高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)計的結(jié)合思索

1、高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)計的結(jié)合思索 隨著我國教師教育改革的不斷深入，教師教育體制從原有的三級教師教育培養(yǎng)體制逐步過渡到二級教師教育培養(yǎng)體制。與此同時，小學(xué)教師的培養(yǎng)也逐漸由原來的師范專科層次提升到本科層次的培養(yǎng)模式。自1998年南京曉莊師范學(xué)院首次開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)(以下簡稱小教專業(yè))以來，小教專業(yè)的本科培養(yǎng)模式在中國的高等教育領(lǐng)域已經(jīng)走過了十多個發(fā)展的年頭。十幾年的辦學(xué)，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，但在培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)方面仍存在著一系列的問題。本文從課程統(tǒng)整的角度入手，針對當(dāng)下小教專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在的缺乏整合的“大拼盤”和“兩張皮”等問題做一些思考，希望通過研究能夠?qū)π〗虒I(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置

2、提供幫助。 一、小教專業(yè)課程整合的邏輯起點 課程是專業(yè)建設(shè)的載體，而課程設(shè)置則主要取決于課程的目標定位。因此，討論小教專業(yè)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，首先需要明確小教專業(yè)的課程目標與定位，這是其邏輯起點。從專業(yè)屬性方面看，小教專業(yè)首先應(yīng)該定位在“小學(xué)教育”，而從專業(yè)層次方面來看，則應(yīng)該將其定位在“高師本科”。 (一)小學(xué)教育 小學(xué)教育涵蓋了“定性在教育”、“定向在小學(xué)”兩層含義。定性在教育是指小教專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是系于教師教育的語境之中，需要遵循教師教育的辦學(xué)規(guī)律。因此了解和把握新時期教師教育的特點和規(guī)律至關(guān)重要。隨著教育的發(fā)展和社會的進步，教師教育的實踐也發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)終結(jié)型的教師教育模

3、式已經(jīng)很難適應(yīng)新時期教師教育的要求。“教師教育的終身化”、“教師教育的一體化”、“教育智慧的實踐養(yǎng)成性”等關(guān)鍵詞都要求教師教育的培養(yǎng)模式打破傳統(tǒng)的職前職后分割的局限，打破傳統(tǒng)的教師教育知識傳授模式的局限，走向教師教育的終身可持續(xù)發(fā)展以及實踐反思型成長的培養(yǎng)模式。這是今日教師教育發(fā)展的時代趨勢。教師教育的發(fā)展總體呈現(xiàn)出持續(xù)發(fā)展性和實踐養(yǎng)成性特點，小學(xué)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)則更需如此。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，小學(xué)教育的專業(yè)性主要體現(xiàn)在小教專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性等特點上。1這種特點要求小教專業(yè)的課程設(shè)置也體現(xiàn)出上述特點。這就需要小教專業(yè)的課程打破現(xiàn)有的條塊分割的現(xiàn)狀，以學(xué)生的實踐能力發(fā)展

4、為中心，來統(tǒng)整不同學(xué)科不同方向的課程。 (二)高師本科 定格在本科指的是小教專業(yè)的培養(yǎng)目標是在高等教育框架內(nèi)設(shè)定的，需要按高等教育中培養(yǎng)本科學(xué)歷人才的標準來培養(yǎng)小學(xué)教師。重新思考小教專業(yè)的本科定位，需要考慮其職前教育的特點，不能盲目地將其拉升和提高。但是這種職前教育的特點與單純的職業(yè)教育有所不同，它兼有一定的學(xué)術(shù)性?？梢哉f，本科層次的小教專業(yè)是一種介于職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育之間的教育模式，它一方面需要考慮到職業(yè)教育的實踐特性，同時又需要在此基礎(chǔ)上作一定的理論提升，用正確的理論來引領(lǐng)小教專業(yè)的發(fā)展。這種職前教育的定位反映到課程的設(shè)置中就要求防止理論與實踐課程的脫節(jié)，強化課程設(shè)置的綜合性和實踐性等特點

5、。 二、小教專業(yè)課程整合的具體內(nèi)容 課程整合是一種在實踐取向理念的指導(dǎo)下所開展的課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和安排，主要包括學(xué)科知識與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的整合，學(xué)科知識之間的整合以及學(xué)科知識與教育實踐之間的整合三種。高等院校小教專業(yè)的課程整合主要是從學(xué)科建設(shè)的需要出發(fā)，涉及到學(xué)科知識之間的整合以及學(xué)科知識與教育實踐課程間的整合。 (一)學(xué)科課程知識間的整合 小教專業(yè)學(xué)科知識之間的整合，主要關(guān)注的是教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程之間的整合。其中包括兩個維度:一是指各自專業(yè)學(xué)科內(nèi)部的整合，如教育類課程的內(nèi)部整合包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育研究方法等不同科目的整合。學(xué)科類課程的內(nèi)部整合(以語文方向為例)

6、包括大學(xué)語文、文學(xué)概論、兒童文學(xué)、古代漢語等課程的整合;二是指不同專業(yè)學(xué)科知識之間的整合，包括教育類學(xué)科與學(xué)科專業(yè)課程之間的整合。限于篇幅，這里主要討論第二種課程的整合問題。 1教育類課程的轉(zhuǎn)變與整合 實現(xiàn)教育類課程與學(xué)科類課程的整合，應(yīng)從教育類課程的角度入手，首先，需要對教育類課程進行新的認識。傳統(tǒng)的教育類課程的培養(yǎng)目標主要是試圖通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生對于教育活動的理解和認識能力。由于教育類課程理論性太強，顯得過于抽象和空洞，加上師生在教學(xué)活動中都缺少小學(xué)教育的實踐體驗，因此在實際的教學(xué)活動中容易出現(xiàn)理論架空的現(xiàn)象?；诖耍袑W(xué)者便指出:“教育學(xué)科不是純粹的教育理論，而是結(jié)合小學(xué)各學(xué)科的具體內(nèi)容和

7、實際教學(xué)場景，分析和探討具體的教育問題，教育理論沒有懸浮在教育實踐的上空?！?因此要實現(xiàn)傳統(tǒng)教育學(xué)科的轉(zhuǎn)變，教育學(xué)科需要主動與各學(xué)科知識聯(lián)姻，以此尋找教育理論的立足之基。其次，從教育類課程的結(jié)構(gòu)來看，教育類課程“要改變課程強調(diào)學(xué)科本位、結(jié)構(gòu)單一、缺乏整合的現(xiàn)狀，強調(diào)教育課程的綜合化、整體性建設(shè)，打破幾十年不變的老三門格局，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)多元化”。3因此，要從整體上設(shè)計教育學(xué)科與學(xué)科知識之間的整合方案，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等多角度實現(xiàn)二者之間的相互整合。整合的過程就是新課程的開發(fā)過程。因此，小教專業(yè)的課程建設(shè)需要突破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的束縛，加大開發(fā)新課程的力度，爭取多開設(shè)一些綜合

8、性強、實用性高的課程。 2學(xué)科類課程的轉(zhuǎn)變與整合 “綜觀國內(nèi)小學(xué)教師教育培養(yǎng)模式，目前大致有三種:分科模式、綜合模式與綜合+方向的培養(yǎng)模式。”4而其中以“綜合+方向”的分科培養(yǎng)模式居多。分科的方式有如下兩種:一種是大文大理的方式呈現(xiàn);一種是分語文、數(shù)學(xué)、外語三個方向。無論哪種分科方式，都是基于如下假設(shè):學(xué)生只有掌握了精深的學(xué)科知識才能勝任小學(xué)的教育工作。從實際的小學(xué)教育實踐來看，小學(xué)教師所需要的是對學(xué)科基礎(chǔ)知識的橫向了解和準確的掌握，而學(xué)科高深知識對于小學(xué)的教育教學(xué)作用不大。因此，從學(xué)科類課程的內(nèi)部來看，需要以學(xué)科的基礎(chǔ)知識為中心來設(shè)置和安排課程內(nèi)容，同時需要加強不同課程之間的橫向聯(lián)系。另一方

9、面，即使掌握了相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，教師是否能用一種合理的方式呈現(xiàn)出來讓學(xué)生愉快地接受是一個更值得關(guān)注的問題，也即教師需要在懂得了“教什么”的基礎(chǔ)上，更需要掌握的是“如何教”、“為什么教”等問題。因此，從學(xué)科知識走向與教育學(xué)科的聯(lián)姻也是勢在必行。只有在這種聯(lián)姻的前提下，知識中所蘊含的教育性含義才能真正被挖掘出來，也才能真正避免教學(xué)活動知識傳遞式的尷尬，而實現(xiàn)教學(xué)活動的教育性。 (二)理論與實踐課程間的整合 1理論類課程的轉(zhuǎn)變與整合 傳統(tǒng)的教師教育理論課程強調(diào)學(xué)科本位，注重學(xué)科內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，忽視不同學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系，忽視理論課程與教育實踐之間的聯(lián)系。課程的培養(yǎng)目標只是在于關(guān)注學(xué)習(xí)相關(guān)理論知

10、識，而忽視學(xué)生對于理論知識的實踐體會和感悟。因此要轉(zhuǎn)變小教專業(yè)理論課程的局面，首先，轉(zhuǎn)變課程目標的知識本位觀。要認識到課程的教學(xué)活動不僅僅讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識和符號，更主要的是通過課程的教學(xué)讓學(xué)生獲得一種真實的體驗。知識作為符號的存在是一種外在于我們的存在，而只有當(dāng)知識與學(xué)生的實踐經(jīng)驗和感悟連接起來，才能夠真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并進而形成相應(yīng)的能力。其次，加強理論課程的實踐針對性。理論型課程應(yīng)該改變自己高高在上的局面，將理論與實踐的小學(xué)教育聯(lián)系起來，提高理論課程的實踐針對性。如增設(shè)一些家校合作、班隊管理等方面的專題應(yīng)用型課程。再次，創(chuàng)新理論教學(xué)的多元模式。理論的教學(xué)活動應(yīng)該改變單一的課堂講授的模

11、式，實現(xiàn)教學(xué)模式的多元化，如多采用講座、論壇、討論等形式來開展理論教學(xué)，也可以帶著學(xué)生到小學(xué)的班級中開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識，邊進行實踐感悟。 2實踐類課程的轉(zhuǎn)變與整合 教育的智慧是一種實踐型的智慧，需要通過實踐的反思才能獲得，因此實踐類課程對于教師成長和養(yǎng)成至關(guān)重要。在與國外大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)的實踐類課程做橫向比較之后發(fā)現(xiàn)，西方發(fā)達國家的小學(xué)教育專業(yè)非常注重實踐類課程的教學(xué)活動。5然而遺憾的是實踐類課程一直是我國教師教育課程中的薄弱環(huán)節(jié)，因此也造成了學(xué)生在接受了教師教育的課程之后動手能力仍然不強的現(xiàn)狀。因此，加強小教專業(yè)課程設(shè)置中的實踐類課程是教育改革的大勢所趨。實踐化的課程模塊可

12、以采用不同的形式開展，在此首先需要樹立一種大的實踐課程觀。傳統(tǒng)對于教師教育實踐型課程的理解主要包括教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)等活動，認為只有當(dāng)學(xué)生走進了小學(xué)才能算是實踐類課程的開展，這是一種狹隘的實踐課程觀。我們需要在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的大的實踐課程觀。在這種大的實踐課程觀的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過多種形式如社區(qū)教育服務(wù)、教育技能比拼、評課說課比賽等形式來豐富自己的學(xué)習(xí)活動。其次，實踐活動要與理論指導(dǎo)結(jié)合起來，加強理論指導(dǎo)的規(guī)范化。在學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)等實踐活動中，應(yīng)實行導(dǎo)師負責(zé)制，在大學(xué)導(dǎo)師和實習(xí)學(xué)校的導(dǎo)師的雙重幫助下，幫助學(xué)生從不同學(xué)科的角

13、度去認識實踐和感悟?qū)嵺`，從而在實踐的教育教學(xué)活動中提升自己的教學(xué)能力。 三、小教專業(yè)課程整合的實施策略 小教專業(yè)課程的整合一方面可以通過調(diào)整課程的外在比例和結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)，同時更需要從課程內(nèi)部的具體內(nèi)容入手進行整合。下文主要從課程內(nèi)容的角度簡要談?wù)勅N不同的模塊式整合策略。 (一)主題化的課程模塊整合策略 在課程統(tǒng)整理念的指導(dǎo)下，“主題”是與課程編制和實施過程中的分科內(nèi)容、零散經(jīng)驗相對而言的一個概念?！霸谡n程內(nèi)容的組織中，主題是指不同內(nèi)容共同指向的核心問題。”6“主題”在這里表達的是整合不同學(xué)科知識之間的橋梁和紐帶。主題化的課程模塊整合是指圍繞特定主題進行的不同學(xué)科內(nèi)容之間的相互整合，它所關(guān)注的是

14、教育智慧形成的知識綜合性。在這里可以采用綜合課程的一種形式跨學(xué)科主題單元的形式來組織和設(shè)計課程內(nèi)容。這種課程設(shè)計強調(diào)以一個特定的主題為核心，選擇不同學(xué)科的相關(guān)知識來對其加以解釋和支撐，從而將不同學(xué)科知識之間相互連接起來。主題化課程的開發(fā)需要經(jīng)過以下幾個環(huán)節(jié):首先，選擇和確定主題。主題的選擇可以結(jié)合教育中的熱點問題，也可以是實際教育活動中的某個環(huán)節(jié)(如關(guān)于如何開展備課、班級后進生轉(zhuǎn)化等)。主題的確定應(yīng)該體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和開放性，從而使不同學(xué)科的知識能夠在此主題之上很好地連接起來。其次，組織合適的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容需要涉及到不同學(xué)科的不同知識之間的融合，因此需要多學(xué)科教師相互溝通合作才能完成，在此可采

15、用集體備課的形式來完成課程的開發(fā)。再次，確定課堂教學(xué)形式。主題化的課程教學(xué)需要打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，一般可采用講座或討論的形式開展教學(xué)，條件許可的話可以同時請不同學(xué)科的教師共同進入同一個課堂與學(xué)生就某一主題多方位展開交流，讓學(xué)生從不同教師的不同知識出發(fā)，從多個視角綜合地理解某一特定的主題內(nèi)涵。最后，及時評價與反饋。由于主題化課程的開發(fā)是一個不斷修復(fù)完善的過程，因此接受實踐的反饋尤為重要。這種反饋既可以是學(xué)生層面的反饋，也可以是來自教育專家的反饋，還可以邀請小學(xué)教師來進行評課之后的反饋。而唯有在這種反饋之后，課程的開設(shè)才能夠更加符合實踐的需要。 (二)情境化的課程模塊整合策略 情景化的課程整合

16、模式是指圍繞某一現(xiàn)實的教育教學(xué)情境為中心而進行的課程整合，它所關(guān)注的是教師教育智慧形成的情境生成性。師范生教育智慧的形成體現(xiàn)在他們能將教育教學(xué)的理論知識與具體的教學(xué)情景相結(jié)合，能根據(jù)不同的教學(xué)條件、教育對象和復(fù)雜多變的教育問題、現(xiàn)象做出相應(yīng)的判斷和裁決，從而采取不同的適合特定情境的行為和方式。因此，教育智慧的形成需要大量的教學(xué)情境的浸染，教師專業(yè)能力形成的這一特性決定教師培養(yǎng)要重視個體實踐活動的參與，重視教師主體在實踐活動中與教學(xué)客體的相互作用，重視理論與情境一體化的建立。7師范生在既定的教育教學(xué)情境中，能夠在實際的情境背景中形成對于教育活動的更為真實的體驗和感受，這種課程模塊的整合與教學(xué)策略

17、能夠在一定程度上避免單純理論課程課堂教學(xué)的抽象性，給教學(xué)帶來真實的教育體驗，同時也有利于提高師范生的教育教學(xué)實踐能力。在情境化的課程模塊整合實踐中，最為關(guān)鍵的內(nèi)容是如何選擇和處理情境的布置。情境化的課程整合的初衷是為了讓師范生在一個更為真實的教育情境中來認識教育和感悟教育，因此，情境設(shè)置的真實性就成了情境化課程模塊整合的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，在職前教師的培養(yǎng)過程中，由于條件的限制，不可能真正做到百分百的情景教學(xué)的真實化。但是可以從以下幾個方面來努力:首先是通過大學(xué)教育學(xué)院與小學(xué)的合作，讓師范生直接進入小學(xué)課堂去對教學(xué)現(xiàn)場進行觀摩，并在此過程中運用多種不同的知識對于真實存在的教學(xué)情境加以認識和體驗。其

18、次可以通過對真實教育場景中的教學(xué)錄像進行分析與討論，并且以教學(xué)錄像為載體，結(jié)合不同的知識展開案例教學(xué)。第三種方式是讓學(xué)生通過微格教學(xué)的形式走上講臺，自主地感受作為一名教師的多種體驗，并進而提高自己的教育教學(xué)能力。 (三)實踐化的課程模塊整合策略 實踐化課程的整合是指以實踐為導(dǎo)向的課程整合模式，主要關(guān)注的是教育智慧形成的實踐養(yǎng)成性。它以實踐性知識為核心，主要以讓學(xué)生在實踐的教育教學(xué)活動中習(xí)得、體驗、反思和分析等形式進行的教學(xué)活動，是一種在行動中學(xué)習(xí)的“實踐反思實踐”式學(xué)習(xí)模式。這種課程模塊的學(xué)習(xí)注重學(xué)生在實踐中的主動探究能力的發(fā)展，注重學(xué)生在實踐中的親身體驗和參與，是一種自主化、個性化的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在實踐的教學(xué)活動中，需要綜合運用各方面的知識來完成教育教學(xué)的任務(wù)，它是課程整合的最高形式。實踐化的課程模塊的開展，從其本意上來講是指讓師范生在小學(xué)教育的一線通過自主地承擔(dān)相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)來完成這種學(xué)習(xí)，因此這種課程的設(shè)置主要體現(xiàn)在師范生的教育見習(xí)、實習(xí)等活動中。因此，小教專業(yè)的課程安排結(jié)構(gòu)中需要通過大學(xué)與中小學(xué)進一步合作的方式不斷增加學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的時間與機會，使實習(xí)、見習(xí)活動伴隨著師范生四年的專業(yè)學(xué)習(xí)不間斷進而達到全程化。另外，還需要進一步創(chuàng)新學(xué)生在見習(xí)與實習(xí)過程中的具體方式，如見習(xí)活動可以開展主題見