我的教育理念問題分析與改進(jìn)策略

1、我的教育理念問題分析與改進(jìn)策略【摘要】：由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)為學(xué)生生動(dòng)活潑的主動(dòng)學(xué)習(xí)。音樂教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下學(xué)生參與體驗(yàn)音樂的過程，沒有學(xué)生主體的參與，就難有真正的音樂教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動(dòng)之中，與音樂融為一體，自己主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)時(shí)，對(duì)音樂知識(shí)技能的真正理解和掌握，特別是對(duì)音樂的欣賞與創(chuàng)造，才會(huì)成為可能。為貫徹參與原則體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，盡量地把音樂教學(xué)過程設(shè)計(jì)成利于學(xué)生主動(dòng)參與的音樂活動(dòng)，包括音樂鑒賞活動(dòng)、音樂表現(xiàn)活動(dòng)、音樂創(chuàng)作活動(dòng)等?！娟P(guān)鍵詞】師生互動(dòng) 積極主動(dòng) 學(xué)習(xí)興趣 音樂教學(xué)長(zhǎng)期以來音樂教學(xué)以教師、書本、課堂為中心的教育模式，使學(xué)

2、生學(xué)習(xí)音樂的積極性受到抑制。一味模仿、循規(guī)蹈矩、被動(dòng)地接受音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力受到遏制，于是便出現(xiàn)了學(xué)生喜歡音樂、但卻不喜歡上音樂課的現(xiàn)象。我是一名來自中學(xué)的音樂教師，從教10年來，一直努力堅(jiān)持在自己的一線工作狀態(tài)中！在專業(yè)素養(yǎng)上，力求提高、不斷找機(jī)會(huì)給自己充電，完善自己的教學(xué)知識(shí)體！為的是能有更多的知識(shí)來教育我的學(xué)生！希望能夠通過自己的不斷學(xué)習(xí)教授給學(xué)生更多更全的音樂理論與實(shí)踐知識(shí)！在他們緊張地學(xué)習(xí)過程中，陶冶情操！從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，拓寬思路，開闊視野，使學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展！音樂對(duì)于我們的教育體革講，它是比較特殊的科目！隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)

3、教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認(rèn)識(shí)。 當(dāng)前藝術(shù)教育已成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高音樂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這對(duì)每一位音樂教師難得機(jī)遇下的挑戰(zhàn)。我的教育理念問題是：“由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)為學(xué)生生動(dòng)活潑的主動(dòng)學(xué)習(xí)。”這種師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，較之“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)方法，能夠在音樂課堂中取得更好的教學(xué)效果，我的改進(jìn)策略主要體現(xiàn)在以下方面：一、轉(zhuǎn)變“教”與“授”的觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同研討的學(xué)風(fēng)我國(guó)中小學(xué)音樂課大半個(gè)世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。教學(xué)模式基本上有兩種：一種是

4、傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音 樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理）。但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授，其教育理 論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教 學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行繁瑣的樂理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增逆反情緒增加 ；對(duì)作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出

5、現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”，“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。所以我發(fā)現(xiàn)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)，勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，也會(huì)流于形式，“聽而不聞”，“學(xué)而不思”，難以達(dá)到預(yù)期的效果。教師應(yīng)把課堂交還給學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，使他們由被動(dòng)接受者的角色轉(zhuǎn)換為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。（1）自選歌曲學(xué)習(xí)現(xiàn)在各種媒體所傳播的不同風(fēng)格的音樂給學(xué)生的音樂生活帶來很大的選擇空間。流行通俗歌曲中也不乏很多精品，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，把它納入自己整體教學(xué)計(jì)劃中 完全可以讓學(xué)生自己去選擇一些他們所喜愛的內(nèi)容健康的歌曲向音樂老師及班上同學(xué)推薦，老師只要對(duì)他們自選的歌

6、曲進(jìn)行思想上和題材上的適當(dāng)?shù)陌殃P(guān)就行了。如同一首歌愛我中華大中國(guó)祝你平安好大一棵樹等，此類歌曲在音樂課堂上演唱，不僅情趣高雅，格調(diào)高昂，而且可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。（2）自行收集資料在欣賞名曲教學(xué)中，課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料和信息來感知、欣賞，使學(xué)生首先獲得“感性認(rèn)識(shí)”，課堂中再讓學(xué)生交流信息，說說自己對(duì)音樂作品欣賞的感受，最后老師也可再對(duì)作品各音樂要素、主題、藝術(shù)風(fēng)格提出欣賞的參考意見，這樣就會(huì)收到很好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生從不同渠道收集的大量資料不僅會(huì)豐富課堂內(nèi)容，還會(huì)開闊老師的視野，以便挖掘出一些更新、更廣的內(nèi)容。（3）以音樂骨干為中心的小組音樂活動(dòng)獨(dú)木難支，林多葉茂。把一個(gè)班分成

7、若干音樂小組進(jìn)行各種情境教學(xué)活動(dòng)則非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。學(xué)生中總有一些音樂素質(zhì)較強(qiáng)者，以他們?yōu)橹行?，組織一些競(jìng)賽小組開展情境類的實(shí)踐活動(dòng)，一方面可消除學(xué)生怯場(chǎng)的緊張氣氛、互助互勵(lì)；另一方面也給了學(xué)生一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的空間和展開自我的場(chǎng)所，使音樂素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生或小組的學(xué)習(xí)興趣和組織能力得到提高，從而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。二、構(gòu)建師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是要探索師生之間的結(jié)合點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合方式。在“教師講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)中，教師難以及時(shí)了解聽課的效果，學(xué)生也難以提出講課的問題，長(zhǎng)期以來，教師始終把自己看作一個(gè)“教者”的形象，認(rèn)為自己的

8、職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，就是教知識(shí)?！敖虝?、“教師”、“授課”這些詞語一方面已成為長(zhǎng)久以來的課堂狀態(tài)，一方面則又使這種思想得以根深蒂固地延續(xù)。其實(shí)，這種做法就是把學(xué)生當(dāng)作了灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器、前人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器。在這種理論指導(dǎo)下的教學(xué)，教師便始終不自覺地成了課堂的主體，學(xué)生便自然形成了“從教師那學(xué)音樂”的思想意識(shí)。實(shí)際上，這種課堂教學(xué)沒有充分尊重學(xué)習(xí)主體、忽略學(xué)習(xí)者的音樂潛質(zhì)和成長(zhǎng)的能力、甚至可以說是扼殺他們創(chuàng)造力的課堂。九十年代以后發(fā)展起來的建構(gòu)主義理論和本世紀(jì)初制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)則給音樂課堂帶來了新的活力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，要求

9、學(xué)生由被灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師的角色則由“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“幫助者”、“促進(jìn)者”。這個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是給現(xiàn)有的音樂課堂教學(xué)帶來了一場(chǎng)革命，音樂教師將面臨著不洗腦、不轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和手段將被淘汰的結(jié)局。三、讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂教學(xué)中的策略音樂教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下學(xué)生參與體驗(yàn)音樂的過程，沒有學(xué)生主體的參與，就難有真正的音樂教學(xué)。由此看來，音樂教學(xué)要著眼于使學(xué)生產(chǎn)生審美感知和審美發(fā)現(xiàn)。當(dāng)教育者創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)與教育氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心全方位地參與音樂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生才有可能獲得音樂審美體驗(yàn)。因此

10、，課堂教學(xué)中如何實(shí)施參與性原則便成為每一位教師認(rèn)真思考的問題。所以，作為“導(dǎo)”者和“助”者的教師，他的一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)就是怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。1、教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境近年來迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給音樂教學(xué)帶來一個(gè)嶄新的天地，學(xué)生在課堂上面對(duì)的不再是一張嘴、一塊黑板、一架鋼琴、一臺(tái)錄音機(jī)，而是一個(gè)信息資源極為豐富、視野極為寬廣、古今中外包羅萬象、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。這種利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行音樂教學(xué)的方式是一種自主式的、無邊界式的教學(xué)模式，它不僅能極大地拓展音樂學(xué)習(xí)的視野，更重要的是讓學(xué)生掌握了研究性學(xué)習(xí)、資料搜集的手段，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和辯證的分析問題的思維方式。2、

11、音樂學(xué)習(xí)的多媒體環(huán)境網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能非常強(qiáng)大，但有硬件方面的限制，有些地區(qū)可能尚在建設(shè)之中。同樣，多媒體技術(shù)也能為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供視聽的多感官刺激的環(huán)境。目前，各地音樂課堂都普遍采用了這一技術(shù)，且較嫻熟。不過，利用這一技術(shù)的關(guān)鍵是不能把它做死，甚至當(dāng)成幻燈片的翻版，這樣則又把教學(xué)引入到“行為主義”的死胡同里。實(shí)際上，多媒體技術(shù)的功用應(yīng)該是作為一把開啟智慧的“金鑰匙”，而不是教師的“代言者”。教師要做的就是利用多媒體技術(shù)來給學(xué)生提供大量的信息和資料，至于結(jié)論性的東西，則必須由學(xué)生自己開動(dòng)腦筋來得出。3、音樂教學(xué)的多學(xué)科環(huán)境國(guó)家教育部在基礎(chǔ)教育課程改革計(jì)劃中提出應(yīng)將基礎(chǔ)教育階段中的音樂、美術(shù)等課程

12、統(tǒng)稱為“藝術(shù)課”。實(shí)際操作中，就應(yīng)該把音樂、美術(shù)、文學(xué)、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)形式的相關(guān)知識(shí)、創(chuàng)作技能、文化背景、風(fēng)格流派融于一堂，形成一個(gè)“大藝術(shù)”的概念，然后觸類旁通，以提高學(xué)生的整體藝術(shù)素質(zhì)。（1）結(jié)合語文教材進(jìn)行音樂教學(xué)，開拓學(xué)生思維中學(xué)語文課本中有不少文學(xué)精品被譜寫成音樂作品，如木蘭詞（琵琶曲）、滿江紅（排簫）、春江花月夜（民樂合奏）、送元二使安西（古琴曲陽關(guān)三疊）、水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有（歌曲）、虞美人（歌曲）、垓下歌（琵琶曲十面埋伏）等，這些詩詞都是學(xué)生耳熟能詳?shù)淖髌?。?duì)這類音樂作品的教學(xué)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)語文知識(shí)的理解遷移到音樂學(xué)習(xí)中來，相輔相成，開拓學(xué)

13、生思維。（2）自編自導(dǎo)音樂劇，創(chuàng)設(shè)音樂情境詩詞、歌會(huì)、舞蹈、美術(shù)、戲劇、小品等形式合為一體，創(chuàng)設(shè)“音樂劇”的課堂情境，讓學(xué)生全方位感受、整合藝術(shù)，讓學(xué)生做導(dǎo)演、做演員、做舞美、配樂曲等。（3）為作品命名，想象、創(chuàng)造教學(xué)中，老師把不冠以曲名的音樂作品提供給學(xué)生欣賞，然后由學(xué)生根據(jù)自己的理解為樂曲命名，每個(gè)學(xué)生感受不同，所想象的意境也會(huì)不同，“一千個(gè)人就有一千種對(duì)哈姆雷特的想象”，學(xué)生在命題的同時(shí)也完成了對(duì)作品的理解過程，最后教師再進(jìn)行歸納總結(jié)。（4）創(chuàng)作教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐能力具體創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)可包括兩種：一、指導(dǎo)性命題創(chuàng)作，如為詩歌譜曲，為舞蹈配樂，為課文編劇等。二、為設(shè)定的某種場(chǎng)合選擇背景音樂，如餐廳、商場(chǎng)、廣告或某種儀式的音樂等等?？傊魳匪囆g(shù)在很大程度上說就