2549.新課程理念下教師如何調(diào)控課堂教學(xué)目標(biāo)

1、新課程理念下教師如何調(diào)控課堂教學(xué)目標(biāo) -“水的組成”的教學(xué)案例 研究背景： 科學(xué)新課標(biāo)要求以提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)。所以，在科學(xué)課的教學(xué)過程中，學(xué)生將通過科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)方式理解科學(xué)知識、學(xué)習(xí)科學(xué)技能、體驗(yàn)科學(xué)過程和方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感、與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)營造這樣一個環(huán)境：教師和學(xué)生一起以科學(xué)探索精神，積極主動地去探索、認(rèn)識世界。在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難、疑問，采取有效的教學(xué)策略引導(dǎo)、幫助學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識方法得以提高，創(chuàng)新能力得以發(fā)展。然而，學(xué)生個體間由于科學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)識水平、思維能力、興趣

2、愛好等的差異，使在教學(xué)中，可能會出現(xiàn)學(xué)生共性或個性的突發(fā)性疑問，教師是按部就班還是及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)呢？案例描述： 一、時間：05年3月 地點(diǎn)： 中學(xué) 教學(xué)內(nèi)容：水的組成華師大版七年級（下）p27-p30 執(zhí)教人：葛多法 上課性質(zhì)：校級公開課 二、課堂記錄 1. 創(chuàng)設(shè)情境、引入新知 師：水有三態(tài)的變化和多種用途，如水能載舟、水能滅火，你相信水能使火更旺嗎？ 生：不相信！ 師：下面我們做一個實(shí)驗(yàn)。 操作：1）點(diǎn)燃酒精噴燈（問：-如果向火焰上噴一些霧狀的水，火焰會-） 生：一片議論-大多認(rèn)為會熄滅。 2）用澆花的噴霧器向火焰上噴一些霧狀的水。 生：（一片驚訝）火焰先暗了一下，隨即突然變大閃耀以下。

3、師：為什嗎？（板書：水的組成）興趣是認(rèn)知和從事活動的巨大動力，是推動人們?nèi)で笾R和從事活動的心理因素而興趣的培養(yǎng)源與好奇。本節(jié)通過與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)形成強(qiáng)烈反差，引起學(xué)生強(qiáng)烈好奇，調(diào)動了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。 2.授新課 活動：水的電解 （器材限制只能教師演示） 師：1）介紹霍普曼水電解儀的結(jié)構(gòu)和使用 2）操作時向水中加一些氫氧化鈉的作用 問：注意觀察有何現(xiàn)象？ 生1：兩玻璃管上端有氣體。 生2：球形漏斗液面上升。-開始沉默。 師：（啟發(fā)）氣體從那里冒出- 生：（陸續(xù)發(fā)現(xiàn)）兩電極冒出氣體、陽極慢、陽極氣體少約為陰極的一半-觀察是科學(xué)課學(xué)習(xí)的基本方法，該教師抓住細(xì)節(jié)啟發(fā)，有助于提高觀察能力，特別是能

4、引導(dǎo)學(xué)生要注意細(xì)節(jié)，科學(xué)上有些發(fā)現(xiàn)就來自對細(xì)節(jié)的觀察和窮追 3）氧氣、氫氣的檢驗(yàn)略-師：小結(jié)（板書）1） 水電解生成氧氣o2（陽極）和氫氣h2（陰極）。2） 表示為：水 氧氣 氫氣 h2o o2 h2 師：氧和氫來自那里？水如何生成氧氣和氫氣的？閱讀p28第一、二段請回答。（2分鐘后）大多學(xué)生回答出-突然一生問：什么是分子？其他同學(xué)也疑惑的看著老師-師：（遲疑一下）水不能燃燒，但氫氣可以燃燒，既它們的性質(zhì)不同，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)、構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，水和氫氣是由兩種分之構(gòu)成。面對學(xué)生的“發(fā)難”，該教師及時的給出明確答復(fù)，鼓勵了學(xué)生探索的愿望，使他有成就感，如果-，可能教師就少了一個優(yōu)生師：

5、下面我們來做一個游戲，請幾位同學(xué)來充當(dāng)原子，1）拼成一個水分子，2）表演水分子分解生成成氫氣、氧氣。（學(xué)生先詫異一下，繼而踴躍-）三個男生走上講臺商量一下抱作一團(tuán)，一生喊：我是氧原子，另兩生喊我是氫原子，后同時喊我們幾是水分子。全班皆笑，繼而 師：怎樣分解生成氫分子、氧分子？三生茫然-一男生突然走上前把他們分開，兩“氫原子”迅速包成一團(tuán)喊：我們是氫氣分子，“氧原子” 茫然- 全班皆笑（善意）。師：（打趣）“氧原子”你的“另一半“呢？同學(xué)們思考一下，水分解數(shù)目有什么特點(diǎn)？學(xué)生討論-“氧原子”驚呼：水分子分解生成成氫分子、氧分子是成對的。（好多同學(xué)恍然大悟）師：再水分子分解生成成氫分子、氧分子？這

6、時又上來三個同學(xué)- 鼓掌-師：水分子分解生成成氫分子、氧分子的前后各原子數(shù)目-（生迫不及待）。生：相等。師：其他化學(xué)反應(yīng)中，前后各原子數(shù)目是否相等？生：討論- 相等、不相等爭論不休。師：co可以在o2中燃燒生成co2，誰來表演？上來四個同學(xué)，結(jié)果又“氧原子” 茫然-師：怎么辦？生：討論-由來兩位同學(xué)演co，與四個同學(xué)表演成功！師：前后各原子數(shù)目是否相等？生：相等。師：你們真了不起，發(fā)現(xiàn)了自然界的質(zhì)量守恒定律-（下課鈴響，教師猶豫一下）。同學(xué)們再見！讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課相對與傳統(tǒng)的教學(xué)來說，其特殊之處是以游戲活動代替課本插圖解讀水分子分解生成成氫分子、氧分子的前后

7、過程。讓學(xué)生在操作活動中了解水分子分解產(chǎn)生氫分子、氧分子過程，打破了用紙張操作所帶來的限制，學(xué)生微觀認(rèn)識從借助實(shí)物或圖形的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，真正內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)里，他們的思維也得到進(jìn)一步的擴(kuò)展，學(xué)生的創(chuàng)新火花不斷地迸發(fā)出來，不斷體驗(yàn)到創(chuàng)造的愉悅和探索的樂趣。教后反思：這節(jié)課中，該師始終注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手做的過程中理解知識，掌握方法，學(xué)會思考，懂得交流，獲得積極的情感體驗(yàn)。反思本節(jié)課我認(rèn)為主要體現(xiàn)了以下幾個理念：1、恰當(dāng)?shù)亟M織和取舍課程資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等探究活動。雖然本節(jié)課沒有總結(jié)

8、水的組成這一教學(xué)目標(biāo)，但仍不失為一節(jié)好課：教師甘冒傳統(tǒng)教學(xué)沒有完成教學(xué)目標(biāo)之大不韙，作了兩次調(diào)整，1）為解決學(xué)生對分子的理解花費(fèi)一些時間解釋；2）在演水分子分解生成成氫氣、氧氣時，敢于放開讓學(xué)生探究質(zhì)量守恒定律，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的擴(kuò)展，學(xué)生的創(chuàng)新火花不斷地迸發(fā)出來，不斷體驗(yàn)到創(chuàng)造的愉悅和探索的樂趣。2、經(jīng)歷自主探索的過程。建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為：學(xué)生科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個親自參與充滿豐富、生動的思維的活動，經(jīng)歷一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。該教師通過讓學(xué)生演水分子分解生成成氫氣分子、氫氣分子，為學(xué)生搭建一個探究的平臺，讓人深思。從上述教學(xué)過程中，我深切地體會到，我們的科學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)的實(shí)踐、探究與交流的過程，才有可能懂得科學(xué)的價