)程中借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)

9、習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶?huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)

10、程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)

11、以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中要采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因而必然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論-建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。課題研究的目標(biāo)1、通過(guò)課題的研究，調(diào)查分析影響中小學(xué)課堂教學(xué)

12、效率的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效率的理念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，樹(shù)立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，樹(shù)立課堂教學(xué)反饋矯正意識(shí)，樹(shù)立課堂教學(xué)的情感意識(shí)。2、通過(guò)課題的研究，探索提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、通過(guò)課題的研究，建立提高課堂教學(xué)效率的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，努力使評(píng)估目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評(píng)估手段客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)，真正成為促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高的有效方法。 課題研究的內(nèi)容、方法（一）調(diào)查分析了影響中小學(xué)課堂教學(xué)效率的主要因素首先我們以學(xué)生和教師為調(diào)查對(duì)象，采用

13、了觀察法，訪談法、問(wèn)卷法，對(duì)影響中小學(xué)課堂教學(xué)效率的因素，進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)一百多節(jié)的課堂聽(tīng)課，對(duì)教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)做了觀察、記錄；對(duì)部分教師、學(xué)生進(jìn)行了訪談；對(duì)近百名教師進(jìn)行了開(kāi)放式的問(wèn)卷調(diào)查。在獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理和分析，歸納出影響中小學(xué)課堂教學(xué)效率的主要因素。 (二)反思更新了提高課堂教學(xué)效率的理念要貫徹課改精神，提高課堂教學(xué)效率，前提是轉(zhuǎn)變觀念。顯然，教學(xué)觀念不更新，教學(xué)行為不可能轉(zhuǎn)變。在課題研究過(guò)程中，我們運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)對(duì)與課堂教學(xué)有關(guān)的資料的收集、整理、分析和研究，尋求對(duì)提高課堂教學(xué)效率的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而樹(shù)立起新的教學(xué)理念。2. 對(duì)課題實(shí)施和完成條件的

14、論證：負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證；參加者的研究水平和時(shí)間保證；資料設(shè)備，科研手段；課題組人員分工。課題組成員有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“九五”期間共同完成了省級(jí)等重點(diǎn)課題的研究，并取得了一批研究成果，課改中又參加了國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)，在理念上、能力上具有較高的研究水平。保障條件：（1）設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為實(shí)驗(yàn)人員提供必要的學(xué)習(xí)資料、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和交流機(jī)會(huì)，確保課題研究順利進(jìn)行。（3）學(xué)校的圖書(shū)室、資料室及網(wǎng)絡(luò)資源可供課題參與人員隨時(shí)隨需使用。（4）參與實(shí)驗(yàn)的人員具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和多年的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，是一支有較高水平的專業(yè)教學(xué)科研隊(duì)伍。三、預(yù)期研究成果主要階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）

15、階段成果名稱成果形式承 擔(dān) 人12007年6月至2008年6月小學(xué)語(yǔ)文提高課堂效率模式論文2小學(xué)數(shù)學(xué)提高課堂效率模式論文3小學(xué)英語(yǔ)提高課堂效率模式論文42008年7月至2009年12月提高課堂效率模式研究報(bào)告研究報(bào)告最終研究成果序號(hào)完 成 時(shí) 間最終成果名稱成果形式承 擔(dān) 人12008年6月小學(xué)語(yǔ)文提高課堂效率模式論文2小學(xué)數(shù)學(xué)提高課堂效率模式論文3小學(xué)英語(yǔ)提高課堂效率模式論文42009年12月提高課堂效率模式研究報(bào)告研究報(bào)告四、經(jīng) 費(fèi) 預(yù) 算經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額10000（元）自籌7500（元）申請(qǐng)2500（元）經(jīng)費(fèi)開(kāi)支項(xiàng)目預(yù)算1. 資料費(fèi)：10002. 調(diào)研差旅費(fèi)：25003. 小型會(huì)議費(fèi)：10004. 計(jì)算機(jī)使用費(fèi)：5005. 打印費(fèi)：10006. 成果評(píng)審費(fèi)：15007. 其他：2500自籌經(jīng)費(fèi)來(lái)源說(shuō)明經(jīng)費(fèi)管理單位名稱、地址及郵編五、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn) 1. 申請(qǐng)書(shū)所填寫(xiě)的內(nèi)容是否真實(shí)； 2. 課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平是否適合主持和參與本課題的研究； 3. 所在單位是否能提供完成課題所必需的時(shí)間、物質(zhì)條件和經(jīng)費(fèi)保證； 4. 單位科研管理部門(mén)是否承擔(dān)本課題的管理工作。單位科研管理部門(mén)公章 單 位 公 章 單位負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日 年 月 日六、縣（市、區(qū)）教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室資格審查意見(jiàn) 公 章