小學(xué)生家庭作業(yè)布置的誤區(qū)及改進(jìn)策略的研究

1、小學(xué)生家庭作業(yè)布置的誤區(qū)及改進(jìn)策略的研究陳秋明摘要：家庭作業(yè)與小學(xué)教育教學(xué)各方面活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的重要途徑。我國傳統(tǒng)小學(xué)家庭作業(yè)有其優(yōu)勢(shì)，也有諸多弊端。新課程改革轉(zhuǎn)變了家庭作業(yè)的價(jià)值，互動(dòng)式的小學(xué)家庭作業(yè)布置模式可以比較好的吻合新課程的要求。關(guān)鍵詞：家庭作業(yè) 互動(dòng)式 價(jià)值觀 改進(jìn)策略小學(xué)家庭作業(yè)是課堂的有機(jī)延伸，它既可以使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，并通過鍛煉形成能力，又是教師獲得反饋信息的重要途徑。特別好的語文家庭作業(yè)對(duì)于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的價(jià)位觀都起著非常重要的作用。當(dāng)前小

2、學(xué)的家庭作業(yè)，大都是由教師設(shè)計(jì)、布置、批改和講評(píng)，學(xué)生僅僅按照教師的要求完成，其形式大多是機(jī)械的書面家庭作業(yè)。因此分析當(dāng)前小學(xué)語文家庭作業(yè)的利弊，研究和實(shí)施互動(dòng)式家庭作業(yè)，可以在家庭作業(yè)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。一、傳統(tǒng)家庭作業(yè)的價(jià)值所謂傳統(tǒng)的小學(xué)家庭作業(yè)，是指由教師布置、批改和講評(píng)，學(xué)生僅僅按照教師的要求完成的機(jī)械的書面家庭作業(yè)。從教師的角度出發(fā)，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)便于教師的安排和管理，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)，學(xué)校管理層可以通過學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況檢查教師的教學(xué)效果。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)具有以下功能:提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能；

3、培養(yǎng)學(xué)生的求知欲；消化、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，并且產(chǎn)生知識(shí)遷移；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和責(zé)任心；讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)既沒有時(shí)間限制，也沒有空間限制，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還應(yīng)看到，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)在改善學(xué)生與教師、家長(zhǎng)之間的關(guān)系，使家長(zhǎng)參與學(xué)校教育過程等方面，也能起到積極的效果。家庭作業(yè)不僅僅是教師和學(xué)生的事，在師生與家長(zhǎng)之間家庭作業(yè)也發(fā)揮著“交流”功能，既可以通過家庭作業(yè)使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以通過家庭作業(yè)這一紐帶，在學(xué)生、家長(zhǎng)和教師之間形成一種交流，通過交流發(fā)揮教育合力，最大限度地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。美國著名思想家、教育家艾德勒(adler)在派地亞建議中提到:“應(yīng)該

4、進(jìn)行的學(xué)習(xí)不可能全部在在校學(xué)習(xí)期間發(fā)生”，“對(duì)家庭作業(yè)的探討把我們引向最后一個(gè)問題家長(zhǎng)在自己孩子的學(xué)校教育中必須發(fā)揮作用。家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，并不意味著他們可以解除自己的負(fù)擔(dān)。不督促孩子做家庭作業(yè)，不為孩子做家庭作業(yè)提供有利的條件，不鼓勵(lì)孩子多做家庭作業(yè)并反而鼓勵(lì)他們少做家庭作業(yè)的家長(zhǎng)并沒有盡到自己對(duì)孩子教育的義務(wù)?！?瞿葆奎主編：教育學(xué)文集美國教育改革，人民教育出版社1990年版，第665頁。二、傳統(tǒng)家庭作業(yè)的誤區(qū)在關(guān)注傳統(tǒng)小學(xué)家庭作業(yè)價(jià)值的同時(shí)，人們有必要審視家庭作業(yè)的不足之處，因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)“既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量” 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)編著，華東師范

5、大學(xué)比較教育研究所譯：學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天，教育科學(xué)出版社1999年版，第188頁。特別是當(dāng)教育與社會(huì)、教師與學(xué)生之間出現(xiàn)不協(xié)調(diào)甚至沖突時(shí)，傳統(tǒng)家庭作業(yè)會(huì)表現(xiàn)出明顯的誤區(qū)。1.家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置等都由教師決定在當(dāng)前的小學(xué)校，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置都由教師決定，除了按時(shí)、有效的完成家庭作業(yè)，學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的權(quán)力微乎其微。部分教師偶爾會(huì)安排學(xué)生互改互評(píng)家庭作業(yè)，但學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置并沒有實(shí)質(zhì)的參與權(quán)和決策權(quán)。多年來，學(xué)生習(xí)慣于教師布置什么家庭作業(yè)就做什么家庭作業(yè)，無論教師布置的家庭作業(yè)學(xué)生是否滿意，都必須完成。學(xué)生總是按照教師的要求和思路思考家庭作業(yè)的相關(guān)問題。如果學(xué)生在家庭作業(yè)中

6、按照教師的要求按時(shí)、準(zhǔn)確的完成，就會(huì)受到表揚(yáng)，否則就會(huì)受到責(zé)備。在教師擁有霸權(quán)的家庭作業(yè)中，學(xué)生的天性不能得到自由發(fā)展，思維僵化，只能機(jī)械地、消極地、被動(dòng)地迎合教師，唯師是從。這樣的家庭作業(yè)毫無生機(jī)與活力。如果學(xué)生從小就習(xí)慣于僅僅聽從教師的安排，將來他便難以獨(dú)立的思考、學(xué)習(xí)和生活。2.家庭作業(yè)的形式、內(nèi)容、對(duì)象和數(shù)量整齊劃一，解答缺乏開放性家庭作業(yè)是學(xué)生理解、鞏固、記憶直到創(chuàng)新，進(jìn)而形成自己的知識(shí)體系，提高能力的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，當(dāng)前的家庭作業(yè)內(nèi)容大都千篇一律，缺乏系統(tǒng)性、層次性和趣味性，與學(xué)生的實(shí)際相脫節(jié)。當(dāng)前，我國許多小學(xué)校的班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多、水平參差不齊，學(xué)生的身心發(fā)展和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、

7、基本技能的水平各異，統(tǒng)一的家庭作業(yè)違背了學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏針對(duì)性。家庭作業(yè)的對(duì)象和數(shù)量統(tǒng)一，沒有層次性，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，難以使各個(gè)層次的學(xué)生都有所獲。教師對(duì)家庭作業(yè)的講評(píng)則專注于以固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來判定學(xué)生作業(yè)的結(jié)果，一方面束縛了學(xué)生的想象力、求異思維和創(chuàng)新意識(shí)；另一方面，這種非此即彼的答案只能衡量家庭作業(yè)結(jié)果而不能反映學(xué)生在完成家庭作業(yè)過程所付出的努力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也無法形成。3.家庭作業(yè)只重視“教”的強(qiáng)化很多教師將家庭作業(yè)視為“課堂作業(yè)的延伸和補(bǔ)充”，其內(nèi)容封閉僵化，僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。教師布置

8、家庭作業(yè)強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，其典型代表就是“題?！睉?zhàn)術(shù)，家庭作業(yè)成為教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。雖然素質(zhì)教育的理念己提倡多年，但應(yīng)試教育的思想在許多學(xué)校和教師中早已根深蒂固，在應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)論被異化為只重教而忽視學(xué)的“教論”，基于“教論”的家庭作業(yè)為教師所獨(dú)有，轉(zhuǎn)向了教師“教的補(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”。家庭作業(yè)的目的和內(nèi)容強(qiáng)調(diào)重復(fù)和模仿，而忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。家庭作業(yè)的過程和評(píng)價(jià)僅僅重視家庭作業(yè)本身的客觀性，忽視學(xué)生的主體性，更缺少學(xué)生和教師的情感態(tài)度在家庭作業(yè)中的真實(shí)互動(dòng)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的布置、批改和講評(píng)等過程不敢想、不敢說，久而久之形成從眾、畏懼心

9、理和退縮行為。學(xué)生常常隨大流、人云亦云，教師怎么說，就怎么做，不敢越雷池半步。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，教師往往又在家庭作業(yè)中采取高重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心及自信心都蕩然無存。這必然導(dǎo)致學(xué)生故步自封、患得患失、因循守舊，缺乏創(chuàng)新精神，從而抑制個(gè)性的發(fā)展。三、新課程改革對(duì)作業(yè)價(jià)值觀的影響人們長(zhǎng)期將作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，忽略了作業(yè)應(yīng)有的培養(yǎng)學(xué)生多種能力的功能，在新課程目標(biāo)思想指導(dǎo)下的作業(yè)應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。新課程改革的目標(biāo)之一就是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 鐘啟泉等：為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀，華東師范大學(xué)出版

10、社2001年版，第4頁。：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”發(fā)展。所以，作業(yè)的功能也應(yīng)改變過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和練習(xí)，而應(yīng)使學(xué)生做作業(yè)的過程成為發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣的過程，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。什么比知識(shí)更重要?思想、智慧、人性和創(chuàng)新比知識(shí)更重要。想象、夢(mèng)想和激情也比知識(shí)更重要 張先華：教育思想

11、的革命，北京大學(xué)出版社2005年版，第19頁。國家基礎(chǔ)教育課程改革在“課程改革的目標(biāo)”中提出：把學(xué)生培養(yǎng)“成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”，并要求課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求”，可見，我們正在走出“唯知識(shí)與技能”的誤區(qū)，看到了比知識(shí)更重要的東西。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，作業(yè)將變成課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的延伸，當(dāng)然，這種延伸不是機(jī)械的重復(fù)與疊加。而是重建和提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容，構(gòu)成學(xué)生課外、校外生活的重要生活時(shí)空，成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷和生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生在不斷地生成問題、解決問題中成長(zhǎng)，在知識(shí)的不斷運(yùn)用

12、中，在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)。作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺的生活需要、人生需要和學(xué)習(xí)需要。對(duì)教師而言，則是學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)的深化而非強(qiáng)化過程。新課程背景下的作業(yè)理應(yīng)成為教學(xué)與課程發(fā)展的中間激活因子，促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為一種良性互動(dòng)的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”。 陳建華：對(duì)新課程背景下小學(xué)作業(yè)改革的探討，教育科學(xué)研究2006年第1期。四、實(shí)施互動(dòng)式家庭作業(yè)的具體策略小學(xué)互動(dòng)式家庭作業(yè)是一種充分尊重人性、發(fā)展人性的學(xué)習(xí)方式，它所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容是全面的，其目的是讓學(xué)生成為真正意義上的人。貫徹協(xié)商精神的家庭作業(yè)，并不排斥學(xué)生對(duì)知識(shí)

13、的掌握，也不會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固。但是，互動(dòng)式家庭作業(yè)的目的不僅僅是知識(shí)的掌握，也要使學(xué)生成為具有協(xié)商理性的、具有社會(huì)交往、溝通能力的人。這樣的學(xué)生，不僅具有健全的理性，還會(huì)有健全的人性?；?dòng)式家庭作業(yè)，以師生心理世界的開放為特征，以互動(dòng)為方式，師生雙方均在協(xié)商中獲得理性和德行的升華。學(xué)生借助于教師的引導(dǎo)和幫助，通過協(xié)商，自覺主動(dòng)地改變自身狀況，不斷得到成長(zhǎng)。落實(shí)到具體的行動(dòng)層面，互動(dòng)式家庭作業(yè)的布置首先由教師提出家庭作業(yè)的要求以及達(dá)成的目標(biāo)，再和學(xué)生協(xié)商練習(xí)的數(shù)量、內(nèi)容、完成的途徑。允許因人而異，從各自的實(shí)際情況出發(fā)，以達(dá)到規(guī)定的家庭作業(yè)要求?；?dòng)式家庭作業(yè)的布置堅(jiān)持“定變結(jié)合、相互

14、協(xié)商、自定為主、突出個(gè)性、提倡合作”的布置方式。“定變結(jié)合”，即家庭作業(yè)的習(xí)題來源于固定題和可變題兩部分。其中固定題是指教材每章后的思考題和習(xí)題，可變題指由教師和學(xué)生自己擬定或共同擬定的習(xí)題。教師擬定題來自于教師平時(shí)日積月累所建立的習(xí)題庫，它既可以作為學(xué)生擬定題的參考；又可以作為候選題使用。學(xué)生擬定題可以是教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)心得或獨(dú)特看法；可以是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和方法的意見和見解；也可以是對(duì)教材與參考資料相關(guān)知識(shí)點(diǎn)差異的比較性探索；還可以是對(duì)理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系問題的探索等。“相互協(xié)商”，即學(xué)生表達(dá)自己對(duì)家庭作業(yè)的具體內(nèi)容、形式和方法等的思考和建議，在教師指導(dǎo)下與教師和其他學(xué)生共同協(xié)商

15、，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況和教師以及其他學(xué)生的建議，選定好作業(yè)題。包括題目的來源、題目難易程度、題目的數(shù)量以及是否與同學(xué)合作等。對(duì)于學(xué)生來講，該方式能夠充分體現(xiàn)自主性但又具有難度，尤其在開始實(shí)施階段，教師要認(rèn)真地預(yù)先設(shè)計(jì)并作好指導(dǎo)。“突出個(gè)性”，即在教師指導(dǎo)下，一方面學(xué)生在選擇家庭作業(yè)時(shí)，能依據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、能力大小、素質(zhì)高低等來確定；另一方面學(xué)生能預(yù)計(jì)自己在完成家庭作業(yè)過程中盡力表現(xiàn)出自己或者合作群體獨(dú)特的個(gè)性，鼓勵(lì)家庭作業(yè)具有學(xué)生自己的“閃光點(diǎn)”和獨(dú)特之處?！疤岢献鳌保丛诮處熤笇?dǎo)下，提倡學(xué)生在家庭作業(yè)過程中進(jìn)行一些必要的合作。但需使學(xué)生重視的是，真正的合作一定要以良好的自主學(xué)習(xí)為前提，只有

16、彼此自主學(xué)習(xí)到一定的程度，才能更好地交流，也才能更有效地合作，使彼此產(chǎn)生出更強(qiáng)烈的智慧之花。部分一線教師在實(shí)踐研究中總結(jié)了家庭作業(yè)鼓勵(lì)師生協(xié)商、發(fā)揮學(xué)生自主性的操作要點(diǎn):首先，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，可弱化全體學(xué)生千篇一律的傳統(tǒng)方法，適當(dāng)增加師生協(xié)商、學(xué)生自主選擇的幅度。其次，師生可根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容來確定家庭作業(yè)范圍，如以一個(gè)單元或一個(gè)課時(shí)為單位確定。然后，在家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式上，鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下以多樣性來設(shè)計(jì)作業(yè)。如自找資料發(fā)現(xiàn)、確定、分析問題；自編題目、自己解答；設(shè)計(jì)漫畫來表達(dá)正確的認(rèn)識(shí)；以小論文、剪報(bào)、小品等方式表達(dá)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。因此，家庭作業(yè)形式上追求活潑多樣，內(nèi)容

17、上可體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化。 許碧英：關(guān)于學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)的實(shí)施和思考，思想政治課教學(xué)2004年第2期。讓家庭作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。此外，在布置互動(dòng)式家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)注意:第一，學(xué)生的能力存在差異性和層次性，因此，能力較弱的學(xué)生在協(xié)商過程中存在一定的難度，例如，缺乏交流和協(xié)商的技能，需要教師及時(shí)指導(dǎo)。協(xié)商過程中，學(xué)生的思考和提出的問題與建議有時(shí)缺乏條理性、邏輯性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行歸納、分析和整理。第二，在與學(xué)生協(xié)商的過程中，教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生接受能力的不同，合理地設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，增加家庭作業(yè)的可選擇性。教師可以把家庭作業(yè)設(shè)計(jì)成“超市”型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如“家

18、庭作業(yè)超市”中a題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；b題型的難度比a題型要低一層次；而c題型多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的家庭作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡(jiǎn)單的，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況在“家庭作業(yè)超市”中選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。同時(shí)，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”，滿足學(xué)生探索和發(fā)展的需要。五、結(jié)束語互動(dòng)式家庭作業(yè)布置模式吸收了傳統(tǒng)家庭作業(yè)中有效的、有用的東西，提出某種新的家庭作業(yè)策略，但是，仍然離不開傳統(tǒng)家庭作業(yè)。原因在于，使學(xué)生掌握、鞏固基本知識(shí)、方法和技能，發(fā)展一般的社會(huì)適應(yīng)能力和調(diào)控能力等，這些任務(wù)的完成離不開傳統(tǒng)家庭作業(yè)?，F(xiàn)實(shí)的日常教學(xué)實(shí)踐與傳統(tǒng)家庭作業(yè)有著不懈之緣。正因如此，互動(dòng)式家庭作業(yè)是與傳統(tǒng)家庭作業(yè)結(jié)伴而行，不斷從傳統(tǒng)家庭作業(yè)