基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的遺傳題解題方法與技巧分析

1、 基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的遺傳題解題方法與技巧分析 摘要：“科學(xué)思維”，指的是基于實(shí)際情況，堅(jiān)持縝密、實(shí)事求是的原則，以科學(xué)的方式探究事物，培養(yǎng)一種解決問題的思維能力。解題，主要是用來訓(xùn)練學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師可以通過一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。結(jié)合具體問題，通過一個更有效的方式去解決問題，同時需要對不同問題進(jìn)行分析，分析其特點(diǎn)，由此訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性解題思維，能進(jìn)一步提高分析解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。文章通過闡述遺傳題解題過程中創(chuàng)造性思維的重要作用，探析學(xué)生在解決遺傳題時應(yīng)具備的創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)方式，以此僅供參考。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；遺傳試題；解題途徑與

2、方法引言：生物課本中，遺傳學(xué)知識占據(jù)生物課本的多數(shù)內(nèi)容，但學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識時面對挑戰(zhàn).遺傳學(xué)知識學(xué)習(xí)后，習(xí)題內(nèi)容涉及范圍廣泛，導(dǎo)致學(xué)生需解答形式多變的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)生物課程時，學(xué)生需要熟知生物課程的一些基礎(chǔ)性知識，這有利于后期解決一些難題。如果在高中階段，學(xué)生取得的成績不是很好。部分學(xué)生認(rèn)為單純局限在書本學(xué)習(xí)，無法提升學(xué)習(xí)成績，計算過程中容易發(fā)生失誤，對此，生物教學(xué)過程中，還需學(xué)生對遺傳學(xué)題型深度解析，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升提供幫助.1理清解題思路學(xué)生在生物學(xué)的學(xué)習(xí)知識過程中，大多題目內(nèi)容對學(xué)生邏輯思維能力要求不高，但是遺傳題內(nèi)容卻較為抽象，在學(xué)習(xí)過程中不只要夯實(shí)知識點(diǎn)，也要理清學(xué)習(xí)思路，掌

3、握習(xí)題內(nèi)容的同時選擇科學(xué)的解題方式.生物遺傳學(xué)題目的中心是判斷性狀，對性狀產(chǎn)生影響的因素的基因.因此，在處理實(shí)際生物題過程中，還需將基因型完整書寫，結(jié)合題目內(nèi)容對未知基因型進(jìn)行判斷，從而保證解題思路正確性.在解題過程中，題目可通過正向推導(dǎo)及逆向推導(dǎo)，來解決問題。正面推導(dǎo)，指學(xué)生在已有條件上推導(dǎo)公式，在推導(dǎo)中得知數(shù)量關(guān)系，如:“如果夫妻均患有白化病，那么生育的第一個孩子患有白化病的機(jī)率是多少？”學(xué)生可以利用正向推導(dǎo)，以及題目相關(guān)信息，來尋求答案。白化病，是一種隱性遺傳，歸于染色體。如果夫妻兩人生育孩子，那么基因?yàn)閍a，而生育的第二個孩子有1/4的可能性患有白化病，第三個孩子即1/16。逆向推導(dǎo)，

4、通過結(jié)論推導(dǎo)過程，結(jié)合已知條件，得知子代基因或者表現(xiàn)型，需利用基本性質(zhì)推導(dǎo)父母基因型，結(jié)合數(shù)據(jù)關(guān)系對基因型進(jìn)行分析及處理.在實(shí)際解題過程中，還需采取有效的解題方式，滿足不同題目的解題需求，保證解答結(jié)果的準(zhǔn)確性.此外，生物遺傳題在計算過程中，學(xué)生也要對隱性條件進(jìn)行挖掘，為求解題目提供依據(jù)1。2典例講解，舉一反三教師可將上述典型試題進(jìn)行一題兩解的示范，通過多種解題方式，促使學(xué)生熟知解決問題的最好方式，同時需要帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地解決問題，以此促使學(xué)生意識到多種解題方式的有用之處，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平和分析、解決問題的能力，使學(xué)生在做類似試題時能夠做到舉一反三，觸類旁通2。3轉(zhuǎn)變觀念，拓展思維

5、以往，高中教師在傳授生物知識時，一般是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式。受這種教學(xué)方式的影響，教師在傳授知識的過程中，往往是采取一種機(jī)械的方式，傳授生物學(xué)書本中已有的一些概念等基礎(chǔ)性知識。長期以往，在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中養(yǎng)成創(chuàng)造性思維能力，不再對生物學(xué)知識具有任何的興趣與好奇心。為了改變這一落后的、不妥的教學(xué)模式，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的、合理的自主學(xué)習(xí)時間，要想方設(shè)法地提高學(xué)生自主探究、合作探究的積極性與主動性。在教學(xué)過程中，高中生物教師應(yīng)高度重視訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維和方法，通過教授一些基礎(chǔ)的知識、能力等，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，由此加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識水平3。4跨學(xué)科解題在

6、生物遺傳題處理過程中，也可結(jié)合數(shù)學(xué)知識，通過數(shù)學(xué)特有的一些符號或語言來轉(zhuǎn)達(dá)題目所告知的內(nèi)容，通過分析、推導(dǎo)、演算等方式，來檢測、判斷問題。在遺傳學(xué)解題過程中，采取加法和乘法的方式來解決問題。在解題過程中，學(xué)生需要使用的數(shù)學(xué)方式，即概率計算乘法、加法兩種定律，來解決問題。其中，乘法定律，指的是兩種或兩種以上沒有任何關(guān)系的事物一起發(fā)生的概率的乘積。加法定律，指的是兩個互相排斥事件的發(fā)生率，這與兩個事物互相排斥的概率相關(guān)。如:“生物學(xué)中，人類眼睛若是藍(lán)色虹膜，則為隱性基因(b)；如果是褐色，則由顯性基因(b)決定。一個褐色虹膜女性(母親帶有藍(lán)色虹膜)，與藍(lán)色虹膜男性結(jié)婚后，生育藍(lán)色虹膜女孩有多少概率

7、?”由題可知，先通過分析這對夫妻的虹膜基因，再利用遺傳交換定律，得知孩子是藍(lán)色虹膜的概率，進(jìn)而得知生育的孩子是藍(lán)色虹膜女孩的概率，二者之間是獨(dú)立的，因此，兩者共同發(fā)生需依據(jù)概率計算，將基因型相乘，獲得答案.在解題過程中，男性基因?yàn)閎b，女性基因?yàn)閎b,思考bb*bb-bb*bb=1:1，從而獲得孩子是藍(lán)色虹膜概率為二分之一，是女孩的概率是1/2乘以1/2，即1/4，在生物遺傳類的題中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，借助曲線圖來得知規(guī)律。在生物遺傳學(xué)中，常用方法為確定性、隨機(jī)模型。確定模型，指的是通過數(shù)學(xué)語言來闡述遺傳學(xué)規(guī)律，如微生物生長曲線、細(xì)胞分裂染色體數(shù)量曲線。隨機(jī)模型，指的是通過運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)，來解決生物

8、遺傳學(xué)相關(guān)問題4。5遴選試題，鞏固提升教師可在歷年的高考真題中精選出能夠一題兩解的試題，印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主探究、合作探究，促使學(xué)生學(xué)會用多種方法來解決問題，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。對于表現(xiàn)突出的學(xué)生要大力表揚(yáng)，對于思維能力有待提高的學(xué)生要多加引導(dǎo)、提示，主動、耐心地協(xié)助他們完成試題的解答5。6分類解決問題生物遺傳學(xué)具有明確的分類，學(xué)生在解題前，需找到題型分類，以此完成快速解題.學(xué)生解答生物遺傳題需具備扎實(shí)的基本功，結(jié)合題干觀看的內(nèi)容，在練習(xí)及學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)生物遺傳學(xué)知識，并對其進(jìn)行分類、分析，對題目中相關(guān)知識進(jìn)行回憶，這便于問題在短時間內(nèi)快速地解決。如，高中生物中，往往會分析

9、細(xì)胞質(zhì)與細(xì)胞核遺傳問題。在解題時，教師可以讓學(xué)生先熟知基因分離、自由組合兩種定律，再結(jié)合具體的題目，應(yīng)用適合的解題方法。如果題目中含有非對等基因問題，教師還需讓學(xué)生先回答非同源染色體基因的相關(guān)問題，再回憶自由組合定律知識點(diǎn)，由此了解題中等位基因、幾對等位基因會分離及組合。一對等位基因由aa代表，則兩對等位基因由aabb代表，幾對等位基因之間進(jìn)行組合，學(xué)生在解答遺傳學(xué)知識時，還需對問題進(jìn)行區(qū)分，掌握清晰解題思路后.找到問題的切入點(diǎn).提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績6。結(jié)語創(chuàng)造性思維能力對學(xué)生的知識掌握及知識運(yùn)用均有著極為重要的作用。創(chuàng)造性思維能力的提高絕非一日之功，也并不是僅憑教師傳授幾個典例就行。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對一些題目及解題方法多加思考，并學(xué)會總結(jié)歸納。通過長時間的積累，來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。才能在解題過程中提升解題效率及準(zhǔn)確性。參考文獻(xiàn)：1廖樂祥.例析基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的遺傳題解題方法與技巧j.生物學(xué)教學(xué),2019,44(12):52-54.2王邦齊.淺談高中生物遺傳題的解題方法j.科技風(fēng),2018(32):24.3洪瑋.高中生物遺傳規(guī)律題解題技巧分析j.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(中旬刊