.鼓勵式教育在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查研究

1、鼓勵式教育在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查研究 摘要：實(shí)施新課標(biāo)的鼓勵教育是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果的重要保證。因此，很有必要探討鼓勵教育的理論、意義以及在英語教學(xué)中應(yīng)該如何恰當(dāng)運(yùn)用各種鼓勵教育方式，以及適當(dāng)關(guān)注其實(shí)施過程中的注意點(diǎn)。小學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為,教師正確的評價(jià)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵與批評，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段之一。教師運(yùn)用鼓勵的教育形式最能體現(xiàn)教師作為管理者的角色。教師通過語言或非語言手段，對學(xué)生的行為進(jìn)行表揚(yáng)、批評、獎勵、懲罰，表示對學(xué)生行為的肯定與否定，期望學(xué)生繼續(xù)某種行為或終止某種行為。正確運(yùn)用鼓勵與批評，可以提高學(xué)生的認(rèn)識水平，激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。關(guān)

2、鍵詞：鼓勵式教育、英語教學(xué)、小學(xué)英語一、問題提出：近年來，人們?nèi)找骊P(guān)注鼓勵式教育在小學(xué)英語教學(xué)中所起的作用，對鼓勵式教育的研究日益增多。為更深入了解當(dāng)前鼓勵式教育在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用狀況，分析什么樣的鼓勵對學(xué)習(xí)英語是有效的，如何對學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵，探究進(jìn)行鼓勵式教育時(shí)的注意點(diǎn)，本調(diào)查研究針對無錫市120多名小學(xué)生就鼓勵式教育在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)情況展開了問卷調(diào)查，并對十幾名小學(xué)生進(jìn)行了訪談，得到了比較可信的第一手資料。本次調(diào)查共回收問卷128份，經(jīng)分析剔除無效問卷8份，得有效問卷120份。調(diào)查結(jié)果如下：二、調(diào)查內(nèi)容（數(shù)據(jù)分析）：(一)鼓勵式教育在英語教學(xué)中運(yùn)用情況與學(xué)習(xí)效果分析表1.

3、鼓勵式教育在英語教學(xué)中的運(yùn)用情況年級運(yùn)用情況總和經(jīng)常運(yùn)用有時(shí)運(yùn)用從來不用低年級2113539x2 =6.24中年級1527345=0.05高年級1716336無顯著差異總和535611120表2. 鼓勵式教育在英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果年級學(xué)習(xí)效果總和90-80-70-60-不及格低年級37200039x2 =3.49中年級39510045=0.05高年級34110036無顯著差異總和1108200120依據(jù)上表可知：鼓勵式教育在英語教學(xué)中的運(yùn)用范圍是相當(dāng)普及的，鼓勵式教育在各年級英語教學(xué)中的運(yùn)用情況無顯著差異，鼓勵式教育在各年級英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果也無顯著差異。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果及訪談研究顯示90.8

4、3的小學(xué)生都覺得在英語學(xué)習(xí)中教師的鼓勵是相當(dāng)重要的。沒有教師適當(dāng)?shù)墓膭?，他們就會對英語學(xué)習(xí)失去一定的興趣，也就不會取得優(yōu)異的英語成績。(二)英語教學(xué)中物質(zhì)獎勵與精神獎勵運(yùn)用情況的分析表3. 英語教學(xué)中物質(zhì)獎勵與精神獎勵運(yùn)用情況年級物質(zhì)獎勵精神獎勵總和零食、巧克力貼紙、徽章小本子其他一年級5811116二年級31521223x2 =95.49三年級1582521=0.05四年級22611324有顯著差異五年級11331018六年級12031218總和1333201143120根據(jù)上表可知，各年級兒童在英語學(xué)習(xí)中對物質(zhì)獎勵與精神獎勵的需求是有顯著性差異的。隨著年級的增高，小學(xué)生對物質(zhì)獎勵的需求量逐

5、漸降低，越來越追求精神上的鼓勵與表揚(yáng)。所以，英語教師要具體問題具體分析，對于不同年級的兒童給于不同的鼓勵，滿足兒童的不同需要，從而使英語教學(xué)起到事半功倍的效果。(三)英語教學(xué)中男女兒童受鼓勵程度不同結(jié)果分析表4. 英語教學(xué)中男女兒童受鼓勵程度不同結(jié)果年級經(jīng)常有時(shí)從來都不總和低年級男84416女139123x2 =16.47中年級男615324=0.05女912021無顯著差異高年級男84214女912122總和535611120依據(jù)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：各年級男女兒童所受鼓勵程度是無顯著性差異的。因此，在英語教學(xué)中，男女兒童所受到的鼓勵是比較普遍的，然而女生收到的鼓勵要比男生所受到的鼓勵要稍多

6、一些。這是因?yàn)樵谛W(xué)男生比較貪玩、淘氣，獨(dú)立性表現(xiàn)比較強(qiáng)，所以相對而言教師對男生應(yīng)用鼓勵的程度較女生少。(四)鼓勵式教育與批評式教育在英語教學(xué)中運(yùn)用情況分析表5. 鼓勵式教育與批評式教育在英語教學(xué)中運(yùn)用情況年級鼓勵式教育批評式教育總和低年級34539x2 =6.36中年級42345=0.05高年級32436有顯著差異總和10812120依據(jù)上表可知：鼓勵式教育與批評式教育是英語教師在英語教學(xué)中最常用的兩種方法。但這兩種教學(xué)方式是有顯著性差異的，相較而言，鼓勵式教育尤其受到英語教師的推崇與青睞。鼓勵可以鼓舞士氣，有助于相互之間的團(tuán)結(jié)；而批評可以使人保持清醒的頭腦，有利于他人改正不足?？梢?，教師在

7、進(jìn)行鼓勵式教育的同時(shí)也兼用批評式的教育，做到有張有弛、有收有放。(五)英語學(xué)習(xí)中兒童最喜歡的鼓勵語句摘錄分析7you are so great! you did a good/wonderful job! well done!/nicely done!terrific！ you are really good! you should be proud of you!nothing is impossible. cheer up! you are the best. believe yourself. where there is a will, there is a way. you are

8、so wonderful, i am proud of you! you are my sunshine! you are my good boy/girl. come on, baby! you are the tops!great!/good!/wonderful!/super!/cool! if you do , you will be the best. cool! my sunshine boy! thats marvelous! im impressed by your improvement. dont be shy, just have a try! would you lik

9、e to have a try? dont worry!/no problem!/try again! you are the best. clever boy/ girl. smart boy/girl. congratulations! good, good ,very good! hurry up!以上這些鼓勵語句來源于同小學(xué)生的訪談與調(diào)查之中。其中囊括了小學(xué)生最喜歡的鼓勵語句、英語教師最常用的鼓勵性語句和小學(xué)生期待從教師出得到的鼓勵性語句。教師在英語教學(xué)中應(yīng)用這些鼓勵性語句可以使小學(xué)生更認(rèn)真、努力地學(xué)習(xí)。三、調(diào)查結(jié)論：法國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵

10、、喚醒、鼓舞”。英語學(xué)習(xí)的知識、技術(shù)和技能需要激勵；啟發(fā)思維、開發(fā)智力也需要鼓勵；培養(yǎng)語感和語言運(yùn)用也需要鼓勵，所以英語教學(xué)中的鼓勵藝術(shù)尤為重要。因此如何運(yùn)用鼓勵藝術(shù)來調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生參加主動學(xué)習(xí)英語，提高他們的英語能力，應(yīng)該成為每一個(gè)英語教育工作者思考的問題。 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“作為教師，要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”。本著這一教育目的，教師在具體的英語教學(xué)過程中，就需要用一種欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，盡量用科學(xué)、規(guī)范、賞識、鼓勵性的語言做出評價(jià)，而少用或者慎用批評、責(zé)備性的語言。教書育人的種種跡象表明，對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、長處的欣賞、贊美，可以使學(xué)生獲得

11、心理、精神上的滿足，從而使他們產(chǎn)生輕松、愉快的心情。曾有這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有一位教師在自己任教的兩個(gè)班級中各選擇了十個(gè)英語書面表達(dá)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，一個(gè)班的學(xué)生經(jīng)常表揚(yáng)他們的在英語書面表達(dá)方面的各種進(jìn)步，有時(shí)是口頭的表揚(yáng)，有時(shí)是在批改時(shí)評語中的表揚(yáng)和鼓勵，慢慢的兩個(gè)班原來水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，書面表達(dá)的能力明顯變化了。常常被表揚(yáng)班級的學(xué)生用詞和句式都提高很多，而且和他們交流時(shí)發(fā)現(xiàn)他們對自己的英語書面能力很自信。 其實(shí)在日常生活中，每一個(gè)成人都有這樣的心理，更何況是一個(gè)個(gè)天真爛漫的孩子呢？對于孩子更需要一種賞識、鼓勵性的語言，才能保證學(xué)生持有積極的進(jìn)取心和強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，形成良好的英

12、語語感和較強(qiáng)的英語語用能力。因此，通過這次調(diào)查研究與訪談研究，獲得了以下收獲：在英語教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,幫助學(xué)生趨利避害,取長補(bǔ)短,和諧發(fā)展。所以，英語教學(xué)中，教師要運(yùn)用有效的鼓勵方法，活躍課堂氣氛，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及心態(tài)靈活選擇運(yùn)用不同的鼓勵機(jī)制，為學(xué)生多創(chuàng)造競爭條件，使學(xué)生的情緒高漲，同時(shí)使其他學(xué)生身受感染，都想躍躍欲試，積極思考，搶著發(fā)言，同時(shí)也可以調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們認(rèn)真地對待每次練習(xí)，進(jìn)而使課堂活動緊湊、氣氛濃厚。英語課堂中可以采用如下鼓勵方式： （一）教學(xué)目標(biāo)中運(yùn)用鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī) 瑞

13、士心理學(xué)家皮亞杰所說:“兒童是有主動性的人，所教的東西若能激起兒童的興趣，符合他們的需要，就能有效地促使他們發(fā)展”。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，本身就具有模仿力強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，教師如果給他們機(jī)會，并且針對不同年齡階段的孩子給予適當(dāng)?shù)木衽c物質(zhì)獎勵，促使兒童將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“要學(xué)好”。同時(shí)，教師要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生掌握的迫切感，從而主動去探究，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要。 （二）教學(xué)導(dǎo)入中運(yùn)用鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 “興趣是最好的老師”，在英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生興趣是非常必要的，尤其是在導(dǎo)入中。常見的導(dǎo)入方法有：總結(jié)復(fù)習(xí)式、承上啟下式、媒體介紹式、啟發(fā)式、渲染

14、氣氛式等。導(dǎo)入的過程是完成目標(biāo)的切入口，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，給予兒童適當(dāng)?shù)恼婀膭?，會在一定程度上激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，因此英語老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的新舊知識的過渡，由學(xué)生熟悉的內(nèi)容導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的興趣，使學(xué)生很快投入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在進(jìn)行animals這一單元的教學(xué)時(shí)，可從網(wǎng)上搜索了一些優(yōu)美的背景圖片和獨(dú)特的動物圖片配合教學(xué)，迎合學(xué)生的好奇心理，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。（三）競爭中運(yùn)用鼓勵，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心 “勝任感”和“自我效能感”是學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信的基本要素，鼓勵評價(jià)能使這些要素得到充分地發(fā)揮。在平時(shí)的英語教學(xué)中教師要善于運(yùn)用學(xué)生的競爭心理，適當(dāng)

15、提供一些競爭的條件，提高課堂效率，通過鼓勵使學(xué)生建立自信。依據(jù)多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的專長和潛能，因此英語教師應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的長處和優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生取長補(bǔ)短，使其專長和技能能夠得到充分展示。 （四）教學(xué)評價(jià)中運(yùn)用鼓勵，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展 學(xué)生的在課堂上的表現(xiàn)是自己能力的展現(xiàn)，老師在課堂上應(yīng)及時(shí)給予積極的、肯定的評價(jià)，一個(gè)多次受到負(fù)面評價(jià)的學(xué)生會產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的害怕甚至厭倦。所以英語老師絕不要吝嗇于使用表揚(yáng)的語言well done! /excellent! /you are great! /im proud of you! /youve made great progress and im

16、 sure you will succeed.有時(shí)即使是一個(gè)會意的微笑或點(diǎn)頭都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。 四、調(diào)查評估（建議）： 從此次調(diào)查研究與訪談研究中得出，教師在英語鼓勵式教育施行時(shí)應(yīng)注意：（一）鼓勵要及時(shí) 從單詞的聽寫，作業(yè)的書寫，到上課的筆記，到課堂的積極回答，到考試的成績等，英語教師要有意識的及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，甚至要刻意地尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，使其閃光點(diǎn)進(jìn)一步擴(kuò)大，向更高的方向發(fā)展。 比如說，當(dāng)學(xué)生在抄寫英文單詞的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)淖叩綄W(xué)生中間，仔細(xì)地觀察每一位學(xué)生的抄寫本，對其中抄寫地認(rèn)真的學(xué)生要及時(shí)加以肯定，運(yùn)用鼓勵性的語言，表揚(yáng)認(rèn)真寫的學(xué)生：she

17、writes carefully./her handwriting is very beautiful.we should learn from her.同時(shí)，要求其他學(xué)生都向?qū)懙煤玫膶W(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)其他學(xué)生在聽到老師對寫得認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)后，也能及時(shí)改正缺點(diǎn)時(shí)，教師更加要對這些學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)：he writes well.if he keeps writing，he will be successful!從而使學(xué)生能更好更快的向前發(fā)展。鼓勵要注意時(shí)效性，切忌下雨過后撐傘，在應(yīng)用過程中教師應(yīng)該盡量避免，否則的話可能會做無用功，甚至有時(shí)會事倍功半，適得其反。（二）鼓勵要中肯 鼓勵能促進(jìn)人潛

18、能的發(fā)揮，但是英語教師不可鼓勵那種不值得表揚(yáng)和肯定的地方，否則會使學(xué)生失去判斷的標(biāo)準(zhǔn)，迷失發(fā)展的方向，無所適從。同時(shí)鼓勵的語言要恰到好處，不可夸大其詞。失衡的鼓勵易使學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸和厭惡感。 比如說，英語學(xué)科的練習(xí)中，有很多判斷是非題，經(jīng)常要求學(xué)生對的題目畫笑臉，錯(cuò)的題目畫哭臉（用一條曲線來區(qū)分笑臉與哭臉，曲線向下彎表示笑臉，曲線向上彎表示哭臉）。有些小朋友創(chuàng)意很豐富，經(jīng)常會在這些笑臉與哭臉上畫上一些舌頭與眼淚水，喧賓奪主，有時(shí)畫的哭臉與笑臉不分。對于這種現(xiàn)象，教師一方面要肯定學(xué)生的創(chuàng)造力，肯定他們的繪畫才能，但是更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生看清題目要求，摳準(zhǔn)題眼，鼓勵以表揚(yáng)那些按照題目認(rèn)真

19、做的學(xué)生，指出他們作業(yè)本上的優(yōu)點(diǎn)：清晰、整潔、一目了然。不鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中畫蛇添足，引導(dǎo)學(xué)生向按照題意認(rèn)真做的學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生從扭曲的審美觀中引導(dǎo)到正確的審美觀點(diǎn)上。（三）鼓勵的差異性 個(gè)體的需要總是有差別的，課堂的鼓勵也應(yīng)該考慮到個(gè)體的這種差異性。對于英語學(xué)習(xí)缺乏自信心的學(xué)生應(yīng)多投以贊賞的眼光和表揚(yáng)的語言（正向鼓勵）。而對于有些有一定的水平但驕傲自滿的可適當(dāng)運(yùn)用打擊性語言進(jìn)行鞭策（反向鼓勵），促使其戒驕戒躁，繼續(xù)進(jìn)步。在對不同的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以采用個(gè)體內(nèi)差異性評價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異性評價(jià)，是以評價(jià)對象自身發(fā)展變化為參照點(diǎn)的一種評價(jià)方法。它是將評價(jià)對象的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，或者將評價(jià)對象的若

20、干側(cè)面進(jìn)行比較。比如：對后進(jìn)生在某方面有進(jìn)步表現(xiàn)或某方面相對比較突出，則人為地給予高于他實(shí)際水平的評價(jià)。這種評價(jià)具有很強(qiáng)的激勵性，可以使他們向更好的方向轉(zhuǎn)化。教師可以對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生采取另一種做法，對其水平一般的方面或退步的表現(xiàn)給予較低等級的評價(jià)，用激將法使之發(fā)展得更好。由此可見，個(gè)體內(nèi)差異性評價(jià)法具有很強(qiáng)的教育性，它在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化及優(yōu)秀生提高等方面可以發(fā)揮其獨(dú)特的作用。（四）鼓勵的公平性 人是一種喜歡被別人愛、被別人理解的動物。心靈如玻璃般透明的孩子，更需要教師的呵護(hù)與賞識。對孩子來說，重要的是具有自信、自愛的精神，這種精神更多來源于最初教育他的那個(gè)人那里。教師鼓勵的眼神，肯定的話語，像自

21、信的種子，播撒在孩子的心田。美國心理學(xué)家謙詹姆士說:“人類本性上最深企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重?！睂W(xué)生尤其是落后的學(xué)生更愿意被贊美。小學(xué)生的民主意識和公平要求都很強(qiáng)，我們不能偏重對英語課堂活躍的學(xué)生，與老師關(guān)系較近的學(xué)生或班干部的鼓勵。教師要確保鼓勵的公平性，讓每一個(gè)孩子覺得教師是關(guān)注他的，教師是喜歡他的，把鼓勵的動力撒播到每個(gè)學(xué)生的心靈。參考文獻(xiàn)：1蘇霍姆林斯基，2000:給教師的建議. 2林崇得.2003.發(fā)展心理學(xué).北京:北京人民教育出版社.3常美蓉.2004.論英語教學(xué)中情商的培養(yǎng)，渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，(11). 4葛文婷.運(yùn)用激動評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.科學(xué)教育,2007年第1期(第13卷).（附）：鼓勵式教育在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查情況表小朋友：你好！這是一份關(guān)于鼓勵式教育在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用狀況的調(diào)查表。請你根據(jù)自己的實(shí)