輪機(jī)模擬器翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文

1、輪機(jī)模擬器翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文 摘要:針對(duì)輪機(jī)模擬器課程涉及知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，探討應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革的可行性。依據(jù)IMO示范課程建議和翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，為本課程設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的輪機(jī)模擬器翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，給出了課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方法，將簡(jiǎn)報(bào)、計(jì)劃、實(shí)施、講評(píng)四個(gè)階段映射到課前和課中環(huán)節(jié)，加入課后固化環(huán)節(jié)。 關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;輪機(jī)模擬器;示范課程;教學(xué)設(shè)計(jì) 一、引言 翻轉(zhuǎn)課堂初見于2000年BakerJW1的一篇論文，并因2011年SalmanKhan的演講報(bào)告2而引起教育者的廣泛關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生

2、。輪機(jī)模擬器課程涵蓋知識(shí)面廣、理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)。在理論講解過程，學(xué)生難以記住所有的操作程序及其中蘊(yùn)含的專業(yè)知識(shí);而實(shí)操訓(xùn)練過程，教師常常又需要為學(xué)生不斷地重復(fù)已講解過的內(nèi)容，無暇為學(xué)員做更深入的指導(dǎo)。在輪機(jī)模擬器課程的教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前自主利用視頻、課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)輪機(jī)設(shè)備的操作方法和程序，遇到不熟悉的專業(yè)知識(shí)，查閱相關(guān)教材進(jìn)行自學(xué)。在模擬器課堂上，重點(diǎn)研討故障、特情等實(shí)船案例，分配相應(yīng)的角色進(jìn)行分組訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的情境意識(shí)，可有效提高教學(xué)效果。本文依據(jù)IMO示范課程建議和翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，為輪機(jī)模擬器課程設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的輪機(jī)模擬器翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，給出了課前、

3、課中、課后各環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方法。 二、翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)及應(yīng)用于輪機(jī)模擬器課程的可行性 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課并布置作業(yè)，學(xué)生課后復(fù)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、運(yùn)用知識(shí)等，從而收到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與誕生已久的廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育既有共同點(diǎn)又有區(qū)別。其共同點(diǎn)在于，都是將教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的單向過程部分，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移到了課外，由此釋放了教師的大量重復(fù)勞動(dòng)，使其有精力專注于啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考和加工，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率更高;區(qū)別在于，以往的廣播電視教育和

4、網(wǎng)絡(luò)教育大多是將傳統(tǒng)課堂與遠(yuǎn)程課堂孤立開來，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，傳統(tǒng)課堂與遠(yuǎn)程課堂密不可分。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成:信息傳遞和吸收內(nèi)化。3前者是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，后者是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少指導(dǎo)和幫助，吸收內(nèi)化階段容易讓學(xué)生感到挫敗，而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。信息傳遞由學(xué)生在課前根據(jù)教師提供的視頻等資源自主完成;吸收內(nèi)化在課堂上通過互動(dòng)來完成，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流更有助于促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。輪機(jī)模擬器課程是一門綜合運(yùn)用輪機(jī)管理專業(yè)課知識(shí)，對(duì)船舶機(jī)艙進(jìn)行操作和管

5、理的理論實(shí)踐課。它既需要扎實(shí)的理論知識(shí)，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、工程性。學(xué)生難以靠聽講來掌握船舶機(jī)艙的操作和管理經(jīng)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向45，其本身是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。目前廣泛采用的研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式6與輪機(jī)模擬器課程的強(qiáng)實(shí)踐性要求極為吻合，有利于提升課程的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)需要現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。目前大連海事大學(xué)開通了BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，配備多個(gè)錄播教室，教師制作教學(xué)視頻也有相關(guān)的技術(shù)支持，開發(fā)教學(xué)資源的條件具備。另外，目前在校生的PC機(jī)持有率達(dá)90%以上，加上手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，幾乎100%的學(xué)生具備在線學(xué)習(xí)的硬件條件。 三、輪機(jī)模擬器課程實(shí)施

6、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì) 輪機(jī)模擬器課程教學(xué)適合于采取以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主軸的教學(xué)方式，按任務(wù)安排教學(xué)步驟，整個(gè)教學(xué)過程由若干個(gè)子任務(wù)組成的大任務(wù)(如癱船起動(dòng)到海上定速)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過程的始終，基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授圍繞任務(wù)來組織、展開。IMO示范課程610模擬器教練員的培訓(xùn)7中將一個(gè)模擬器的練習(xí)任務(wù)分成簡(jiǎn)報(bào)(Briefing)、計(jì)劃(Planning)、實(shí)施(Exercise)、講評(píng)(Debriefing)四個(gè)階段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，可將簡(jiǎn)報(bào)和部分計(jì)劃移至課前完成，實(shí)施和講評(píng)放在課中，并加入課后固化環(huán)節(jié)，從而提升訓(xùn)練效率和效果。 1課前學(xué)習(xí) 課前學(xué)習(xí)是課堂知識(shí)的準(zhǔn)備階段。首先，教師按照STCW公

7、約適任要求，對(duì)輪機(jī)模擬器課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，劃分知識(shí)點(diǎn)，制作配套的教學(xué)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);而后根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象(如本科生、不同級(jí)別的船員等)制定相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，以訓(xùn)練任務(wù)為中心，為訓(xùn)練任務(wù)關(guān)聯(lián)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一段教學(xué)視頻和相關(guān)教學(xué)資源，布置學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等資源并完成測(cè)驗(yàn)。學(xué)生在課前自主利用視頻、課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)輪機(jī)設(shè)備的操作方法和程序，遇到不熟悉的專業(yè)知識(shí)，查閱相關(guān)教材進(jìn)行自學(xué)，自定學(xué)習(xí)節(jié)奏、速度與方式。教師在知識(shí)點(diǎn)講解之前可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻并在其中尋找答案。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解播放結(jié)束之后，學(xué)生完成教師布置的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)

8、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，如果有疑問則帶進(jìn)課堂向教師提問。 2課中內(nèi)化 (1)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于通過組織課堂活動(dòng)，最大化地完成知識(shí)的吸收內(nèi)化。對(duì)于輪機(jī)模擬器課程的課堂教學(xué)，教師需要在訓(xùn)練任務(wù)中融入設(shè)備操作程序、系統(tǒng)間關(guān)聯(lián)、輪機(jī)值班安全意識(shí)、設(shè)備故障排除、應(yīng)急情況處置等教學(xué)內(nèi)容。教師還需要了解學(xué)生特點(diǎn)、設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景、分配團(tuán)隊(duì)成員的角色，從環(huán)境上、技術(shù)上、心理上，將學(xué)生帶入訓(xùn)練場(chǎng)景。(2)進(jìn)行課堂訓(xùn)練。課堂上重點(diǎn)研討故障、特情等實(shí)船案例，分配相應(yīng)的角色進(jìn)行分組訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的情境意識(shí)。訓(xùn)練前，教師先為學(xué)生進(jìn)行答疑，并根據(jù)課前學(xué)習(xí)的反饋情況，有針對(duì)性地講解重點(diǎn)知識(shí)。然后，由各學(xué)生提交完

9、整的訓(xùn)練計(jì)劃，教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行審核和修正，引導(dǎo)他們進(jìn)入訓(xùn)練情境。訓(xùn)練時(shí)將學(xué)生分成若干個(gè)46人的訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，為團(tuán)隊(duì)的成員分配相應(yīng)的角色，了解各角色的職責(zé)特點(diǎn)，并啟動(dòng)練習(xí)。若硬件環(huán)境不允許多組同時(shí)進(jìn)行，可輪流進(jìn)行訓(xùn)練，其他小組作為觀察人員或者輔助人員。在訓(xùn)練過程中，教師對(duì)于學(xué)生存在的共性問題，可以統(tǒng)一示范，集體解決，同時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題。(3)講評(píng)。訓(xùn)練結(jié)束以后教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生小組的練習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，給出相應(yīng)的分值;同時(shí)對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助他們修正不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?3課后固化 課后，每個(gè)學(xué)生重溫訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)教師在課堂上的講評(píng)進(jìn)行回顧

10、與反思，對(duì)訓(xùn)練過程進(jìn)行再次演繹，以此達(dá)到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的固化。 四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素 1教學(xué)平臺(tái)及資源 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)實(shí)施的軟硬件基礎(chǔ)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)、用戶管理、狀態(tài)獲取、師生交流等功能都需依托其進(jìn)行。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過教學(xué)視頻來完成。視頻應(yīng)短小精悍，長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，以符合學(xué)習(xí)心理學(xué)。其中傳達(dá)的信息也應(yīng)當(dāng)是明確而清晰的，宜以知識(shí)點(diǎn)分割視頻，每個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)特定的問題。視頻制作不應(yīng)是單純的授課錄像，而應(yīng)綜合運(yùn)用各種多媒體技術(shù)。 2課堂活動(dòng) 理論知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)操作步驟等教學(xué)內(nèi)容在課前傳遞給學(xué)生以后，課堂內(nèi)就更需要高質(zhì)量的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。輪機(jī)模擬器課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以具體任務(wù)為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用情境教學(xué)、分組競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)員互評(píng)等課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)課前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與提升。 3評(píng)價(jià)機(jī)制 在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，由于采用了翻轉(zhuǎn)課堂，輪機(jī)模擬器訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面得到了鍛煉，具備一定的評(píng)價(jià)條件，應(yīng)與理論成績(jī)并列考慮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)方面，應(yīng)考慮教學(xué)資源的開發(fā)質(zhì)量、課程平臺(tái)的運(yùn)行情況，同時(shí)采取一定的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革。 參考文獻(xiàn): 3趙興龍翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)J現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(2):5561 5鐘曉